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专题三分析文本的文体基本特征和主要表达技巧考点阐释新课标高考语文文学类文本阅读“分析综合”层面的第二个要求为“分析作品体裁的基本特征和主要表现手法”。
相应地，实用类文本阅读“分析综合”层面的第三个要求则表述为“分析文本的文体基本特征和主要表现手法”。
高考试卷中对“文体基本特征”和“主要表现手法”的考查是紧密结合，不可分割的，通常在考查了表现手法的同时，也就考查了文体特征。
知识梳理一、文学类文本（一）小说小说是在语言文学序列中和散文、诗歌、戏剧并列的一种文学创作体裁。
它以塑造人物形象为中心，综合运用语言艺术的各种表现方法，通过完整的故事情节和具体的环境描写广泛地、形象生动地反映社会生活。
1．小说的基本特征小说有三个要素：人物、情节、环境。
其基本特征也是围绕三要素而言：（1）人物刻画丰富、细致。
通过人物的外貌、语言、行动和心理等描写，塑造人物形象，表现人物性格。
小说反映社会生活的主要手段是塑造人物形象。
这些人物，往往是作者根据现实生活创作出来的，却不同于真实人物，而是“杂取种种，合成一个的“典型人物”。
例如《阿Q正传》里的阿Q，作者就是想刻画这样典型的人物去广泛、深刻地反映社会生活。
（2）情节构造完整、复杂。
故事情节来源于生活，它是现实生活的提炼，比现实生活更集中，更有代表性。
小说情节一般分为开端、发展、高潮、结局四个部分，有时还有序幕和尾声。
（3）环境描写具体、生动。
描写具体的社会环境，以表现人物和事件产生的历史背景、社会条件，用来烘托人物，显示人物的性格特征。
小说的环境描写包括社会环境描写和自然环境描写两种。
其中社会环境是重点，它揭示了种种复杂的社会关系，例如身份、地位、成长的历史背景等。
自然环境包括时间、地点、季节、气候以及景物等，对表达人物的心情、渲染气氛有不小的作用。
2．小说的表现手法分析小说的“主要表现手法”，就是通过文本阅读，找出作者表达主题的方法，体悟小说艺术特征。
小说的表现手法很多，体现在不同的层面：（1）从人物性格的塑造方法看，有直接描写和间接描写。
2023年高考语文二轮复习重难点精讲精练论述类文本分析文章结构,归纳内容要点,概括中心意思（解析版）知识点回顾1.“分析文章结构，归纳内容要点，概括中心意思”的考点概述。
“文章结构”，是指对材料的组织和安排的方法。
作者对事物内部联系的认识、思维的发展，都要通过结构、层次和段落传达出来。
“分析文章结构”，就是分析文章部分与部分、部分与整体之间的内在联系。
所谓“要点”“中心”，就是文章的主要内容，或者说是文章内容的精要之处。
它们可以是指全文的，也可以是指文章局部的。
“归纳内容要点”，是指针对阅读材料的整体内容或部分内容，用几句或--句简明的话扼要地表达出来，它是一种提炼和综合的过程，即在正确理解有关内容的本质后进行提炼说明。
它侧重考查考生对语段乃至整个文本进行总结与把握的能力。
“概括中心意思”，是把文章内容、主旨进行具体化的！阐发或概括，是一种“化零为整”的归纳整理过程。
文章的中心意思，包括两个方面：一是文章内容的高度概括，二是作者借以表达的思想观点和写作意图。
它侧重考查考生能否着眼文本整体驾驭文本，通过理清文本内部的相互关系来抓住文本最主要、最本质的东西。
2.“分析文章结构，归纳内容要点，概括中心意思”的考查形式。
“分析文章结构，归纳内容要点，概括中心意思”是高考论述类文本常考考点，可单独设题，也可将该考点与概括要点、分析作者观点态度结合起来考查，呈现--种综合命题趋势。
