语文生活教育的思考

小学语文教学中的“生活即教育”一、绪论随着教育改革的不断深化，小学语文教学更加注重学生的全面发展与实践能力的提升。

“生活即教育”理念作为陶行知教育思想的重要组成部分，对于指导小学语文教学实践具有重要意义。

在这一背景下，本研究旨在探讨“生活即教育”理念在小学语文教学中的具体应用与实践策略，以期为提高小学语文教学质量提供新的思路和方法。

通过对“生活即教育”理念的深入剖析以及与小学语文教学的紧密结合，本研究将有助于丰富小学语文教学的理论体系和实践经验，推动小学语文教学的创新与发展。

同时，通过实践探索与案例分析，本研究还将为一线教师提供具有可操作性的教学策略和方法，促进小学语文教学质量的提升。

二、理论基础与文献综述“生活即教育”理念强调教育与生活的紧密联系，认为教育应源于生活、服务于生活。

这一理念的核心在于将教育活动与日常生活相融合，让学生在生活中学习，在学习中体验生活。

这种教育理念符合小学生的认知特点和发展规律，有助于激发他们的学习兴趣和积极性。

在小学语文教学中，“生活即教育”理念的应用主要体现在识字、阅读和写作等方面。

通过创设生活化的识字情境、引入生活素材丰富阅读内容以及指导学生观察生活积累写作素材等策略，可以实现语文教学与生活的有机融合。

这些实践探索不仅有助于提高学生的语文素养和实践能力，还能培养他们的创新精神和社会责任感。

文献综述显示，“生活即教育”理念在国内外的小学语文教学中得到了广泛关注和实践。

许多研究者和教育工作者从不同角度对该理念进行了深入探讨和实践探索，取得了丰硕的成果。

这些研究和实践经验为本研究提供了重要的借鉴和参考。

三、小学语文教学中“生活即教育”的实践探索1.识字教学中的生活化策略：识字是小学语文教学的基础环节。

在这一环节中，教师可以充分利用生活中的资源创设识字情境，如通过商店招牌、广告标语等引导学生认识汉字；同时设计与生活相关的识字任务与活动，如“超市寻宝”游戏等让学生在轻松愉快的氛围中掌握汉字。

生活化背景下小学语文阅读写作教学思考摘要：本文探讨了在生活化背景下小学语文阅读写作教学的思考。

通过分析相关的研究文献和实践案例，总结了如何在教学中融入生活化背景，提高学生的阅读和写作能力。

这包括选择与学生生活相关的材料、利用情境教学法、鼓励学生进行实践性写作等。

生活化背景的教学方法可以激发学生的兴趣和动机，提升他们的学习效果。

关键词：小学语文；生活化背景；阅读写作；教学策略引言：在小学语文教学中，注重生活化背景对于提高学生的阅读和写作能力至关重要。

传统的教学方法往往缺乏与学生生活相关的内容，导致学生对知识的理解和应用能力有限。

因此，针对生活化背景下的语文教育，我们需要进行深入思考和探索，以提供更具实效性的教学方法。

1小学语文阅读教学中存在的问题分析1.1教师缺乏对文本的深度探究在小学语文阅读教学中，存在着一些问题。

首先，教师在教学过程中缺乏对文本的深度探究。

这意味着教师可能只是简单地让学生读课文，而没有对文本进行深入分析和讨论。

这种表面化的教学方式无法培养学生的理解能力和批判思维，仅仅停留在字面理解层面，无法帮助学生深入探究文本的内涵和文学技巧。

1.2 缺乏开放性和多样性的教学方法另一个问题是教师缺乏开放性和多样性的教学方法，过于依赖传统的教学模式，如机械的课文背诵和填空练习。

这种单一的教学方式限制了学生的阅读兴趣和思维发展。

缺乏创新和多样性的教学方法无法引起学生的积极参与和主动思考，影响了他们对阅读的兴趣和理解的深度。

1.3 忽视阅读策略和技巧的培养还有一个问题是教师忽视了阅读策略和技巧的培养。

阅读并不仅仅是理解课文的表面意思，还包括理解作者的意图、运用阅读策略获取信息等方面。

然而，教师往往缺少对这些阅读策略和技巧进行系统的指导和训练，导致学生在阅读理解能力上的欠缺。

综上所述，小学语文阅读教学存在教师对文本的深度探究不足、缺乏开放性和多样性的教学方法以及忽视阅读策略和技巧的培养等问题。

解决这些问题需要教师加强自身对文本的深入学习与研究，探索创新的教学方式和方法，注重培养学生的阅读策略和技巧，以提高学生的阅读能力和阅读乐趣。

陶行知“生活教育理论”给当前小学语文教学带来的启示范文(3篇)启示，意思是指看到某物，然后有灵感的指示，这样就有了理解。

以下是为大家整理的关于陶行知“生活教育理论”给当前小学语文教学带来的启示的文章3篇 ,欢迎品鉴！摘要：生活教育理论是陶行知教育思想的重要内容，是陶行知先生为我们留下的宝贵财富。

