2019基础教育新课改实验中的问题与对策精品教育.doc.doc

新课程改革教学存在的问题及对策分析一、新课程改革的基本理念在当前的新形势下，新课程改革的基本理念是：在关注学生发展的同时也要强调教师的成长，二者应该并举，不可偏废一面。

新课程改革在做到关注学生发展的这一点上，是通过让同学参与到对课堂教学的评价中体现的。

在课堂教学中，作为授业者的教师，要认真备课，认真研究教学内容，同时要一改以往严肃的课堂氛围，要善于营造活跃的课程气氛，激发学生的课堂参与性，从而更大的激发学生的学习热情，体现和尊重学生的主体地位，鼓励学生多思考探究。

在兼顾学生掌握课程基本知识的同时，要侧重引导学生发散思维的培养，逐渐培养学生发展性目标的形成。

在做好强调教师成长的这一点上，需要依据课改目标和课堂教学评价目标来进行。

评价教师的课程教学结果，实质就是通过此，来了解和发现教师在课堂教学中存在的问题与不足，以此进行相应的改善，提高教学质量。

促进教师的成长也可以通过制定兼顾教师自身发展的需求并结合课改的改革内容制定教师的个人实际的发展目标，进行目标考核，促进其加快改革。

再者是重视以学定教，要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，这就需要改革传统的课堂教学评价。

体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量，大力倡导“以学论教”，以促进教师在教学方法和理念上的改进同时也让学生更好的汲取知识，更多的培养自身独立思维模式。

二、新课程改革的主要内容1、教学的生态系统在课程毋庸置疑的是，将学生、教师、教材和环境四个因素动态相互结合的“生态系统”是课程。

在此系统内，教材是辅助教师教学和学生学习的一个工具，如何让教材的作用发挥最大需要教师在课程上引导和辅助学生；作为主体的学生要充分发挥自己的主观能动性积极参与和配合老师，老师不光是教授课程的基础知识，更多的需要引导学生养成独立思考的学习行为，注重开发学生的发散思维。

课程的学习活动要促进学生在课堂上就吸收好应学的基础知识，同时通过课程体验，引发学生思考探究，培养学生自主学习和独立思考的发散思维模式。

基础教育改革面临的主要问题与应对策略一前言改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就，基础教育课程建设也取得了显著成绩。

但是，我国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。

为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。

基础教育课程改革以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

本文主要介绍基础教育课程改革的现状和存在的问题以及解决问题的建议。

二课程改革中存在的问题（一）课程方案本身的问题尽管课程改革的目标无疑是正确的，但具体的课程改革方案并非完美无缺。

比如有些学科的课程目标不清晰，课程标准的陈述欠规范，导致实践中操作困难；义务教育阶段的课程内容有了明显的改观，但高中课程内容的“繁、难”问题没有得到很好解决；课程评价有了先进的理念，但技术支持依然严重欠缺，例如学生的综合素质评价等。

另一方面课程改革也缺少相应的有效的自我更新机制，比如，对新课程实施的跟踪研究和评估工作没有及时跟进，原定于2004年完成的义务教育各学科课程标准的修订稿未能如期公布。

课程改革不止是设计一个理想的方案，课程改革更是一种复杂的实践，会受到多种因素的影响。

实施过程恰恰是我们进一步确认应该做什么和不断获得解决问题的办法的过程，在三次调研中也反映出来许多试验区有很多创造性的经验。

课程的设计者和实施者也在不断发现问题、解决问题的过程中越来越清楚地认识到应该做什么和怎么去做。

（二）课程改革配套政策问题课程改革是教育改革系统工程的一部分，其成功受制于诸多因素，需要很多的配套政策的支持。

课程政策滞后于课程活动事务的问题日益显露出来。

比如课程一致性问题，为数不少的学校在实施课程计划是相当随意，把那些需要考试特别是与升学考试有关的科目看得特别重要。

基础教育课程改革中存在的问题及改进策略标签：教育杂谈我市基础教育课程改革中存在的问题及改进策略作者：罗继远来源：吉安教育信息网2002年以来，基础教育课程改革在我市小学阶段已实施了五年，初中阶段实施了二年，今年秋季，小学课改进入六年级，初中进入三年级。

这次课程改革是一场由课程教材改革带动的中国基础教育的全面整体的改革，是我国教育领域一场广泛深入的教育创新。

课改的目标是全面实施素质教育。

素质教育是人的全面发展的教育，其基本内涵是：①全面贯彻党的教育方针；②以提高国民素质为根本宗旨；③以培养学生创新精神和实践能力为重点；④坚持向全体学生、为学生的全面发展创造条件。