从高考试题来看，重点考查把握段落之间的相互联系，以及把握文段内部的层次。
题型以客观选择题为主。
2023 年高考仍会沿袭上述命题特点。
3.“分析文章结构，归纳内容要点，概括中心意思”的考查着力点。
（1）直接考查全文或某段思路。
（2）文章观点（作者态度）与论据之间的关系。
（3）文章整体或部分结构的特点及安排理由。
（4）文章段落组织、材料选择的效果。
专项练习（2022·安徽六安·安徽省舒城中学校考模拟预测）阅读下面的文字，完成各题。
文学类文本阅读之“分析综合”考点突破基础知识0109 1126：文学类文本阅读之“分析综合”考点突破赵炳庭【考纲亮相】2014年新课标《考试大纲》规定：分析综合能力层级为C级。
（1）分析作品结构，概括作品主题；（2）分析作品体裁的基本特征和主要表现手法。
【复习方向】从近几年高考新课标地区语文卷的选文来看，文学类文本阅读材料的选取呈现出散文与小说并重的特点。
尽管在过去多年的考查中，散文一直占绝对优势，但近几年作为人们喜闻乐见的、日常阅读中接触最多的文体之一小说，越来越多地受到命题者的青睐。
参考2014年新课标《考试大纲》以及近三年新课标地区的高考语文卷，2014年高考文学类文本阅读可能仍会以散文与小说作为主要考查内容。
考点一：分析作品结构，概括作品主题（一）关于作品结构【考点阐释】根据考点要求，可以提取三个关键词：一是整体构思，即谋篇布局；二是行文线索；三是段落间的关联与安排。
分析结构，有三方面的要求：一是能够分析段、篇的层次；二是能够分析作品谋篇布局的特点；三是能够鉴赏谋篇布局的妙处，尤其是分析词、句、段在文中的作用和好处。
【解题指津】《考试大纲》对小说阅读没有专门列出具体要求，但它对文学类文本阅读各个层级的要求，全都适用于小说阅读。
分析作品结构，对于小说来说就是分析小说的情节结构。
解答此类题要着重把握以下几点：1、在通览全文的基础上，能够用简明的语言概括故事情节（包括指出开端、发展、高潮和结局四部分中的某一方面）。
概括时应注意几个要点：时间、地点、人物、事件。
2、认清小说的线索。
是通过线索结构小说，线索是思路的体现，也是情节发展的脉络。
分析线索，有利于把握小说的思路，理解作品的主题。
小说的线索一般是单线，也有双线结构。
3、划分小说的层次，除倒叙、插叙之外，常见的小说结构模式是固定的几个部分构成的，开端——发展——高潮——结局。
情节发展的四个阶段就是矛盾冲突缓急变化的几个部分。
故事的开端，是矛盾冲突尚未展开的阶段；故事的发展，是矛盾冲突逐渐展开的阶段；故事的高潮，是指故事情节发展到矛盾斗争的最高点，即将解决而尚未解决那一瞬间；故事的结局，就是矛盾冲突的最后结果。
文本分析重点范文文本分析是一种对文本进行深入分析，并从中提取出有用信息和洞察的技术领域。
它可以应用在多个领域中，例如自然语言处理、机器学习、数据挖掘和商业智能等。
以下是文本分析中的几个重点方向。
1.语义分析：语义分析是文本分析的核心任务之一，它旨在理解文本的含义和语法结构。
其中一个关键问题是情感分析，即对文本中的情感进行分类和量化。
情感分析可以在社交媒体舆情分析、品牌声誉管理和市场调研等领域中得到广泛应用。
2.主题建模：主题建模是一种通过发现文本中隐藏的主题来对文本进行聚类和分类的技术。
主题建模在文本挖掘、信息检索和内容推荐等任务中具有重要作用。
主题建模方法包括潜在狄利克雷分配（Latent Dirichlet Allocation）和主题模型（Topic Model）等。