运用陶行知生活教育理论实施生活化教学，即将教学活动置于真实的生活背景之中，激发学生听、说、读、写的强烈愿望，将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，发展学生的多元智能，培养学生的生活能力，陶冶学生的生活情操。

___）11-0054-01前言近年来，创新能力已经逐渐成为社会对人才的一种认知。

在学生的小学教育生涯中，小学语文有着不可代替的地位及意义。

在保证教学质量的前提下，把主讲改为引导，可以培养学生的独立思维和创新意识，从而提高学生的创新能力。

创新能力的培养不是一朝一夕就可以完成的，必须从小重视培养，加强小学教育的创新性。

一、陶行知教育精神新字就可以表达出陶行知教育精神的含义。

从内而外的新。

新的教育，要让学生养成自主自动的意识。

新的定位，是全部以生活为中心，不止限于书本上的理论，学校与生活要息息相关，师生一体共同学习进步。

学生的学是要主动去学，而不是被动接受知识，而生是要结合生活，将两个字结合起来就是主动学会生活。

二、陶行知教育精神对小学语文教学的启示培养小学生的自主创新能力，开发他们对外界好奇的天性，使学生有更多的时间去独立思考，让他们用双手去感受这个世界的美好，而不是把学生束缚在被动接受知识的范畴上。

教育是要面向社会，走进生活的。

陶行知教育思想的重要基石就是生活教育，主张教育和实际生活息息相关，注重培养小学生的创新能力和独立自主的能力。

这样才能使张开双手，释放空间的教育思想得以真正体现。

1.解放头脑，张开双手。

目前，很多的家长觉得孩子在小学校园里学会的应该不只是知识，更多的应该是培养思维兴趣和创新动手能力的意识。

探究对小学语文教育生活化的思考【摘要】语文是一门具有高度艺术性的课程。

艺术的根本性原则，就是不能脱离生活。

因此，在小学语文教育中，老师必须联系实际，将语文教育与学生日常生活紧密联系在一起，让学生感受到语文在生活中的重要作用，从而激发学生的学习主动性和学习兴趣。

在将小学语文教育生活化的过程中，老师必须将教材知识作为理论基础，从而引导学生感受生活中的语文，感受语文的真正价值。

【关键词】小学语文；教育；生活化；思考【中图分类号】g623 【文献标识码】a从识字到说话，都与语文教育有着密不可分的关系。

想要拥有文化底蕴，达到出口成章的地步，就要对语文进行深入的学习与探讨。

老师在激发学生学习兴趣的同时，要让学生多贴近生活，注意发现生活中的语文，从日常生活中获得有用的语文知识，并将这些语文知识灵活运用到课堂之上，这样不仅减轻了老师的教学负担，还让学生体会到了语文学习的快乐，从而大大提高了语文教学的质量。

一、小学语文要重视基础地基不打牢，建筑就不可能稳固。

同样，没有一定的语文基础，要想将语文融入到生活当中也是天方夜谭。

因此，老师想要将语文融入到学生们的日常生活当中，就必须重视对学生的基础教育。

在学习过程中，老师要对字词进行详细的解释，对每一篇文章进行深入的分析，让学生能够充分理解文章想要表达的意思，并能将文章中优美的字词和语句都运用到今后的学习当中。

二、小学语文要生活化生活是知识的聚集地，在生活之中到处都有语文的影子。

因此，老师在语文教学中要让学生学会观察生活、体会生活，让他们从小就具有一双洞察生活的“火眼金睛”，发现语文知识点运用在生活中的实际例子。

（一）培养学生的学习兴趣兴趣是学习的动力，也往往决定着学习的最终效果。

要想让语文教育能够激发出学生的学习兴趣，老师就必须将语文融入到实际生活当中。

从心理学角度来说，兴趣是一种心理特征，它能带动人的意识倾向，让人愿意主动从事某项活动。

老师要将语文学习延伸到课堂之外，不能死搬教条，脱离生活实际，否则，只会让学生厌倦语文，失去学习语文的兴趣。

· 2 ·习近平总书记多次指出要“注重家庭，注重家教，注重家风”。

南京市红山小学家长学校作为“江苏省优秀家长学校”，认真贯彻落实党的十九大“办好人民满意的教育”精神，根据新形势下青少年思想新动向，探索思路、研讨方法、培训家长，努力构建家校合作育人新模式，提高了德育工作的实效性。

