朝鲜族家庭教育方式对朝鲜族初中生自信心的影响

浅谈在课堂中培养少数民族学生学习的自信心作者：黄利泉来源：《神州》2012年第22期【摘要】著名教育家杜威曾说过：“一个人的失败，其实是自信心的丧失”。

调查发现，在课堂上，自信心比较强的同学往往表现为主体意识比较强，经常主动举手发言，发言时声音洪亮，敢于尝试回答难度比较大的问题，敢于提出质疑等等，而缺乏自信心的学生则反之。

因此重视课堂教学，培养学生自信心，尤其是少数民族地区学生的自信心，优化教师水平，是提高学生学习质量的保证。

【关键词】自信心课堂教学少数民族地区一、我县少数民族学生缺乏自信心的表现课堂教学中有一些同学人在课堂上，心却游离于课堂之外，老师说什么同学说什么，他一概不听；还有一些同学在课堂上无精打采、昏昏欲睡；有些同学在课堂上总是默不作声，不愿发言，老师提问时，他表现出来的是怯生生的，或东望西望，或说话声音极小；老师提出了一个稍有难度，但绝对是大部分学生均能比较轻松地答出来的问题。

举手者却寥寥无几，问不举手的原因，回答：“怕！”“怕什么？”怕说普通话，怕回答错误，会遭批评、讥笑。

究其原因，是少数民族地区学生没有学习的自信心。

二、我县少数民族学生缺乏自信心的原因都安瑶族自治县地处广西西北部，全县以瑶族为主体民族，同时还有壮族、仏佬族、苗族等13个民族，总人口约为68万人，其中少数民族占97%，是全国少数民族居住比较多的一个县。

因为都安有“九分石头，一分土”，所以号称“石山王国”。

我们县所在地自然条件恶劣，地势复杂，交通闭塞，信息不畅，观念落后等客观因素，使少数民族学生大多数都局限于山村生活，很少与外界接触，而且留守儿童比较多。

很多家庭为生计青壮年都外出打工，家里只留下“九九和六一”，孩子们上学有近1/8的山区小学生每天上学单程超过3公里。

特别是在一些偏远山区，山坡陡峭，遇上刮风下雨更是泥泞难走，学生的人身安全无法保障。

许多小学生为了上学不迟到，不得不每天少睡两个小时，天刚亮赶路上学，下午三点赶回家。

对少数民族学生学习自信心的培养摘要：培养学习兴趣，改善教学质量，这是教育界的一项重要研究课题，广大教师在教学中需不断地激发和培养少数民族学生的学习兴趣，并作了反复探索。

作为一名小学语文教育工作者，我认为要想使少数民族学生学好这门课程，就要充分激发少数民族学生学习的积极性。

但是，由于多方面的原因，很多少数民族的学生缺乏学习的自信，从而造成了他们学习时的极大的困难，甚至产生畏难心理，这种状况，既不利于教学工作。

同时也会影响到整个民族地区的经济发展以及社会进步。

文章对目前少数民族学生学习自信心不足的成因作了较为详尽的阐述，并有针对性地进行了分析，提出了一些对策。

关键词：少数民族；学生；自信心1.少数民族学生自信心缺失现象分析如今，由于高等教育事业的大力发展，民族高等教育同样成就卓越，国内高等教育民族学子比例逐渐增加。

不过，最近的心理研究也表明，很多民族学子进入大学之后，表现为不自信心理，主要表现在：自卑心理；抑郁，焦虑等心理状态；交际困难给人带来心理压力等等。

自信心不足，严重影响着其健康成长。

所谓自信心，就是个人对于自己实力的一种感知、由评估而产生的一种稳定内心体验，是推动发展的强大内部动力，能够激发人积极的行为，锲而不舍地去完成你觉得可以完成的任务；是积极向上的道德情感与心理品质，是衡量一个人心理健康与否的首要乃至核心标准。

缺乏自信心的少数民族学生大多存在自卑，抑郁和其他情绪，焦虑等共通点，严重者可因自卑而自闭，导致社交功能障碍等，甚至出现抑郁症的症状[1]。

2. 少数民族考生缺乏学习自信心的原因分析2.1 语言障碍导致的学习压力学习生活初期，毫无疑问，语言障碍给少数民族学生造成了学习上的压力，许多少数民族学生由此而很难适应全新的学习环境。

这种情况往往导致少数民族学生产生一些不良心理问题，如焦虑、抑郁、自闭等。

由于这种心理状态的存在，导致其与外界接触时缺乏主动交往的机会，这种想法势必影响到他们更好地去适应全新的学习生活。

第35卷第2期延边教育学院学报Vol.35No.22021年4月Journal of Yanbian Institute of Education Apr.2021155朝鲜族初中学生心理健康现状与对策①金源荣（延边大学师范学院，吉林延吉133002）摘要：影响朝鲜族初中学生心理健康的因素主要有以下几个：社会因素、学校因素、家庭因素和自身因素。