3.实体识别：实体识别是从文本中抽取出具有特定意义的实体的过程。
实体可以是人名、地名、组织机构或其他具有特定标识的元素。
实体识别在信息抽取、知识图谱构建和智能问答等领域中扮演重要角色。
4.关系抽取：关系抽取是从文本中抽取出实体之间的关系的过程。
关系可以是人与人之间的关系、实体与实体之间的关系或其他类型的关系。
关系抽取在信息抽取、社交网络分析和自动问答系统等任务中具有重要应用。
5.文本分类：文本分类是将文本划分到预先定义的类别中的任务。
它可以用于垃圾邮件过滤、情感分类、新闻分类等。
文本分类方法包括基于规则的分类、基于特征的分类和基于深度学习的分类等。
6.文本聚类：文本聚类是将文本按照相似性进行聚类的任务。
它可以帮助用户发现文本集合中的潜在模式和主题，并支持信息检索和知识发现。
7.文本生成：文本生成是使用机器学习和自然语言处理技术自动生成文本的过程。
它可以应用在机器翻译、自动摘要、对话系统等任务中。
最近兴起的基于深度学习的生成模型，例如循环神经网络和生成对抗网络，已经在文本生成领域取得了显著进展。
值得注意的是，以上只是文本分析领域的一些主要任务和方法，每个任务都有自己的特点和应用场景。
阅读教学中的文本分析方法阅读是学生获取知识和信息的重要途径，在阅读教学中，文本分析方法是帮助学生理解和消化阅读材料的关键步骤之一。
本文将介绍几种常用的文本分析方法，帮助教师在教学中更好地引导学生进行有效的阅读。
一、整体预览法整体预览法是阅读中最初的一步，通过快速浏览全文，了解文章的大致内容、结构和重点。
在进行整体预览时，可以注意文章的标题、段落组织、中心思想等，以及文章中的重要术语和关键词。
整体预览的目的是为后续的深入阅读打下基础，帮助学生对整篇文章建立初步的认识和框架。
二、逐段阅读法逐段阅读法是指将文章分成若干段落，逐段进行仔细阅读和分析。
在逐段阅读时，学生可以重点关注每段的主题句和支持句，以及段落之间的逻辑关系。
通过逐段阅读，学生可以更好地理解每段的内容，并将各段之间的关系进行整合，形成完整的文章理解。
三、关键词标注法关键词标注法是一种将文本中的关键词、短语或句子进行标记的方法。
在阅读中，学生可以使用不同的标记符号或颜色，将文章中出现的关键信息标注出来。
通过关键词标注，学生可以更快地找到重要信息，集中注意力，提高阅读效率和准确性。
四、主题思维导图法主题思维导图法是一种图形化的组织方式，通过将文章的主题、支持细节和例证等要素进行归纳和整理，以可视化的方式展示文章的内容结构。
学生可以用不同的形状、颜色和箭头等符号来表示不同的信息关系，帮助构建知识框架，拓展思维，深入理解文章的内涵。
五、细节把握法细节把握法是指在阅读中注意把握文章的细节信息，并将其与文章的整体理解相结合。
学生可以关注一些特定的细节，如数字、例证、比较和对比等，进一步理解和分析作者的观点、论证和态度。
通过细节把握，学生可以更加准确地理解文章的意思和作者的意图。
六、多角度思考法多角度思考法是指在阅读分析中从不同的角度对文章进行思考和解读。
例如，学生可以思考作者的立场、观点和态度，比较不同的观点、对比事实和观点的关系等。
通过多角度思考，学生可以培养批判性思维和分析能力，为深入理解和评价文章提供更多的视角和思路。
《内蒙古人才引进的政策文本分析》篇一内蒙古人才引进政策文本分析一、引言在全球化、信息化深入发展的今天，人才已成为一个地区乃至国家竞争和发展的核心力量。
内蒙古自治区为了进一步优化产业结构，促进经济发展，加快人才集聚和流动，特制定了内蒙古人才引进政策。