一、学校领导重视，各项制度健全，部门职责明确学校重视家长学校工作，职能部门明确家长学校的教育内容和方式，并将其纳入对学生进行素质教育的常规工作。

（一）建立家校教育新模式打造学校、家庭、社会三结合的教育网络，形成以家长学校为中心，校务委员会、各年级家长委员会各司其职的家长学校教育模式。

学校专门成立了由校领导组成的领导小组，联合“爱·自然·生命力体系”卓越父母研究院，签约开展“让每一个家庭笑起来——系列公益讲座”的合作项目。

（二）完善家长学校授课制度家长学校授课达到“四定”，即定计划、定课时、定时间、定人员。

家庭教育课程由学校领导担任领导小组组长，并精心选拔一支由学校领导、工作站导师、德育骨干教师、法制副校长、优秀家长等组成的师资队伍，由他们举办讲座、解答家长的疑问。

（三）定期召开校务委员会学校定期召开校务委员会会议，研究学校的教育教学工作和家长工作。

创立研究课题，研究新时期学校家教工作的重点、难点问题；确立研究计划和实施过程，促进家校合作，推动学校各项工作的开展。

二、家校有效结合，发挥教育功能，促进学生全面发展（一）制订家长学校的教育专题家长课程主题包括“家庭在孩子成长过程中的作用”“理解孩子”“促进成长”“支持学习”四大方面。

将学生中时常出现的令教师和家长棘手的心理焦虑、逆反心理问题，以及后进生转化教育、劳动教育、艰苦奋斗教育作为家长学校研究和教育的重点，使家庭教育更深入学生实际，更有的…放矢。

（二）“家长大讲堂”学习学校计划地组织“家长大讲堂”的学习，采取文献学习、专家讲座、听课、参与活动、经验交流等生动形象、丰富多彩的活动为教学形式，定期开展活动。

语文教育要走近生活语文教育是人的教育，语文教育要注重密切联系学生的生活，生活与语文的关系是源头与活水的关系。

陶行知先生的：“生活即教育、社会即学校，教、学、做、合一”的理论也强调：生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向上向前的需要而教育。

”并指出:“要把学校的一切伸张到大自然中去”。

要求“社会教育与学校教育打成一片”。

由此可见:语文教学的改革，关键在贴近生活。

这是‘根’”。

这使每位教师明白语文教学不是在封闭的有限的环境中进行的，它是在开放的无限的空间中实施的，语文教学的外延与生活的外延是相连的。

作为一名语文教师应该着眼于课堂放眼于社会生活，从客观的角度建构语文教学观，把语文教育与生活教育完全融合起来，在语文教学中不断的引进时代生活的活水，创新语文教学的形式。

但长期以来，语文教育工作者迫于应试教育，过分强调了语文的工具性，远离了生活的源泉，语文教育只盯在几本教材上，从教育到教学再到训练这个过程中，人的价值、情感、地位可怕地消失了，越来越深地陷入了“死水”中，使语文教育成为“折磨人、束缚人、摧残人”的一件事。

一：现实生活是语文的源泉，要架设学生主体与生活的桥梁，拓展语文学习空间。

语文的内涵虽是多样的，但它首先是社会生活的，是用于社会生活的交际工具。

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”作为社会生活最基本的交际工具，语文是随着人际之间的社会交往得以使用、传播和发展，因而其本身不但是一种文化，还是文化的基本表现形式和重要载体。

谁也不能否认，“生活是文学、文化的本源”这一命题，我们有理由认为语文等同于生活，跟生活同样地丰富多彩。

学语文不仅仅是为生活作准备，学语文本身就是生活。

我们不能脱离实际就课文讲课文，死抓教材，更不能让学生“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”要让阅读教学生活化。

