第三讲 新一轮国家基础教育课程改革

新一轮的基础教育课程改革是一次自上而下的全方位的改革，教育部颁发的课程改革纲要及各学科课程标准中，提出了许多全新的理念。

如何将这些先进的教育理念真正转化为教师日常的教学行为，是取得本次课程改革成功的关键，同时，这又是一个难点。

教师们在实践新课程的过程中，碰到了许多的问题和困难，他们最缺乏的就是将理念转化为行为的方法和策略。

教研活动，特别是校本教研开展将是帮助教师解决问题与困难，实现理念与实践沟通的有效途径。

但从学校教研工作的现状看，教研活动形式的传统、单一和僵化还是较为普遍的现象，难以适应课程改革的需要。

为此，我们在课程改革的背景下，对教研活动形式的改革和创新作了一些实践与探索，以下择要介绍四种。

一、学术沙龙式教研活动学术沙龙是一种由同一学术团体的成员参加的，可以自由发言的专题讨论会。

我们把学术沙龙作为教研活动的一种形式，每次就一个课改话题展开讨论，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略。

此种教研活动形式适用于对教师不易理解或存在争议的问题的澄清，或是对教学策略最优化的讨论。

如以“语文教学中如开展探究式学习”为主题举行学术沙龙，教师可围绕“探究式学习作为理科教学中常用的学习方式是否也同样适用于语文等人文学科的学习?在语文课中可让学生探究哪些内容?教学模式如何?教师的作用如何发挥?”等问题自由发言。

通过交流，教师们自然加深了对探究这一学习方式的认识，同时还可形成许多教学策略与方案，经过进一步的比较筛选，便可用于指导教学实践。

在学术沙龙式教研活动中，我们还可尝试借鉴“头脑风暴”和“中立主席”等策略，以取得最佳的效果。

“头脑风暴法”又称“智力激励法”，最早是由现代创造学奠基人奥斯本提出的。

借助此法开展学术沙龙式教研活动，可由组织者以一种明确的方式向所有参与教师阐明中心问题，然后让每位教师在一定的时间内自由提出尽可能多的想法和方案，在此过程贯彻“无错原则”，不允许任何的批评与指责，并作好详细记录，稍后再进行整理与分析。

第七章新基础教育课程改革改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就，基础教育课程建设也取得了显著成绩。

但是，随着知识经济的到来和世界各国教育改革的发展，我国原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。

为了贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院惯于基础教育改革与发展的决定》（国发[2001]21号），教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。

伴随《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，我国新一轮基础教育课程改革开始轰轰烈烈的进行。

第一节新基础教育课程改革概述课程，在学校教育活动中占有重要地位。

我国拟以基础教育课程改革为突破口，实现教育的全方位变革、全面推进素质教育的目的，一是因为课程与教育活动的其他方面有着密切联系，另一方面是因为课程自身含义的扩展和深化，使其得以承担吹起新世纪教育改革号角的任务。

本节将着重介绍课程涵义变化的趋势，新课程改革所要实现的总体目标、观念与策略，以及本次课程改革的特点与主要内容等。

一、什么是课程（一）课程的词源分析课程，在我国最早见于唐朝。

孔颖达在《五经正义》里为“弈弈寝庙，君子作之”作疏为：“教护课程，必君子监之，乃得依法制也。

”宋朱熹在《朱子全书•论学》亦有“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作功夫”等句。

这里的课程含有学习的范围、进程、计划的程式之义。

在西方，课程一词最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》（1859年）一文中。

它是从拉丁文“currere”一词派生出来的，意为“跑道”（race-course）。

根据这个词源，课程定义通常是指“学习的进程（course of study）”，简称“学程”。

课程的概念可以引申出两种不同的含义：当采用currere名词形式“跑道”时，人们顺理成章地把课程理解为给不同学生设计的不同轨道，从而引出传统意义上的课程；而将currere 理解为动词形式“奔跑”时，对课程的界定又着眼于个体认识的独特性和经验重构。

