物理规律的教学策略

本文主要针对目前高中物理规律教学效率较低的教学现　状，通过分析现行的高中物理规律教学过程中所存在的问题，　并结合经典教学案例，提出高中物理课程的有效教学策略．主　要包括：基于创造探究情景、经历探究过程的理解策略；利用　概念图对物理知识系统化的组织策略；旨在培养学生独立解　决问题的习题策略．　１．引言　所谓物理规律教学，就是针对物理学科领域的基本科学　规律而展开的教学活动．物理规律是整个中学物理的核心，特　别是学生运用物理规律揭示现象、解决物理问题的能力，是高　中物理素质教育的重点目标．　２．目前物理规律教学效率较低的原因分析　２．１教师原因　教师教学有效与否，关键在于教师运用教学策略水平的　高低，用不同的教学策略去处理教材，将会产生不同教学效　果．通常操作能力，例如备课能力、板书能力、语言能力等被教　师所关注，但要系统全面的使用教学策略还远远不行．“教师　作为中心、练习作为手段”的教学方式一直以来都是我国中学　物理教学主要的教学模式，学生接受知识只能处于被动状态．　例如学生不理解物理规律建立的来龙去脉、物理意义、适用条　件等，最终影响到对规律的掌握与运用，这是因为教师没有采　用有效教学策略让学生变成学习主体，只有当学生主动发挥　其主观能动性的时侯，才能取得好的教学效果．习题是物理课　堂教学中的重要环节，不可或缺，但在教学中一些教师却认　为，习题做的越多就会越好，忽略了利用有效教学与学习策略　对学生的练习进行适时的指导，因此学生的思维能力没能得　到有效锻炼，也就养不成独自分析问题解决问题的能力．另　外，教师总在黑板上“做实验”，使物理实验变为了单纯的习题　教学，而这样就扼杀了学生获得揭示奥妙、探索科学的兴趣．　２．２学生原因　从认知心理学角度来看，学生没能正确的、全面的理解物　理规律，究其实质是因为在头脑中没有形成与该规律有关的　正确的图式，或者是一个不完全的图式．具体表现为：对规律　的物理意义理解不深人、没完全搞清楚公式中各量的具体含　义、忽视了或者误解了物理规律适用条件等．学生头脑中存有　知识，但并不代表它就能被有效的利用，学习物理困难的学生　有时也能记住或者回想起动能定理公式与适用条件，但是不　能正确应用到有关题目当中，这就说明这部分学生脑子中的　物理知识大多是堆积的、罗列式的，知识之间没能建立起本质　联系或者某种联系建立的还不很完善，该认知结构被叫做低　组织程度认知结构，它制约了学生检索或者提取与问题有关　的知识，致使不能使相关物理知识得到激活．　３．有效教学策略的提出及相关案例　３．１理解策略——凸显规律建立的探究过程、加强对规　律的理解　凸显物理规律的探究过程：首先从教学过程来看，从生活　中可见到的现象和学生已经学过的知识出发，激发其学习积　极性；其次从教学方法来看，采用探究法，学生更容易感受到　学习之乐趣．　创造探究情景：善于创造问题情景能够激发学生积极的　思考，让学生成为真正的认识事物的主体．情景中要设置智力　上有挑战性、有思考价值的问题，引导学生学会观察且学会提　出问题，可以增强学生学习的兴趣、提升内在的学习积极性．　学习情景的创设，要力求生动、真实、直观　且富有启发性，如科学史实、演示实验、新　闻报道、小故事等，都能用来创设情景．如　讲力的分解一课，探索情景创设如下：桌子　上放着一个质量较大的钩码，用细线将它　提起，设问：用一根线容易断还是用两根线　容易断？学生回答一定是一根线容易断，　教师演示实验，结果完全的相反，用两根线　反倒不如用一根线，这是为什么呢？此时，　学生的头脑中会立即产生思维碰撞，求知　欲强烈，此时开始新课的教学，效果将会很　好．教学中，教师应该引导学生到真实情景　中去发现问题，并展开有针对性的讨论，找　出解决问题的办法，逐步发展学生的认识．　经历探究过程：物理教学从实质上看是　展示与发展思维的一个过程，而这个过程就　是指对物理基础知识与基本理论进行的理性　的认识过程．在老师引导下，使学生能参与到　概念形成、规律揭示的过程中去，让他自己去　实验、去揣摩这一过程，就能领悟到在知识形　成的过程中蕴涵的一些东西，如科学方法等，　使学生既能知其然，也能知其所以然．如万有　引力定律一节，可采用这种方式，首先提出问　题，从牛顿观察苹果落地，联想到为何月亮不会落到地上？思考　若在高山顶上将一个苹果以高速抛出，这个苹果会落到地面上　吗？然后开始探究新知识，由行星运动规律，猜测太阳对行星吸　引作用，接着进一步探究吸引作用本质，太阳对行星吸引力、行星　对卫星吸引力、地球对物体吸引力，这些吸引力是本质、规律都相　同的力，然后外推到万有引力定律，利用卡文迪许的扭秤实验进　行最后的验证．　３．２组织策略——利用概念图系统化物理知识　所谓“概念图”就是将有关某个主题的不同级别的概念或者　命题置在圆圈或方框中，再把相关概念与命题用各种连线连接起　来，这就形成了关于这个主题的命题或者是命题网络，以这种形　象化的方式来表征学习者对某个主题及其知识结构的理解．概念　图有利于帮助学生系统地组织知识点，提高其可用性，避免学生　认知知识的零散、孤立，使物理知识系统化、条理化，提高物理知　识的组织程度，完善学生对物理规律的认知结构．　３．３练习策略～—引导学生独立分析问题、解决问题习　题教学中教师要在审题方面、语言表达方面、答案以及解题后　反思这四方面对学生适时指导并加以规范，让学生了解到自　己错误的或者不完善的地方，并及时的转变思维方法与策略，　解完题后学生要对审题过程、解题方法以及所用到的知识进　行回顾、思考．可以有效加深对知识的理解，并且能提升分析　问题解决问题的能力、思维能力，训练科学方法．　４．结语　中学学习应该是一种能动的、自主的活动，要学生自己进　行建构的，而不是被动的、由教师片面灌输的活动，教师应实　现从“控制者”转变成为“主导者”，课堂由“教的课堂”转变成　为“学的课堂”．有效的高中物理规律教学，有利于促进课堂教　学转型，有利于落实素质教育和新课标的要求，教师可以真正　做到“授人以渔”，这也是教育改革追求的价值取向和新课改　所要达到的目标．　作者单位：安徽省凤阳县风阳中学　中学生数理佗．掌研版　高中物理规律教学存在的问题及教学策略　