胡锦涛总书记指出：全面实施素质教育，核心是要解决好培养什么人，怎样培养人的重大问题，这应该成为教育工作的主题。

一、课改的收获经过广大中小学教师和教育工作者五年来艰苦探索和积极实践，我市中小学基础教育课程改革取得了不少令人瞩目的成就，教师的教育教学观念发生了许多可喜的变化，学校的办学水平正在逐步提升。

这些变化主要体现在以下几个方面：1、以人为本，以学生发展为本的育人观已成为广大教育工作者的共识；2、转变学习方式，突出学生主体地位、发展学生自主学习能力的教学方法在课堂教学中得到不同程度的落实；3、多样化的课堂教学模式和教学方式正在形成；4、校本教研制度已在各中小学校全面推广，教师专业素质正在不断提升；5、学校和教师由过去单纯追求统考学科的考试分数逐步向追求学生综合素质发展转变。

课改的收获在学生身上也得到了明显的体现，根据调查座谈，课改实验班的老师一致认为：1、使用新教材的学生思维能力和灵活运用问题的能力比过去使用老教材的学生强得多，学生主动学习能力和综合素质更强。

2、学生搜集和处理信息的能力提高了，能够围绕一篇课文或一个主题搜集各种相关资料，学习不再局限于一本书而是拓展延伸到社会生活、科学世界和网络世界的各个角落。

3、交流表达能力提高了。

4、动手实践能力增强了。

浅谈基础教育课程改革中存在的问题（共5篇）第一篇：浅谈基础教育课程改革中存在的问题浅谈基础教育课程改革中存在的问题在我国基础教育课程改革中存在很多问题，在纪录片《教育能改变吗》中，它展露了我国教育资源分布不均、教学质量差，教师的办公场所比较简陋，教师流失也相对严重的现象。

每一次教育改革都需要一定的时间，并且改革也是在不断摸索进行的，此次改革从2001年开始至今，虽然在某些方面取得了一定的成功，但是改革过程中却遇到了很多问题。

一、教学资源的匮乏及新教学方法的难以实施在基础教育课程改革纲要(试行)中对课程的结构中有这样的规划：小学阶段以综合课程为主。

小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程；虽然课程有的地方是这样安排的，但是没有专业的老师指导，特别在偏远农村，经常会出现这样一种现象，学校的教师比较少，导致一个教师上几门课。

由于老师的专业知识不强，学生的学习效果就可想而知了。

而改革目标中要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

但是有的地方由于教学工作的压力，致使国家给各学校配置和投资最新的电化教学,以及多媒体教学等现代化教学工具形同虚设。

比如说，学校的数、理、化教学中,有些任课老师连学生的吃饭、休息时间都占用了,要求学生去死记硬背一些公式、定理,甚至还要把一些典型的题例的计算过程都让学生去死记下来。

把这种机械的教学方法竟然用在数理化的教学过程中,简直是不可思议。

至于语、外、政、史、地等科目的教学方式就更不用说了。

虽然我国一再要求教育教学技术、方法进行改革创新,大力倡导采用新的技术和方法,但是基层教师却不使用,他们认为这样太浪费时间,不能应付考试,提高成绩。

有的是因为学校注入的新的教师力量不足，一些相对教龄比较老的老师，他们接受新的教学方式能力不强，就会按照他们原本的教学方式进行。

新课改课堂教学中存在的问题和对策新课改课堂教学中存在的问题和对策西和县第三中学张根旺近年来，基础教育课程改革正在积极稳步地进行，并取得了丰硕的成果，作为课程改革的主阵地、落脚点的课堂教学也不例外。

但是，我们也应当看到，许多课堂教学应有的生机和活力仍然不能激发出来，学生在课堂中的生命活力依然得不到充分释放。

我们只有透过课堂改革的表层去探究问题的本质，通过冷静、客观、科学的分析来澄清认识上的困惑，以积极有效的探索来纠正课堂教学实践行为上的偏差，从而推进课堂改革良性发展。

一、课堂教学改革中存在的问题1. 课改理念认识肤浅化。

新课程改革实施以来，教师的课堂行为发生了很大变化。

这些变化有些是我们期待已久、体现新课程本质的变化，有些却是出乎意料、背离或误解新课程理念而产生的变化。

教师对新课程的理解与参与是推行新课改的前提。

新课改倡导一种课程共建的文化，需要教师重新认识自己的角色。

教师不再是由专家编写的教科书的忠实执行者，而是由专家、学生、家长及社会人士一起共同建构新课程的合作者；教师再也不是那种只知“教书”的匠人，而是一批拥有正确教育观念、懂得反思、善于合作的探究者。

2. 学习方式的形式化新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式，旨在突出学生的主体地位。

仅以合作学习为例。

课堂上，我们经常看到教师组织学生进行合作学习，但却存在着许多问题，概括起来就是合作学习形式化，主要表现为：（1）不管是否有合作的必要，教师都要求合作学习；（2）学生自主、内化的时间不充分，盲目要求合作学习；（3）教师在合作学习中未能体现点拨、引导的作用，对一些问题泛泛而过，不了了之；（4）分组无目的性。

