课堂教学中的提问技巧

教师在课堂教学中的提问技巧

提问是指在一定的情境下，教学的一方为促进学习而向教学的另一方抛出问题解决的任务并期望学生积极反应并作答的一类教学行为。下面是小编整理的关于教师在课堂中提问的技巧，欢迎阅读。

(1)直问与曲问

直问是课堂教学中，教师直截了当地提出问题，不拐弯抹角。如什么是酸性氧化物，元素周期律的实质是做么?这种提问适用于检查学生对概念或原理的记忆的准确性。曲问“是问在此而意在彼”，教师的本意是问甲问题，却不直接问，而是绕个弯提出 乙问题，学生只要问答了乙问题，甲问题便“不答而解”，实际上是考查学生对知识的理解程度。解这类题需要简单的推理才能回答上来，增大了学生思维容量。如钾离子与氯离子的半径谁的大?这问题实质上是考查离子半径大小的比较方法。

(2)正问与逆问

教师根据教学内容从正面提出问题，学生顺藤摸瓜，在探求问题答案 的过程中获取知识，发 展思维能力。如铵盐受热分解都产生氨气么?,能用加热并检验氨气的方法来检验铵盐么?(既然铵盐受热不全都产生氨气，就不能用加热并检验氨气的方法来检验铵盐)。逆问又称倒问。为促进学生深入思考，从相反的角度提出假设，让学生通过对照比较，自己得出正确结论。如在化学仪器连接题中，有时会遇到某个装置的作用问题，教师不是直接回答问题，而是用反问的方式进行点拨：“若没有该装置，实验可能出现什么后果?”逆问提出的问题有刺激性、挑战性、启发性，常能使学生深思而茅塞顿开。

(3)单问和复问

单问又称为常规提问。提问的对象是 一个学生，要求起立口答或上台板书。适用于低年级学生的提问方式。复问又称平行提问，指同时提问若干学生，具体做法是教师一次提问一个或几个问题，让学生以不同的方式回答，有的口答，有的笔试，有的板书，有的演示。优点是增加回答问题的人数，检查的覆盖面扩大了。复问对教师的注意分配能力及课堂组织能力要求较高。

(4)快问和慢问

快问要求学生抢答。目的是训练学生思维的敏捷性和灵活性。常用填空式和选择式，所提问的内容 一般是教材中较易的内容，(元素周期律 的发现都者是谁?)利于学生抢答。快问的问题一般有竞赛性、挑战性。慢问指提出问题后，给学生留有充足的思考时间，让学生通过周密思考，对问题作出较为完善的解答。快问提出的内容一般是教材中的重点与疑点，以训练学生思维的深刻性和批判性(化学平衡移动的结果“只削弱改变而不能抵消改变”，对么?)。相信掌握四种提问的技巧，会使您的教学水平再上个台阶。您在课堂教学中不妨试一试吧。

专题讲座

初中数学课堂教学提问技巧的研究

王玉起（北京朝阳区教育研究中心）

叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在于全盘授予，而在循序诱导”。如何诱导？他认为一要提问，二要指点。提问，是教学语言中最重要的部分，好的提问，既能起到引导学生明确重点、指导学生突破难点、激发学生兴趣、巩固学生所学知识、启迪学生思维的作用，同时也是教师获取反馈信息、调控教学过程、驾驭教学航向的主要手段。然而，课堂教学中的提问是需要技巧的，有的提问能“一石激起千层浪”，而有的提问学生却毫无反应。如何能使数学课堂中的教学提问收到比较好的效果呢？本文从当前课堂教学中提问的现状出发，谈谈对初中数学课堂教学提问技巧的研究 。

一、初中数学课堂提问的现状及反思

经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在目前的日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题，主要有以下几方面：

1 ．提问过多过虚，只重数量忽视质量

随着教育改革的不断深入，传统教学中的以教师为中心的“满堂灌”的方式越来越失去市场，代之而起的是重视开发学生智能的启发式教学。但在实际应用中，有些教师片面理解启发式教学就是教师问，学生答，因而在课堂教学中过多过虚的运用提问，将传统的“满堂灌”发展成了“满堂问”。课堂提问的成功与否，并非看提问了多少问题，而是看提问是否引起了学生探索的欲望，学到了分析问题的观点和方法。即使是好的提问，也不宜过多，太多则容易造成学生疲劳，挫伤他们的兴致，影响学习效果，特别是一些教师满堂脱口而出的“是不是”、“对不对”、“能不能”之类的问题，学生也只是简单回答“是”、“不是”、“对”、“不对”、“能”、“不能”等，课堂貌似热闹，却华而不实。

案例 1：在探索等腰三角形性质的证明过程中，当有学生提出可以作底边的高，利用三角形全等证明等腰三角形的两个底角相等，并且完成证明后，教师提问：“作等腰三角形顶角的平分线或底边的中线，能否也得到两个全等的三角形呢？”学生异口同声：“能！”

