教师课堂提问技能五环节实践体会
教师课堂提问技能是提高教学效果的重要手段之一，也是教师教学能力的重要体现。在实践中，我认为教师课堂提问技能包括五个环节：问题提出、学生反馈、问题解决、问答互动和问题反思。
首先，问题提出是课堂提问技能的第一个环节。在提出问题时，教师应注意问题的设置要具有针对性，既能引发学生思考，又能够促进学生对知识的理解和掌握。此外，在提问过程中，教师要注意问题的表达方式，语言简练清晰，使问题易于理解和回答。
其次，学生反馈是提问技能的第二个环节。学生反馈是教师了解学生学习情况的重要途径，能够帮助教师评估学生对问题的理解程度和掌握情况。在学生反馈中，教师应注重观察学生的反应和表现，可以通过眼神交流、肢体语言等方式来了解学生的思考过程和答案的正确性。
问题解决是提问技能的第三个环节。在学生回答问题后，教师需要对学生的答案进行评价和解释，引导学生深入思考，推动问题的解决。教师可以向学生提出更多的引导性问题，帮助学生发现问题中的关键点和义理，从而得出正确答案或解决方法。
问答互动是提问技能的第四个环节。在提问过程中，教师要鼓励学生积极参与到问答活动中，提高学生的思考能力和表达能力。教师可以采用分组讨论、角色扮演等形式，促进学生之间的互动交流，激发学生的学习热情。
最后，问题反思是提问技能的最后一个环节。在课堂结束后，教师要对自己所提问题的设置和效果进行反思和总结，可以通过教学日志、学生评价等方式进行评估。通过问题反思，教师可以发现自身不足之处，并加以改进，提高提问技能的效果和水平。
总之，教师课堂提问技能五环节的实践体会是：问题提出要具有针对性和清晰易懂；学生反馈是了解学生学习情况的重要途径；问题解决需引导学生深入思考，推动问题的解决；问答互动要鼓励学生积极参与，促进学生之间的互动交流；问题反思是对提问技能进行反思和总结的重要环节。通过实践和反思，教师可以不断提高自己的提问技能，提高教学效果。
专题讲座
课堂教学技能训练：提问•讲解•媒体运用
李涛（北京教育学院信息与远程教育学技术协会院，讲师）
周静（北京教育学院朝阳分院中学师训处，主任）
郭友（首都师范大学生命科学学院，教授）
第一部分：提问技能训练
一、提问技能的定义
（一）提问技能的定义
提问技能是指教师应用提出问题，以及对学生回答的反应方式，了解学生的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识，发展能力的一类教学行为。提问技能是心智技能和动作技能二者相互配合，共同作用的一种教师教学基本技能。
心智技能包括：教师能够根据教学目标、教学内容和学生情况设计不同层次、类型的问题，并能够在课堂中选择恰当的提问时机、回答问题的对象和方式，能够根据学生对问题的回答进行正确的反馈和引导。
动作技能包括：教师在课堂上提出问题时的语气、表情、停顿、手势、走动等行为。
提问技能也是一项基本教学技能，它广泛应用于教学的各个环节，并大量整合于导入、观察、讲解、结束等教学技能的设计与实施之中。
（二）提问技能的功能
1．启发思维
教师提出问题以后，促进学生去做进一步的思考，通过对学生提出问题，学生的回答，可以看出学生是否理解，掌握的程度如何？
2．反馈调控
3．巩固强化
4．激励参与
2001年，“布鲁姆教育目标分类”进行了重新修订，对原来分类法的六个维度进行了适当的修改，变化成用动词来进行分类，这也与我们教学目标设定时要用行为动词相一致。
请各位老师观察图片并回答以下问题在实际的运用过程中，这些认知过程是彼此协调来促进有意义的学习。大多数真实的学习任务需要若干认知过程协调运用。
二、课堂提问的类型
课堂提问的类型，按照不同的标准可以分为很多种的类型，但是主要按照提问对学生思维促进的方面，认知层次的类型把它分为六个类型：
1.记忆性提问
2.理解性提问
3.应用型提问
4.分析性提问
5.评价性提问
6.创造性提问
同时，这些提问按照一定的标准又可以它划分为是低级认知层次的问题和高级认知层次的问题。具体划分的标准是根据在回答这个问题时所涉及到思维的深度，以及是否能够产生出新的内容来划分的。如：前面的三个记忆性提问、理解性提问和应用性提问，都是把原有知识应用进来，回答正确就可以了，答案通常也只是一个正确或者一个不正确，所以我们把这三类问题归为低级认知层次。
龙源期刊网
谈课堂教学中提问技巧的运用
作者：王生安
来源：《读与写·上旬刊》2014年第11期
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）21-0022-01