第三章基础教育课程改革一、基础教育改革的背景（一）国际背景: 1、知识经济信息化和全球化的影响 2、国外基础教育课程改革的发展历程（二）国内背景: 1、国家发展的需要 2、学生发展的需要3、教育发展的必然4、前七次基础教育课程改革所取得的进展二、基础教育课程改革的理念（一）基本概念1、三围目标观——教学的目标是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三围目标2、综合课程观3、内容联系观——课程内容的教学要努力与社会生活想联系，如加强教学内容的“生活化”，使学习更有意义4、学习方式观——培养学生的自主性、合作性、创造性5、发展评价观——重视学习的过程评价，通过评价发挥促进学习的作用6、校本发展观（二）核心理念——以人为本，即“一切为了每一位学生的发展”①关注每一位学生②关注学生的情绪生活和情感体验③关注学生的道德生活和人格养成三、我国当前新课程改革的目标（一）新课改的总任务:四个面向、四有青年、两爱、三观（二）新课改的具体目标1、实现课程功能的转变，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度2、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性3、密切课程内容与生活和时代的联系4、改善学生的学习方式，倡导自主学习、探究学习、合作学习的学习方式5、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能6、实行国家、地方、学校三级课程管理制度五、我国当前新课改的具体内容（一）课程目标1、三维课程目标——即知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观2、新课程下各学科在目标上的变化、对科目比重的调整（二）课程结构1、对课程类型的调整:(1)整体设置九年一贯的义务教育课程:小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程(2)高中以分科课程为主 (3)从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程2、综合实践活动课从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容包括:信息技术教育、研究性学习、社会服务与综合实践、劳动与技术教育（三）课程内容1、课程标准的制订:(1)义务教育阶段的课程标准体现出普及性、基础性和发展性的三大特征(2)普通高中课程有一定的层次性和选择性2、教材的编写（1）教材管理由“国编制”转变为“国审制”，教材呈现方式多样性（2）适当降低了知识难度，大量引进现代信息（3）密切联系生活，关注学生个体经验（4）重视活动设计，鼓励学生探究创造（5）尊重师生个性，给师生广阔的发展空间（四）课程实施1、学生观: (1)学生是发展的人 (2)学生是独特的人 (3)学生是具有独立意义的人2、学习方式： (1)新课程倡导的学习方式有自主学习、合作学习、探究学习等(2)现代学习方式的特征包括主动性、独立性、独特性、体验性和问题性（五）课程管理——建立旨在促进教师专业成长的考评制度三级管理课程政策是教育体制表现在课程领域中的一次深刻变革。