往往教师一宣布小组合作讨论，四人或六人一组，满教室吵闹，忙的很忙，闲的很闲，小组内没有明确的分工或分工不明确，小组间缺乏竞争，因而也不是真正的合作，更产生不了合作的学习效果。

3. 讲授方式的曲解化新课程改革以来，“对话教学”、“自主性学习”、“探究性学习”等新的教学理念被引入课堂教学中。

浅论基础教育课程改革中存在的问题及对策四川省开江中学杨明国（邮编：636250）摘要：课程改革是一个系统工程，不仅在于教师和学生这一层面，作为学校的管理者也必须选准新的立足点；就外部而言，各级政府和教育主管部门以及社会各个方面均须共同努力形成合力，才可取得应有实效，才能实现教育的可持续发展。

关键词：课改；问题；对策一、绪论当前，基础教育课程改革已步入深水区。

新的课程理念所倡导的观念、行为上的诸多转变并不仅仅局限于教师和学生这一层面。

学校管理者的管理理念及管理行为也要发生相应的变革。

同时各级政府及教育主管部门对现行教育体制也要作一些相应的调整。

社会的价值取向，经济社会发展的程度，以及高考制度及相应的顶层设计，都会成为制约新课程改革成效的重要因素。

没有与之相应的管理理念、管理行为的支撑与保障，没有与之相适应的教育体制保驾护航巩固一步步成果和提供其推动力，不具备一定的主客观条件和宏观微观设计，新课程的实施将是无源之水，无本之木，难以为继，难以名符其实。

从一些工作现象的分析和反思中我们不难看出，很多学校现行的管理理念和管理行为已经明显滞后，学校现行管理体制严重影响课程改革的推进：重制度管理而忽视人文关怀，重经验推行而忽视方法创新，重硬件添置而忽视软件建设，重形式新颖而忽视实质内容，重微观认识而忽视宏观架构；一言堂、个人主义、集权意识，师道尊严现象突出。

各级政府及教育主管部门在人事上重传统安排而忽视体制调整，对校长和学校教师的考核指标依旧、管理职能单一；社会人才观成才观依然较为陈旧；高考制度改革进展依然缓慢。

一度有个说法“课改的阻力来自一线教师”，实践中觉得有些片面了。

对照新的课程理念，我们就会发现来自方方面面的诸多陈规陋习和问题凸现出来。

如果不加以调整、改变，势必严重制约新课程改革的实施、教育教学的效果以及学校的发展，甚至教育的成效，危害不言而喻。

可以说，新课程改革给教育管理、学校管理、社会管理提出了崭新的课题，各级各类学校及政府面临着新的巨大的挑战。

基础教育课程改革的问题及建议基础教育课程改革的问题及建议基础教育课程改革，是党中央国务院为迎接知识经济时代的到来，应对日益激烈的国际竞争，立足于全面提高国民素质，提升综合国力做出的重大战略决策。

以下是小编精心整理的基础教育课程改革的问题及建议，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

本轮基础教育课程改革的最大亮点是设置综合实践活动课程，最大的戏头是有效开发与实施综合实践活动。

综合实践活动作为必修课，定位于国家课程、地方管理、学校开发，其功能在于：让学生获得亲身参与研究探索的体验；培养学生搜集、处理信息的能力；培养学生发现、解决问题的能力；让学生学会分享与合作；培养学生正确科学研究态度和科学研究方法；培养学生的社会责任心和使命感。

然而，通过本次对12所中小学调研发现，综合实践活动在我县义务教育阶段学校存在极大盲区和偏颇，实施现状令人堪忧，部分学校形同虚设、名存实亡，课程推进举步维艰。

初中尤为突出，村小更加严峻。

公立学校尚且如此，民办教育可想而知。

一、主要问题“难”，一是难度大，二是困难多。

领导认识难，教师认同难，实施过程难，评价方式难，课题开发难，课程管理更难，最终是推进“难上难”，效果“零归零”。

体现在：一差认识：课程认识错位，导致定位不明，课程计划落实不力国家课程计划明确规定：综合实践活动从小学三年级到高中每周3课时，课时安排遵从集中与分散相结合的原则。

但我县目前实际是小学常1～2课时/周，初中0～1课时/周。

同时，绝大多数学校和教师仍被以往的课程思维定势所束缚，还未将综合实践活动作为一门独立的课程，将其视为单纯的活动课程，或等同于学科课程。

1、课程内涵理解偏失几乎所有学校至今搞不懂啥叫综合实践活动，弄不清综合实践活动包括指定领域（信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育）和非指定领域（班团队活动、校传统活动等），把综合实践活动包含的四大指定领域截然分割，上综合实践活动课只上劳技课或信息技术课。