及时地经常地为学生创设一种语文环境，让学生在阅读中丰富。

在应用中提高，从而培养学生的语文素质。

生活化教育理念在小学语文教学中的应用探究摘要：新课改工作的推进，社会对小学语文教学也有了新的教育要求。

生活教育是现代教育的一种重要理念，其强调通过实际生活经验和实践活动来培养学生的综合素质和能力，让他们能够更好地适应社会和生活的挑战。

因此，教师应更为重视小学阶段的语文教学，摆脱以往单一的教学模式，将语文教学与生活实际有机结合，创设生活化的教学情境，开展生活化的教学实践活动，以此调动学生的语文学习积极性，激发学生的语文学习热情，从而达到更好的课堂学习效果。

关键词：小学语文；生活化教学；教学策略引言生活化教学就是围绕学生的生活环境、生活经验、生活内容等要素设计教学内容，其教学理念的核心就是站在学生生活的角度去创造性地开展教学活动。

在新课标的要求下，新时代的语文教学课程应当与学生的生活紧密联系在一起，强调语文学习和学生的生活产生联系。

因此，生活化教学的概念对学生生活提出了新的指导，概括了生活化教学的基本理念与特点，也为我们在语文教学中引入生活教育理念奠定了基础。

1小学语文生活化教学的重要价值1.1提升学生语文学习效率小学阶段的学生认知能力不足，在学习陌生知识时容易出现较多的困难，如果教师采取讲授式教学，将语文知识强加给学生，不但无法帮助学生理解、吸收知识，反而会激起学生的逆反心理。

与之相对的，生活化教学将生活与教学联系起来，借助学生熟悉的事物帮助学生理解知识，排除学习困难，从而实现高效学习。

此外，贴近生活的教学内容能使学生对接下来的课堂活动产生较强的好奇心，进而在好奇心的驱动下，积极探索语文世界。

而这种强烈的学习好奇心和主动学习的状态，恰是实现高效学习的关键。

1.2有助于增强学生的语文核心素养语文新课程标准对于提高学生的语文核心素养，实现学生素质的全面发展提出了新要求。

教师在课堂教学中应把“一切为了学生的发展”作为核心目标，努力培养学生良好的人格和正确的价值观，提高学生的语言、思维、审美创造能力。

实用性是语文教学过程中一个不可忽视的重要因素。

在小学语文教学中践行陶行知生活教育思想“语文的外延与生活的外延相等。

”在教育信息化特质不断凸显的新形势下，“生活教育”是新课程改革大背景下一种重要的教学理念。

尤其是在小学阶段的语文教学中，教师要高度重视并善于开展以生活化为主的开放性学科活动，这有利于促进小学生更好地学习、理解、体悟与内化语文知识。

文章以陶行知生活教育思想为核心，就如何开展生活化小学语文教学进行探讨，旨在培养小学生的语文学科核心素养。

【关键词】小学语文;陶行知教育思想;生活化教学;实践与探微人民教育家陶行知曾提出“生活即教育、社会即学校”的理论性主张，以此为核心元素的“陶行知生活教育思想”至今依然在熠熠生辉。

这一生活教育思想明确了生活与教学之间的紧密联系，也是新一轮课程改革的主题之一，即语文教学要联系生活实际。

理论和实践充分表明，离开了现实生活元素的涵养和滋润，语文教学会变得枯燥死板，导致学生学习热情不高，从而影响到语文素养的培养。

只有贯彻陶行知的生活教育思想，才能为学生创设一个良好的“学”和“用”语文知识的环境，调动他们学习语文知识的积极性，提高他们的语文知识应用能力。

一、陶行知生活教育思想对小学语文教学的启示（一）为学生美好生活做铺垫目前的小学语文教材编写较为突出的特点是教材内容与学生的日常生活相结合，具有鲜明的时代性，无论是入选的文章还是课后习题的设计，都从学生的日常生活出发。

因此在语文教学中，教师要以生活为基点，为学生的美好生活做铺垫。

从整体来看，语文教学承担着传承我国传统文化，培养学生良好的核心素养，提高其思想意识的责任。

陶行知的生活教育思想认为，生活教育应该贯穿于学生的整个学习生涯，因此语文教师也应该有意识地在教学中培养学生的爱国主义思想，让学生能够自觉承担起传承文化的使命。

而从学科的角度来看，语文学科本身是对学生语文听说读写能力的培养，这也是学生应该具备的基本技能之一，教师在夯实学生语文基础的同时，也要提高学生的精神境界，让学生成长为全方位发展的高素质人才。