教学过程是激发学生质疑，在疑、答、辩的过程中充分调动师生教与学的积极性。提问，是教学语言中最重要的部分，是启发学生思维的主要方式。课堂提问的过程，是教师培养学生思维能力的过程，是师生交流的契约，是让学生思维不再缺席的重要手段，是达到师生互动课堂的教学效果的重要途径。在教学过程中，教师明确了提问的作用、技巧和应注意的问题，然后精心设计课堂提问，创造问题情境，这样对于培养学生的思维能力、创造精神大有益处。在课堂教学中正确地运用提问技能可以了解掌握学生的基本情况；了解学生的实际认知水平；了解学生对学习的心理状态；了解学生对课堂上所传授的知识是否理解及理解的程度如何。提问还可以培养学生对所学内容以不同角度进行思考，使学生将自己掌握的知识运用到实践中去，用科学的理论和方法解决生活中的实际问题，从而提高学生的思维能力，创新意识，培养学习的动机。
1.提问的种类
教育心理学家布鲁姆根据认识领域的六个主要层次将教师的提问分为：知识水平的提问：是要求学生通过回忆，陈述已学过的知识、概念、方法等，强化学生对已学知识的记忆，例如，某篇课文作者的出生地等。理解水平的提问：是要求学生用自己的语言解释、比较或说明一个事实，描述知识的要点，了解学生对所学内容的理解程度。例如：锐角和钝角的区别是什么？ 应用水平的提问：是要求学生应用所学的知识、技能，在尽量少的指导下，解决新的问题。例如：假如有人想通过饮食减体重，你将给他推荐什么食物？分析水平的提问：属于高层次提问，是让学生通过各种理由、事实、现象进行解释和分析。例如：为什么声音可以在空气中传播，我们可以怎样来加以利用？综合水平的提问：是通过学生的创造性思维、综合所学的知识、技术、技能，创造一个新的设想或新的方式。例如：谈谈运动前不做准备活动对人体有何不良后果？评价水平的提问：是要求学生对一些观点、看法、某个技能、联系自己的知识感受进行有根据的判断和评价。例如：你认为某某同学的解题过程好在哪儿？
浅谈课堂提问技能
山西省保德县第四中学 杨 池
提问是课堂教学中引导学生学习知识，发展思维、技能、情感等的重要手段。但是，提问不是课堂教学唯一的手段。现代教育思想强调学生的主动发展，所以提问的前提应当是学生充满兴趣、信心的自主学习质疑。 在小学语文教学中，提问无疑非常重要。它可以帮助学生，启发思考；引导学习参与讨论、发表意见，具有评价功能、反馈功能。但是，在教学中许多教师因种种原因提问不是太宽，就是太窄；不是太深，就是太浅；不是不着边际，就是零零碎碎，大大影响了教学的质量和效率。
科学家爱因斯坦则说："我没有什么特殊的才能，不过喜欢寻根刨底地穷追问题罢了。他认为："提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许只是一个数学上或技能上的实验而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的进步。"因此，教学生提问是非常重要的。学启于思，思启于问;问题是语文课堂教学的心脏。问题是思维活动的起点，也是探求真理、创造发明的起点。有了问题才能引起思维，才能进行探索，科学研究如此，学生学习、掌握知识也同样如此。陶行知先生说："发明千千万，起点在一问„„人力胜天工，只在每事问。"所以，有人说："一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀学生往往也在于他提出一个有价值的问题，是一个会提问的人。"可见，教育教学应以激发学生产生问题始，以产生新的问题终，从而培养学生的问题意识，怀疑精神和创新精神。因此，研究小学语文课堂教学的提问艺术是当今教育、新课程改革中的一个重要课题。下面浅谈一些在教学中对提问技能的认识。
一、提问的作用主要表现在以下几个方面：
（一） 增进师生交流
教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，师生在教学中存在着大量的知识信息和情感意向的交流。这种交流又是在融洽的师生关系，和谐的教学气氛下进行的。实现师生互动、双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰当地进行课堂提问。一个好的问题犹如一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁。因此，教师的教学提问应以尊重学生为前提，讲求提问的态度、方法和技术，以保证师生交流讯道的畅通。