新成立后的八次基础教育课程改革自改革开放以来，中国基础教育经历了多次改革。

近年来，新成立后的八次基础教育课程改革备受关注。

这些改革旨在提高学生的综合素质，培养他们的创新能力和实践能力，以适应现代社会的需求和挑战。

本文将详细介绍这八次基础教育课程改革的内容和影响。

第一次基础教育课程改革是在新中国成立初期进行的。

这次改革主要关注课程的免费、普及和学科设置的合理性。

通过对教育资源的重新分配和学科设置的优化，基础教育开始步入规范发展的轨道。

第二次基础教育课程改革发生在改革开放的初期。

为了适应经济和社会发展的需要，改革着眼于培养学生的实践能力和创新精神。

教育机构开始引入实践性的教育活动，如实验课程和社会实践，以帮助学生更好地实践所学。

第三次基础教育课程改革发生在21世纪初。

这次改革强调个性化教育和素质教育。

学校开始注重学生的兴趣爱好和特长的培养，课程设置也更加灵活多样。

此外，强调培养学生的核心素养，提高他们的综合素质。

第四次基础教育课程改革发生在2001年。

这次改革主要针对初中阶段，旨在提高学生的学习质量和学科水平。

将重点放在强化学生的基础知识，提高他们的学科能力和特长。

第五次基础教育课程改革发生在2009年。

这次改革进一步推动素质教育的发展，注重学生的创新能力和实际操作能力。

新增了许多实践性的课程，例如手工课、音乐课、体育课等，以培养学生的动手能力和艺术修养。

第六次基础教育课程改革发生在2014年。

这是一次全面的课程改革，旨在推动学校自主办学和因材施教。

学校可以根据自身的特点和学生的需要，自主选择和开发课程。

此外，还引入了主题教育和综合实践活动，以增强学生的综合素质。

第七次基础教育课程改革发生在2017年。

与第六次改革相辅相成，这次改革进一步完善了课程体系。

优化了课程结构和学科内容，加强了学生的学科基础和能力培养。

此外，注重培养学生的实践能力和创新意识。

第八次基础教育课程改革发生在2021年。

这是一次基于互联网技术的课程改革。

新一轮基础教育课程改革百科名片新一轮基础教育课程改革新一轮基础教育课程改革是“新课改”的全称，建国以后课改已有过好多次。

上世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。

目录什么是新课改？为什么要进行新课改？新课改要改什么？目前有哪些突出变化？新课改最难的地方在哪里？师生关系是否有所变化？学生没考过能否重修？教材最大的变化是什么？什么是新课改？为什么要进行新课改？新课改要改什么？目前有哪些突出变化？新课改最难的地方在哪里？师生关系是否有所变化？学生没考过能否重修？教材最大的变化是什么？•课改是否增加学习难度？展开新课改编辑本段什么是新课改？新一轮基础教育课程改革是“新课改”的全称，建国以后课改已有过好多次。

上世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。

编辑本段为什么要进行新课改？从根本上说，课程改革的动因是我们面临的社会环境已经变了：在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，我们若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习。

这就是说，具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。

真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。

显然，全国“万校一书”的课程体系、“万人一面”的培养方式，肯定不能适应社会发展的需求。

另一方面，由于高中教育已经基本普及，高中教育的功能也随之发生了变化：从只面向少数人的精英主义教育，转变为面向全体学生的大众教育，高中教育的目的和任务不再是只为大学输送合格新生。

当高中毕业生可能继续升学，也可能直接走向社会时，高中教育就应当转变为培养学生的“人生规划”能力、职业意识和创业精神，这些正是新课改所十分强调的。

此外，这次新课改借鉴了先进国家的课改经验，是对世界课程改革潮流的自觉顺应，这一点在高中课改中尤为明显。

教学评价1、评价的定义评价是人类的一种认识活动，但是“它与认识世界‘是什么’的认知活动不同，它是一种以把握世界的意义或价值为目的的认识活动，即它所要揭示的不是世界是什么，而是世界对于人意味着什么，世界对人有什么意义。

”因此，在认识活动中评价的定位是一种以揭示客观事物的价值，在观念中建构价值世界的认识活动，其中事物的“价值”是评价活动的核心要素。

而同时评价作为一种社会活动其自身活动的完成也构成了一定价值，这种价值如何体现和如何评价是本研究对评价活动反思的起点，并由此深入到对教学评价活动的认识和理解。

评价在我国的词典中被解释为“泛指衡量人物或事物的价值”。

在英语中评价(evaluate)这个词在词源学上的含义是引出和阐发价值。

按照马克思主义的观点来看评价是一种认识与反映的过程。

“评价是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。

”由于评价者主体不同，同一事实或同一个物体对不同的主体产生的价值关系是不一样的，因此评价结果就不一样。

既然评价，特别是自觉的、有意识的评价总是包含着对一定价值关系所可能产生的后果具有预见性和推断性，因而评价就不可能只是简单的描述过程，对事物简单地加以描述还不能称作评价。