浅谈物理规律的教学

[摘要]物理规律（包括定律、定理、原理和定则等）是物理现象、过程在一定的条件下发生、发展和变化的必然趋势及其本质联系的反映。它是中学物理基础知识最重要的内容，是物理知识结构体系的枢纽。因此，规律教学是中学物理教学的中心任务。

[关键词]物理规律 物理教学 教学方法

一、发现物理规律的方法有两种：实验归纳法和理论演绎法

1．实验归纳法。采用这种方法发现的规律，一般是实验规律，通常叫做定律。如牛顿运动定律、动量守恒定律。

2．理论演绎法。采用这种方法发现的规律，大部分是理论规律，通常叫做定理或原理。原理、定理这两个术语表明，它们不再仅仅是对经验事实的概括，而是成为科学理论系统本身的出发点。这类规律是根据已知的规律，进行推理论证，然后进行内涵外延，从而得到的规律，例如动量定理。

采用这种方法发现的规律，还有一部分是理想规律，这类规律是研究问题时避开次要因数，抓住主要矛盾，准确及时地探讨事物的本质，从而揭示规律。如牛顿第一定律。

二、 从物理规律的发现方法，我们可以对物理规律进行分类

1．实验规律。牛顿运动定律、动量守恒定律、机械能守恒定律、万有引力定律、热力学第一定律、库仑定律、欧姆定律、楞次定律、法拉第电磁感应定律、光的反射定律、法拉第电磁感应定律、光的反射定律、光的折射定律等。

2．理论规律。动量定理、功的原理、波的叠加原理、光的可逆原理等。

3．理想规律。牛顿第一定律，理想气体的状态方程等。

三、针对不同类型的规律可以采取不同的教育教学方法

1．实验规律的教学方法

（1）探索实验法。如牛顿第二定律是先探究物体的质量相同时，物体的加速度跟作用在物体上的力之间的关系，再探究在相同的力的作用下，物体的加速度跟物体的质量之间关系，最后总结出物体所受到的力与物体的加速度以及物体的质量之间的关系。