针对朝鲜族初中学生的心理健康问题可采取以下对策：改变家庭教育观念、调整学校教育内容、加强心理健康教育。

关键词：朝鲜族初中学生；心理健康；问题；对策中图分类号：G635文献标识码：A文章编号：1673-4564（2021）02-0155-03中学是学生成长过程中敏感时期也是关键时期，在此过程中学生的身心状态处于急剧变化与发展的状态，社会环境、价值观的不成熟、家庭、学校、以及学业都影响着学生。

其中，严峻的学业压力以及中考竞争压力引发的中学生心理健康与教育的问题始终是社会、教育、心理各界的研究热点。

我国17岁以下青少年中，3000万以上的学生面临着各类情绪障碍与行为问题困扰，青少年心理健康教育与行为问题正逐年上升。

本文拟对朝鲜族初中学生的心理健康状况进行分析，提出对策，以期为提高中学心理健康教育水平提供参考。

一、朝鲜族初中学生心理健康问题成因分析朝鲜族初中学生心理健康存在的主要问题是学习焦虑、身体症状、过敏倾向及自责倾向比较严重。

影响朝鲜族初中学生心理健康的主要因素有以下几个方面。

1.社会因素随着社会的快速发展，以及经济的快速增长，但处于边疆少数民族地区的经济依然不是很乐观，特别是龙井市等地区，资源匮乏，经济市场比较狭小，因此，在近年来延边地区出现了“出国风”现象，大多数家长都无法将自己的子女带到身边照顾，都会忽略了孩子们的心理健康，由此他们的心理产生了不同的心理问题。

再加少数民族地区的精神文明建设不是很完善，思想文化观念比较陈旧，孩子们的人生阅历比较浅，身边无人照顾管教，对正确的人生观、世界观、价值观的分辨能力很低。

朝鲜族留守儿童隔代家庭教育反思家庭教育是人的全面发展不可缺少的组成部分，儿童在成长的过程中家庭的影响占据着很大的比例。

延边朝鲜族自治州凭借特殊的人缘与地缘优势，每年都有大量劳动力到外国（韩国、日本、美国等）或外地打工，导致本地区涌现出大批留守儿童，留守儿童大多数由爷爷、奶奶等隔代长辈们抚养。

据保守统计，朝鲜族留守儿童已超过了朝鲜族学生总数的55%，有的县市达60%以上。

隔代家庭教育现象的大量出现，对留守儿童的成长既有积极的影响，也有许多不利的作用。

本文拟采用叙事研究的方式，试对此问题做一探讨。

一、隔代家庭教育背景莱布里奇等人认为，叙事研究指的是运用或分析叙事材料的研究。

本文采用抽样的方法，选择两个具有代表性的朝鲜族留守儿童家庭作为研究对象进行叙事、比较。

访谈对象主要为留守儿童的监护人（爷爷或者奶奶等长者）以及班主任老师和留守儿童本人。

同时，本着自愿、保密的原则，在文中隐去研究对象的真名，使用了代号。

1. a家庭教育环境。

研究对象a为延吉市中央小学二年级学生，现年九岁，其母亲于2005年在a一周岁时赴美国打工。

母亲经常打电话回来，平均一周通一次电话，但孩子与母亲的沟通并不多，仅仅是2～3分钟的通话时长。

父亲长期奔波于外地做生意，回家的机会不多，父亲极为溺爱孩子，但也很关心孩子的成长和教育问题。

a的家庭条件较好，生活水平在同龄人中较高。

a先由姥姥抚养了一年，两岁后与奶奶一同生活。

奶奶今年61岁，过去曾从事过邮局的工作，身体状况并不十分理想，经常因病住院。

自2012年3月20日开始，a与姑姑、姑父及奶奶一同生活。

姑姑的文化程度为高中毕业，但她在家庭教育及人性教育方面进行了很深入地自主学习，对于家庭教育及人性教育有着自己的见解，也曾参加过家庭教育的培训课程。

a的家长会一般是由姑姑出席，姑姑很重视教育，由于一些自身有利条件（与班主任老师很熟悉）与班主任老师平均每两周就会沟通一次。

a同奶奶单独居住时，奶奶并不对a进行课业辅导，一般通过聘请家庭教师、参加课外辅导班的方式来对此部分进行弥补。

朝鲜族初中生家庭环境和主观幸福感的关系研究发表时间：2020-12-08T11:15:00.710Z 来源：《基础教育课程》2020年8月作者：朴京丹[导读] 家庭环境对学生的发展是很重要，尤其是对身心发展的初中学生来说是更重要。