美国学者格朗兰德认为评价可以简单地用下列公式来表述：评价=量(或质)的记述+价值判断。

这就是说评价是在量(或质)的记述的基础上进行价值判断的活动，这一等式虽然粗糙了一点儿但它确实抓住了评价活动的本质。

对事物进行量(或质)的记述我们称其为事实判断。

“事实判断是对事物的现状，属性与规律的客观描述。

”[8]例如，我们说这把尺子一尺长这是事实描述。

学生标准化考试都属于事实描述的范围，它的基本特点是客观准确地反映事物的本来面目。

价值判断则不同它不是由客体单方面确定的，由于评价主体的不同即使是同一评价主体，因所处的环境条件不一样其需要也不一样。

“价值判断是在事实描述的基础上根据评价者的需要和愿望对客观事物作出评判。

新一轮基础教育课程教材改革与探究式学习教育部课程教材研究所任长松自我介绍◆1988年考入华东师范大学教育系。

◆1992年起攻读课程与教学论专业硕士学位，导师瞿葆奎教授。

◆1995年8月分到教育部课程教材研究所课程研究室，在吕达教授的关怀和指导下，从事课程理论与实践研究。

◆2000年9月起攻读北京师范大学课程与教学论专业在职博士，师从裴娣娜教授。

◆发表文章18篇。

其中《新一轮义务教育课程教材改革：18条建议》（《教育理论与实践》1999年第10期）转载于《新华文摘》2000年第2期。

◆参与小学科学国家课程标准、初中历史与社会国家课程标准的研制工作。

◆专著《走向新课程》（广东教育出版社2002年4月版）、《课程的反思与重建》（北京大学出版社2002年7月版）。

◆第一部分新一轮基础教育课程教材改革：背景与核心◆第二部分新世纪，新课程，新教材◆第三部分本次课程改革忽略的方面◆第四部分探究式学习：理论与实践第一部分新一轮基础教育课程教材改革：背景与核心世界与历史背景◆现在世界各国的中小学课程与教学都十分强调在教师指导下给学生充足的时间和机会开展自主探究活动。

◆从教育史的角度来看，探究进入学校的时间还不到一个世纪：1900年以前，大多数的教育者主要把教学看作一种可以通过直接的灌输让学生学到的一堆知识。

但是，1909年出现了对这种教育观点的批评，批评来自杜威的著名观点——学生不仅是需要学习知识，同时也要学习探究的过程与方法。

国内背景◆2001年6月8日，教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》。

◆7月，义务教育18科新的课程标准（实验稿）正式出版。

◆9月，18家出版社出版的以新课程标准为依据的新教材开始在全国27个省、市、自治区的38个国家级实验区试用。

参加实验的小学校3300余所，小学生约27万人，初中校400余所，初中生约11万人。

◆新一轮义务教育课程改革正式在实践层面拉开序幕。

◆2002年实验区扩大到29个省、市、自治区，省级实验区（县|市）达508个。

新一轮基础教育课程改革发展自国家启动新一轮基础教育课程改革（以下简称“新课改”）以来，襄阳市作为一个地（市）级的教育区域，在推进基础教育课程改革的进程中，积极更新教育理念，创新工作思路，完善保障机制，从踊跃推进德育工作到关注高效课堂教学建设，从开展校本课程开发到变革学校评价体系，全方位地进行了大量有价值的探索与实践，取得了一定的工作成效，全市基础教育呈现出百花齐放、蓬勃发展的良好态势。

一、德育工作：由“仰望星空”到“脚踏实地”立德树人是教育的根本任务。

德育与智育、体育、美育、劳动技术教育共同构成了学生全面发展的基础。

五育并重，德育居首。

在以往的德育中，我们主要是“仰望星空”，更多的是重视理想信念教育、道德品质教育，注重对学生人生观、价值观的培养等，却或多或少地忽视了学生的心理品质和法纪安全教育，忽视了德育在学生发展和成人过程中的基础功能；在方式方法上更多采用说教式、灌输式，而忽视了学生的主体参与和实践感悟。

自新课改实施以来，我们注重把德育工作做实做活，努力让德育从殿堂中走下来，走进学生和教师的日常生活中去，让学生在生活实践中受到教育，在体验感悟中实现成长。

第一，重视德育课程的开发，关注学生的成长教育。

中小学阶段是学生思想、意志、心理、品质、道德形成的重要时期，良好的德育课程在其中起着至关重要的作用，它可以较好地解决学生的道德认知问题。

樊城区前进路小学在《１—６年级学生发展任务体系》的指导下，根据不同年龄段学生成长的特点，从适应能力、自我意识、情绪情感、意志品质、学习心理、人际交往等六个方面，提出了近期发展任务，并根据任务确定成长教育课程的内容及主题，最终形成了完善的课程体系。

班主任和教师们按照课程体系的要求，根据每个孩子的特点，为他们量身定制了在不同成长阶段的发展任务，帮助学生获得成长所必需的发展能力，以期让每个孩子都能成为全面发展的人。

第二，开展丰富多样的德育活动，培养学生良好的文明行为习惯。

新一轮基础教育课程改革的理论基础包括第一篇：新一轮基础教育课程改革的理论基础包括新一轮基础教育课程改革的理论基础包括（B）A．人本主义理论、多元智能理论、素质教育理论。