基础教育新课程实施：问题与对策第一篇：基础教育新课程实施：问题与对策基础教育新课程实施：问题与对策[摘要]新的基础教育课程改革在实施过程中存在着一些问题，诸如主抓智育，在形式上忽视德育；学生作业多，学生负担增加；教学方式没有发生突破性的变化；心理教育没有被重视等。

针对这些问题提出一些对策作为参考。

关键词：新课程实施问题对策江泽民主席说过：“国家的竞争是人才的竞争，人力资源的竞争。

”当今社会，培养大批适应社会需求的人才的重任便落在了教育工作上。

为了使新的课程标准适应社会的快速发展，自20世纪90年代后期，我国掀起了新一轮的基础教育课程改革。

其间在中小学课程方面做了大量工作，取得了引人瞩目的成绩，使新的中小学课程越来越趋向于完善。

教材从一纲一本发展到一纲多本。

尤其是在上海、浙江等地区，中小学课程迈出了较大的步伐，取得了显著的成绩。

新课程改革的思想已经给每一位中小学生留下了深刻的印象。

一位上海的六年级小朋友是这样给我谈她对新课程改革的认识的：“还是新课改的语文书好呀，书里的内容很有趣、很实用，与我们的生活联系紧密。

”小小的例子足以说明新的课程改革取得的显著成绩是毋庸质疑的。

但是新的基础教育课程改革不是一蹴而就的。

就目前现行的中小学课程改革来看，由于我们课程理论落后，缺乏前瞻性的研究，而且在推行新课程实践中缺乏课程改革的专业人才。

因此使整个课程改革的力度不大。

在实践中没有触及一些根本性的问题，旧的思想尚未彻底改变。

在新的形势下对新的课程改革进行新的探究。

在这里对新的基础教育课程改革中存在的一些问题提出几点质疑：一、主抓智育，在形式上忽视德育。

根据新的课程改革的基本目标：每一个适龄青少年，要能够接受到充分的、基本均衡的教育。

都能得到实际充分的发展。

而新课程在具体的实施过程中，由于教学目标不明确，教师不了解他们的教学目标不再仅仅是教给学生知识，而是染学生明白为什么要学、怎样学，最重要的是要教会学生怎样做人。

浅论基础教育课程改革中的问题及对策摘要：十年课改效果不佳的现实引起学者们深刻的反思，我国基础教育新课程改革已进入一个理论探究和实践总结的关键期，因此，对“过去与现代”、“西方与我国”，“基础与创新”、“标准与多元”的问题，课程的分科与综合问题，学习方式的转变与现代信息技术的普遍应用问题，教师怎样从事教育教学研究等问题进行反思，对进一步深化课程改革实验具有十分重要的意义。

[关键词] 基础教育课程改革问题研究一、前言实行新一轮基础教育课程改革以来，沿用多年的教学大纲悄然隐退了，国家课程标准取而代之。

纵观国家课程标准，无论从目标、要求、结构、体例上都是一次全新变革，蕴含着全新的素质教育理念，体现着鲜明的时代气息，是一部内容十分丰富的全新意义上的“教学大纲”。

新课程标准的使用，使广大教育工作者真正感受到基础教育面临的新挑战，进一步明确了基础教育要适应社会发展和学生发展需要的宗旨。

但是，根据在全国三十多个基础教育课程改革试点区的反馈情况来看，效果并不理想，一些地方领导及基层学校校长对这次课程改革的重视度和信任度不高；部分基层教师对新课程缺乏必要的理解、认同，新课程改革实施的积极性不足，等等。

就此，本文试图找出基础教育改革实践和实施过程中的主要问题，并提出相应改进措施，希望能在下一阶段的课程改革或其他教育改革提供决策的参考和启示。

二、基础教育课程改革存在的主要问题新一轮基础教育课程改革基本得到了广大教师的认同，旧的师生关系正在被民主、平等的新型师生关系所替代，教学行为由封闭走向开放，学生学习方式和活动方式正在发生变化，质量也由单一评价走向多元评价。

教学活动空间、课程意识、学校激励机制等也都在一定程度上发生了变化。

特别是在课程改革实践中，一些学校得到了发展，办出了特色；一些校长形成了自己的办学理念；一批教师脱颖而出，成为课程改革的示范者、引路者。

但同时，我们也清醒地看到，由于认识不到位，对新课程标准目标的理解偏差、校际发展水平的不均衡，课程改革的实践中进展不一，不同省份、不同地区、不同类别的学校之间差距较大，影响了课程改革的整体推进，主要存在以下几个方面的问题：1．观念未能根本转变。