吉林珲春市第六中学朴京丹 133300摘要:家庭环境对学生的发展是很重要，尤其是对身心发展的初中学生来说是更重要。

由于家庭环境的不同主观幸福感也会有差别.家庭环境对初中生的主观幸福感有很大的影响,且国外有很多关于家庭环境与主观幸福感之间的研究，但是国内对朝鲜族初中生的实证研究很少，因而研究朝鲜族初中生家庭环境与主观幸福感的相关关系有其现实意义。

本研究采用问卷调查法，选取了珲春市第六中学的初一到初三的学生,分别从性别，年级，是否独生子女,是否双亲、单亲、无亲以及家庭所在地等因素上研究家庭环境和主观幸福感的差异，探究家庭环境与主观幸福感之间的关系.用了中学生家庭环境量表和青少年主观幸福感量表来调查，调查以后数据进行统计分析，结果如下：（1）朝鲜族初中生的在家庭条件上存在着很大的差异。

和睦的家庭（双亲）的孩子们比离异家庭（单亲）的孩子感受到的主观幸福感更多。

（2）朝鲜族中学生主观幸福感在是否独生子女，存在着显著差异。

非独生子女所感觉到的主观幸福感比独生子低一点。

女生感受到的主观幸福感比男生高一点。

（3）本研究中朝鲜族中学生的主观幸福感的总体水平处于中等偏上。

综上所说，朝鲜族初中生家庭环境对主观幸福感有起着非常重要的作用。

家庭环境对主观幸福感起到积极的作用，尤其是和睦温馨的家庭环境氛围的家庭环境。

但是现状是,父母离异或者父母出国等原因不能跟父母一起住的学生比较多。

初中生的主观幸福感不是很高。

所以父母需要关心子女并了解子女的心理健康。

关键词:朝鲜族初中生；家庭环境；主观幸福感了解在中考的压力下学生们的家庭环境情况以及主观幸福感的现状，并从初中生家庭环境探讨其对主观幸福的的影响，让学校、家庭加深对于初中生主观幸福感的重视，并从中寻找出有效的改善家庭环境的方法，这对主观幸福感有其重要的现实意义。

读《韩国家庭教育》之中韩的家庭教育比较一、家庭教育家庭教育是在家庭生活中，由家长(其中首先是父母)对其子女实施的教育。

而按照现代观念，家庭教育既包括：生活中家庭成员(包括父母和子女等)之间相互的影响和教育；聘请专门从事家庭教育的教师对子女的教育。

二、中国式家庭教育面对中国式家庭教育的现状，可概括为以下几个特点：（一）对人才素质的要求越来越高，因而对家庭教育水平要求也越来越高。

要求人才具有：生存意识与生存能力；竞争意识与竞争能力；科技意识与科技能力；合作意识与合作能力；创新意识与创新能力。

（二）对孩子的过分溺爱，家庭教育中情感因素冲淡理智因素。

在世界各国的家庭教育中，中国父母对孩子的溺爱程度当仁不让地名列前茅。

除了溺爱，很多父母按照他们的思维方式，严重扼杀幼小孩子的心理、情感、意志和兴趣等非智力因素。

（三）家长望子女成才心切，但又不掌握教育子女成才的规律和方法，是家庭教育存在很多败笔。

第一、不尊重孩子的隐私和权利认为子女是属于父母的。

这种不把孩子当一个拥有完整权利个体的错误观念，导致社会缺乏服务和尊重的观念。

不被尊重的人以后也不知道尊重别人。

那么，父母进入子女房间应该先敲门、移动或用孩子的东西应该得到他的允许、任何牵涉到子女的决定应该先和子女商谈。

不要随意翻看子女的日记或隐私。

应该尊重孩子的所有权利，把他当一个成人一样尊重。

第二、动辄体罚，应试教育的最好帮凶第三、物质刺激，变相拜金主义的诱导考试成绩全部85分以上，给孩子买飞机玩具和酸奶；要是能在全班排名中进入前三，奖励100块钱。

当人生观的追求转化成物质上的贪婪，我们又从何谈起独立的竞争意识和健全的人格呢？在孩子的心灵里，这是一种变相的拜金主义诱导第四、道德方面，家长和学校教育一起超级空白中国家庭教育里，最被重视的是智力因素，至于其他的德、体、美、劳等方面的发展，甚至连学校教育都是一纸超级空文，那又怎么去要求家长呢？第五、性教育方面，孩子顺利成长的绊脚石中国教育直到现在，也没有找到一条合适的性教育方案。