B．人的全面发展理论、多元智能理论、建构主义理论。

C．人的全面发展理论、合作教育学理论、建构主义理论。

D．人本主义理论、合作教育学理论、素质教育理论。

2．日常教学活动中，教师应该引导学生做到“举一反三”、“触类旁通”、“闻一知十”，这种现象在教育心理学上称为（A）A．迁移。

B．同化。

C．顺应。

D．模仿。

3．在教学活动中，教师不能满足于“授人以鱼”，更要做到“授人以渔”。

这说明教学中应该重视（B）A．传授学生知识。

B．发展学生能力。

C．培养学生个性。

D．养成学生品德。

4．小孩子在识字的初级阶段，容易把一些笔画相近或相似的字读错，如把“入口”读成“八口”，这说明小孩子（A）A．感知能力不成熟。

B．注意能力不健全。

C．记忆能力不深刻。

D．思维能力有欠缺。

5．根据儿童的身心发展特点，不同学段的德育工作有相应的侧重点。

其中，幼儿园阶段的德育重点主要是（B）A．基本道德知识的理解与掌握。

B．基本道德行为的形成与实践。

C．道德理想信念的培养与指导。

D．人生观价值观的选择与确立。

6．进城务工的张某夫妇超计划生育一女孩，今年已满六岁，由于没有准生证，他们临时住所附近的一所小学及当地教育局拒绝接受该孩子入学。

学校和教育局的行为违背了（B）A．《中华人民共和国教师法》。

B．《中华人民共和国义务教育法》。

C．《中华人民共和国劳动法》。

D．《中华人民共和国计划生育法》。

7．小敏是个活泼、聪明的孩子，回答老师的提问总是又快又好。

有一次，老师提了个问题叫小敏回答，她却答不出来。

正着急时，忽然听到有个小朋友说“她越来越笨了”。

小敏心里咯噔一下，心想：他一定是在说自己。

然后就不断地想自己是不是变笨了。

从那以后，小敏很在意别人说什么，而且总觉得是在说自己，非常难受。

浅谈我国新一轮基础教育课程改革背景摘要：随着社会的进展，当前世界对教育的要求愈来愈高，教育的进展也开始聚焦在变革学校课程和教学层面至上。

因此在受到国内外各类因素影响的背景之下，我国为了更好地全面推动素质教育、更好地实施科教兴国，所以进行了新一轮的基础教育课程改。

关键词：基础教育课程改革背景自新中国成立以来，我国进行许多次中小学课程教材改革。

每一次的课程改革，咱们都能够看到国家一直关注、重视并结合社会进展实际，不断地改革、进展并完善着基础教育课程和教材。

在进入了新世纪以后，我国又开始了新一轮的基础教育课程改革。

这一次课程改革是我国为了全面推动素质教育，更好地实施科教兴国战略而提出的，同时也是为了面对新世纪社会进展的要求而采取的一项重要举措，是适应世界基础教育课程改革的必然结果，更是完善我国的基础教育课程体系的需要。

以下即是本文对这次课程改革的背景的主要分析。

一、知识经济对人材培育提出了更高的要求。

现今社会已经进入知识经济时期，国际竞争空前激烈，而中国处在如此一个机缘与机缘并存的时期当中，更多的是对优质人材的需求。

早在1992年的时候，前美国总统克林顿就宣称，美国已经进入“知识经济形态”，知识经济对人材规格提出了新的挑战，人们需要树立起新的人材观和教育质量观。

而在20世纪70年代的联合国教科文组织国际教育进展委员会在其编写的《学会生存》一书里，就把“培育创造性”作为了教育培育人材的重要目的之一；而且，国际21世纪教育委员会也在《教育—财富蕴藏其中》一书中提出，学会认知、学会做事、学会一路生活、学会生存是现代人的一生进展的支柱，同时也是世界各国教育改革的一路追求。

正因为如此，要实现这些人材培育目标，课程改革就成了其中一个必要的途径和手腕。

在这种背景之下，作为一个融入国际经济进展与竞争潮流中的进展中国家，为了迎接知识经济的挑战，为了增强国民素质和竞争实力，就必需针对原有的基础教育课程改革的短处进行新一轮的基础教育课程改革。