课堂上的提问技巧

【中图分类号】g424.1文献标识码：b文章编号：1673-8500（2013）04-0264-01

物理课堂提问一直是很重要的一个环节，他关系着课堂的教学效果，下面我谈一下提问的收获。

1应用启发式提问

在课堂教学中，这种提问方式能让学生产生学习愿望并积极思考，认识现象和问题，寻求结论，并发展独立思考的能力。启发式的提问不能过于简单，学生不假思索就能回答的问题不属于启发式提问。提出的问题要能引导学生自觉地学习，而不是牵着他们被动地学习。

例如，我在讲解“滑动变阻器的工作原理”内容时，提出以下四个问题：

①导体电阻的大小是由哪些因素决定的？②采用哪些方法可以改变导体的电阻值？③用哪种方法改变导体的电阻最为简单？④你能否用一根较长的镍铬合金线及一个金属夹制成一个简易的滑动变阻器，并用它来改变小灯泡的亮度？

通过以上问题，引导学生分析得出：导体的电阻决定于导体的材料、长度、横截面积和温度；可以从四方面改变电阻，用改变导体的长度来改变导体的电阻最为简单。通过教师点拨，让学生逐渐说出将一根较长的镍铬合金线与灯泡、开关串联接入电路中，移动金属夹便可调节小灯泡的亮度，从而使学生真正理解滑动变阻器的工作原理。

2改变切入点提问

对于同一个问题，假如变换视角和切入点来提问，不仅能做到引人入胜，激活学生的思维，还能活跃学习气氛，拓宽学生的视野。例如，在讲解“质量”内容时，一般泛泛地提问：为什么质量不随状态而改变呢？学生会觉得没什么新鲜，如果试着这样来提问：夏天一块冰化成了半碗水，它的质量是否改变了？由于教师改变了问法，更贴近了生活，更具体了，学生会积极参与讨论，各抒己见，问题也就迎刃而解了。所以教师要学会转换视角，从不同点面上提问会让学生感到新颖有趣，有助于提升课堂教学效果。

3注重方法，讲究针对性提问

课堂提问是教学的有效手段之一，也是教学过程的一个重要环节。在教学中教师必须讲究提问的方法，要针对问题本身及学生的实际情况，选择恰当的问题呈现形式和提问方式，使所提问题学生乐于思考、乐于回答。

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语文课堂教学中提问的技巧

作者：韦有奎

来源：《学校教育研究》2017年第19期

一、联系生活，巧妙设疑

在课堂上，教师及时地把课文知识与生活经验联系起来，教师在有关内容教学时，联系生活经验，提出问题，诱导学生根据生活经验一步一步的进行思考。正所谓：好奇心人皆有之。通过理论知识对已有的生活经验进行质疑，更能强烈的激发学生的释疑的欲望，发散思维，培养主动学习的良好习惯。

因此，课堂提问，问题设置要联系生活经验，改变提问角度，使问题提的既巧妙又深入生活，还要发人深思。切忌问题提出老生常谈，索然无味。

二、 挖掘文本，矛盾设疑

并不是每一篇课文的内容都适用联系生活来设疑。所以，教师要深入挖掘教材，抓住突破口，利用文本中的矛盾，巧妙的设置障碍，形成逻辑思维上的冲突。从而，激发学生对问题的矛盾的两面进行思考，促使学生产生强烈的急于解开矛盾的问题的动力。既对学生进行了思维训练，又使学生对文本的重难点进深入的思考。

《死海不死》这篇课文，教师可以抓住“死”与“不死”这对矛盾进行设置问题：“课文题目中的两个“死”是什么意思？‘死’与‘不死’矛盾吗？为什么作者在结尾时又说‘死海真的要死了’？这里的‘死’作者想要说明什么？”这样，利用矛盾设置的问题，势必能激发学生对本文的兴趣，并产生深入挖掘文本的动力。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也意味着掌握了死海的特征以及形成过程。看似一篇枯燥无味的说明文在教师利用矛盾设置问题的引导下，继而使学生学习的津津有味。所以，课堂枯不枯燥，关键在于教师如何结合教材实际，深入挖掘文本，找到矛盾的突破口，才能更好的促进升本对话，把枯燥的教学转变为激情的探索。

三、 围魏救赵，变直为曲

提问是一门艺术，教师要具有提问的智慧。在课堂上，总是采用单刀直入式的提问方法，会使学生产生厌倦的学习情趣。久而久之，就会让学生对任何提问产生倦怠感，并在一定程度上阻碍思考的脚步。这时，就需要教师对同样一个问题用不同的方式提出来，用婉转具有吸引力的形式表达出来。