朝鲜族青少年心理资本现状调查研究引言：朝鲜族是中国的一个少数民族，主要分布在东北地区。

他们有着独特的文化、风俗和习惯。

随着社会的不断发展和变化，朝鲜族青少年的生活和心理状况也受到了一定程度的影响。

对朝鲜族青少年心理资本现状进行调查研究，有助于了解他们的心理健康状况，为采取相关措施提供依据。

一、调查对象和方法本次调查的对象为中国东北地区的朝鲜族青少年，调查范围主要涵盖城市和农村。

采用问卷调查和深度访谈相结合的方式，以获取更全面的信息。

我们还邀请了心理学专家和社会工作者共同参与，确保调查的科学性和准确性。

二、朝鲜族青少年心理资本现状调查结果1. 心理健康状况调查结果表明，朝鲜族青少年的心理健康状况整体较好。

大部分受访者表示自己能够处理好日常生活中的压力，情绪稳定，并且乐观向上。

但也有部分受访者反映存在焦虑、抑郁等问题，尤其是在学业压力和人际关系方面，更容易出现心理问题。

2. 心理素质朝鲜族青少年的心理素质相对较弱，主要表现在自我意识不强、自我管理能力较差、自信心不足等方面。

这些问题与其家庭环境、学校教育以及社会环境有一定的关联，需要加强相关方面的教育和引导，提升青少年的心理素质。

3. 心理资本积累朝鲜族青少年的心理资本积累相对不足，缺乏积极的心理素养，对自己的心理状况和发展方向缺乏清晰的认识。

这一方面可能是由于社会环境的原因，另一方面也与他们缺乏相关的心理教育和培训有关。

4. 紧缺心理资源在调查中发现，朝鲜族青少年在心理资源方面存在紧缺现象，包括心理咨询师、心理健康知识普及等方面的资源。

这导致了一些青少年在面对心理问题时无法及时得到帮助，甚至选择逃避或者忍受，影响了他们的健康成长。

三、对策建议1. 完善社会支持体系政府和社会应加大对朝鲜族青少年心理健康的关注，为他们提供更多的心理咨询服务和心理健康知识普及。

要完善相关的社会支持体系，建立更多的心理辅导机构和资源，为他们提供及时的帮助和支持。

2. 加强心理教育学校和家庭应加强对朝鲜族青少年的心理教育，培养他们的积极心理素质，提升其心理资本积累。

朝鲜族家庭教育方式对朝鲜族初中生自信心的影响自信心是一种反映个体对自己是否有能力成功地完成某项活动的信任程度的心理特征,也称自信。

自信是一个人心理素质的核心内容之一,是作为人应具备的基本自我认识能力,是初中生良好的心理素质和健康个性的重要组成部分,是人才素质的基本要求。

自信心不足从心理学的角度来看,主要是指因人对自己的弱点、不足过分认识而产生的自觉“低人一等”的惭愧、羞怯、畏缩,甚至灰心的心理感受。

自信心不足,是心灵的自杀。

因而,自信心对每个人一生的发展所起的作用是无法估量的。

初中生自信心的形成是很多因素共同作用的结果,其中家庭教育方式是初中生自信心的形成的很重要的因素。

父母的评价直接影响学生的成长,同时给初中生成长带来耳濡目染、潜移默化的作用。

家庭教育方式是指父母在抚养、教育儿童的活动中通常使用的方法和形式,是父母各种教育行为的特征概括,是一种具有相对稳定性的行为风格。

父母教育孩子的观念和行为对孩子的情绪情感和各种人格品质的发展有着极为重要的影响。

父母的不良教育方式是造成子女的心理、精神、行为问题的重要原因。

一、研究对象与方法(一)研究对象采用随机抽样法,被试选自延吉市朝鲜族某中学初二学生,发放问卷220份,回收有效问卷200份。

在性别结构上,男生88人,女生112人。

(二)研究工具1.个人评价问卷(PEI)自测量表(见表1)该量表用来评定自我评价的一个方面——自信。

它含有6个最常提到的维度作为其分量表,除了这些分量表外,还有些条目是评定总体自信心强弱和有可能影响自信判断的心境状态的。

该量表的重测相关系数女性为0.90,男性为0.93。

量表的某些内容局限在学生生活范围。

如今的孩子比过去同龄人早熟,其心理活动已涉及到量表中的爱情关系问题。

当前初中生学习压力非常大,这在一定程度上也影响着其自我评价。

2.父母养育方式评价量表(EMBU)(见表2)C.Perris等人共同编制的,国内岳冬梅等人对其进行了修订。