（2）验证实验法。如验证机械能守恒定律，研究物体忽略空气阻力，只受重力的作用时，物体自由下落，物体的机械能总守恒，即物体减少的重力势能总等于物体增加的动能，若设质量为m的物体，下落高度为h，速度为v，应有mgh=1/2 mv2。

一：中学物理概念教学

物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽

象。如何使学生形成，理解和掌握这些概念，进而掌握规律，并使他们的认识能力在这个过

程中得到发展，是中学物理教学中的核心问题，究竟该怎样认识和进行物理概念教学呢？

（一）物理概念教学的重要性

1，物理概念是物理学最重要的基石

纵观物理学能内容，大体可以分为物理现象，事实规律，概念，规律和理论。其中物理

概念是物理规律和理论的基础。因为物理规律（包括定律，原理，公式和定则等）揭示物理

概念之间的相互联系和制约关系。例如，如果学生对力，质量，加速度这几个概念搞不清，

那就无法理解和掌握牛顿第二定律，更谈不到正确运用了。

2，让学生掌握物理概念是物理教学的关键

教学实践表明：物理概念是物理基础知识中既不易教也不易学的内容，目前中学生普遍

感到物理难学，其症结之一就在于物理概念没有搞好。在教师方面，往往是由于不同程度地

存在着只注意让学生多做练习，而不让学生形成正确的物理概念的现象；在学生方面，往往

只注意背定义，记公式，做练习题，而忽视了对物理概念的理解。其结果必然是丰富的物理

含义被形形色色的数学符号所淹没，概念不清就会越学越困难，那还谈得上知识的灵活运用

呢？

3,物理概念教学是培养能力，开发智力的重要途径

学生形成，理解和掌握物理概念是一个十分复杂的认识过程，在这一过程中，要在物理

环境中通过观察，实验获取必要的感性知识，或者运用实验对结论进行检验，要运用物理学

方法，通过复杂的思维过程（分析与综合，比较，抽象与概括）把新事物与自己认知结构中

原有的概念联系起来，通过同化或顺应来认识和理解新事物；还往往要运用数学知识和数学

方法来表达概念。形成初步概念以后，还要从与其他概念的比较，分析中，从新旧概念的联

系中，从学习有关的物理规律中，从反复运用概念去解释现象和解答问题中，不断加深对概

念的认识和理解。

（二）物理概念的特点

1，物理概念是观察，实验和科学思维相结合的产物

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初中物理规律教学

作者：林昌亮

来源：《新校园·上旬刊》2014年第12期

摘 要：物理规律教学是物理教学中非常重要的组成部分。物理规律的教学要把握新旧知识的联系和建立规律的事实依据，懂得研究规律的方法，使学生理解物理规律的物理意义，能运用物理规律、物理知识解决实际问题。教师在物理规律教学中，不单要使学生掌握物理规律，还要使学生掌握科学的研究方法，提高观察、实验能力和运用规律分析问题、解决问题的能力。

关键词：规律教学；知识联系；解决问题

物理规律是实验、观察、思维、想象和推理相结合的产物。客观规律只能被发现，却不能被“创生”。物理规律反映了相关物理概念间的必然联系。物理规律教学的成败将影响学生学习物理的质量和进程，所以物理规律教学是物理教学中非常重要的组成部分。物理课程标准提出了初中物理新的课程目标和新的课程理念，对物理规律的教学提出了更高的要求。

一、要把握新旧知识的联系和建立规律的事实依据，懂得研究规律的方法

人的认知过程是一个非常复杂的过程，是对信息进行加工处理的过程，它由人的感觉、知觉、记忆、思维和想象等认知要素组成。人们获得知识或运用知识的过程开始于感觉与知觉。因此在物理规律教学时要做到：

1.寻找新旧知识的联系

如学生在学习牛顿第一定律时，已学习了力的作用效果，知道力可以改变物体的运动状态。而物体由静到动、由动到静，以及运动快慢和方向的改变，都叫做运动状态发生了改变。引出牛顿第一定律：一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态。由此让学生清晰地知道牛顿第一定律的事实依据——平面越光滑，小车运动的距离越小。这说明小车受到阻力越小，速度减小的越慢。

2.把握建立规律的事实依据

再如：在液体内部压强的教学中，让学生动手完成以下实验：