用“生活”照亮语文课堂——小学语文生活化教学措施探究摘要：在小学语文课本中，很多知识来自生活。

同时，在生活中还可以找到语言教材。

因此，生活与教育是紧密联系，相辅相成的。

在小学语文课堂教学中，教师应充分挖掘日常生活中的语文教材，让学生通过学习融入生活，建立正确的服务于生活的认识，理解教学的意义，帮助学生树立更多的人生基础。

由于小学生年龄小，老师们引入了面向生命的教学方法-语文教学，可以更方便学生理解课文，提高学生的学习效率。

关键词：小学语文；生活化教学；有效策略成功的语文教学应基于但不限于课堂。

在“语文核心素养”概念的指导下，教师应通过使用面向生命的语文，扩大语语文科的延伸范围，拓宽学生的知识视野，增强学生的应用意识。

在小学语文教学中采用生活导向型教学模式，将改变小学生阅读死书和学习兴趣低下的不利局面，使课文变成接近课本生活的玩法，利用现代媒体技术将生动，生动的生活场景还原等多种方式进行教学。

1小学语文教学生活化的重要性分析1.1培养学生的语文素养新一轮的课程改革政策强调：促进学生的全面发展，提高学生的核心素质。

因此，教师在小学语言教学过程中，要培养学生的语言素养作为教学重点，学习目标。

小学语文生活化教学法可以将课堂中的生活和元素融为一体，帮助学生在学习语文的过程中树立正确的观念和个人品德，对提高学生的语文素养具有重要作用。

1.2提高学生的学习兴趣在传统教学模式的影响下，过去一段时间，小学语文课堂教学没有充分尊重学生的身体状况。

在制定教学计划和开展教学活动的过程中，教师没有结合小学生的思维特点。

因此，教师在完成完整的语言课，教学过程后，往往会出现学生嘶哑等问题。

语文课堂教学，如果不能激发学生的学习兴趣，学生的主观能动性也无法获得，发挥，严重阻碍了学生语语文习水平的提升。

教师利用生活，资源开展小学语言教学活动，可以结合小学生的喜好、特点，为学生提供更加丰富的教材。

因此，提高学生学习语文和知识的兴趣具有重要意义。

源于生活，归于生活——浅谈生活教育在语文教学中的融合与应用江苏省苏州市吴江区鲈乡实验小学越秀校区 梅佳雯陶行知的“生活教育”包括“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三个方面。

在小学课堂语文教学中引入陶行知生活教育思想，可以让学生明白学习方法，明白如何才可以把学习和生活结合到一块，让语文教学充满活力，从而促进学生展开更好的学习。

一、丰富生活经验，助力阅读理解语文教学专家王荣生教授在阐述阅读教学的基本路径时说道：“学生不能够很好地理解、感受和欣赏一篇课文，是因为学生所具有的生活经验不够丰富。

”由此可知，学生的生活经验对阅读来讲是非常重要的。

那么如何在有限的课堂空间中，帮助学生获得更多的生活经验和感受呢？1.借助直观资源，补充生活经验的空缺《语文课程标准》指出：要让语文课堂教学充满活力，而且更加开放。

随着大语文观被越来越多的人接受，教师开始慢慢意识到了课外资源的重要性。

通过开发课外资源，能够很好地让学生的生活经验得到补充，这为阅读活动的开展提供了很好的资源。

例如《宋庆龄故居的樟树》一课，对于“为何很多人都喜欢到宋庆龄故居的樟树前面拍照呢？”这个问题，很多学生都觉得非常难回答，因为这个问题开放性非常强，仅基于文本内容，学生是很难找到答案的。

笔者通过多媒体将宋庆龄的革命经历直观展示给学生，让他们先了解宋庆龄，再让学生对课文的第三节进行阅读，对宋庆龄和樟树所拥有的共同点进行体会。

借助这些资源，让学生很快总结出了答案，学习任务得以顺利完成。

除了引入课外资源，教师还要让学生养成主动搜集和整理资料的习惯，教师要通过合适的方式培养学生的这一习惯，从而使他们的生活经验得到补充。

2.逆转“我向思维”，完善生活经验的不足“我向思维”是“将自我作为中心”的思维，另一种说法是“自以为是”。

学生在进行阅读时会受到知识、环境、时间和地域等的限制，就会受到自身不够成熟经验的影响，从而有了“我向思维”。

此时教师要引导，让他们转换思维角度，用正确的思维去思考问题。