本文将对内蒙古人才引进政策的背景、主要内容、政策实施及其成效进行分析。
二、内蒙古人才引进政策的背景内蒙古自治区为了贯彻落实创新驱动发展战略，构建以创新为核心的经济体系，以及响应国家对人才强国战略的号召，实施了全面、细致的人才引进政策。
政策的出台，不仅体现了自治区对人才的重视和渴求，也是为了满足地方经济和社会发展的需要。
三、内蒙古人才引进政策的主要内容（一）人才引进计划内蒙古人才引进政策明确了以高层次人才为重点的引进方向，涵盖了科技创新、教育文化、医疗卫生、经济管理等各个领域。
（二）政策支持包括但不限于给予人才落户补贴、住房补贴、科研经费支持等。
同时，对于引进的高层次人才，还提供配偶就业、子女入学等方面的便利。
（三）人才培养与交流除了引进外部人才，内蒙古还注重内部人才培养和交流，鼓励企业与高校、科研机构合作，共同培养高素质人才。
四、政策实施及其成效（一）实施情况内蒙古人才引进政策自实施以来，已成功吸引了大批高层次人才来内蒙古工作和生活。
这些人才的到来为内蒙古的经济发展、科技创新、文化繁荣等方面注入了新的活力。
（二）成效分析1. 经济效应：人才的引进推动了内蒙古经济的快速发展，特别是在高新技术产业、现代服务业等领域取得了显著成效。
2. 科技效应：高层次人才的加入，提升了内蒙古的科研水平，推动了科技创新和成果转化。
3. 社会效应：人才的集聚也促进了内蒙古社会的文化交流和融合，提升了公共服务水平。
五、结论与建议（一）结论内蒙古人才引进政策在实施过程中取得了显著的成效，为地区的经济社会发展提供了强有力的支持。
政策的出台不仅满足了地方经济和社会发展的需要，也体现了自治区对人才的重视和渴求。
课时：2课时教学目标：1. 知识目标：使学生了解文学文本的基本特征、类型和风格，掌握文本分析的基本方法和技巧。
2. 能力目标：培养学生对文学文本的鉴赏能力、批判性思维和独立分析能力。
3. 情感目标：激发学生对文学的兴趣，培养高尚的审美情趣和人文素养。
教学重点：1. 文学文本的基本特征和类型。
2. 文本分析的方法和技巧。
教学难点：1. 文本分析中的批判性思维和独立分析能力的培养。
2. 如何将文本分析与学生的实际生活相结合。
教学过程：第一课时一、导入1. 通过展示一些经典文学作品片段，引导学生思考文学文本的特点。
2. 引出本节课的主题：大学文学文本分析。
二、教学内容1. 文学文本的基本特征：- 语言特征：形象性、寓意性、音乐性。
- 主题特征：反映社会现实、表现人性、探讨人生哲理。
- 结构特征：情节、人物、环境、主题等。
2. 文学文本的类型：- 诗歌：抒情、叙事、哲理。
- 小说：现实主义、浪漫主义、现代主义。
- 戏剧：悲剧、喜剧、正剧。
三、案例分析1. 选择一部文学作品进行分析，如《红楼梦》。
2. 引导学生从文本特征、类型、风格等方面进行分析。
四、课堂练习1. 学生分组，对所选文学作品进行深入分析。
2. 各组汇报分析结果，教师点评。
第二课时一、复习导入1. 回顾上节课所学内容，重点复习文学文本的基本特征和类型。
2. 引导学生思考如何将文本分析与实际生活相结合。
二、教学内容1. 文本分析的方法和技巧：- 结构分析法：分析文本的情节、人物、环境、主题等。
- 语言分析法：分析文本的语言特点、修辞手法、象征意义等。
- 主题分析法：分析文本的主题思想、价值观念、文化内涵等。
2. 如何将文本分析与实际生活相结合：- 结合学生生活实际，探讨文本中的生活现象、社会问题。
- 引导学生思考文本中的道德观念、价值观等对现实生活的启示。
三、案例分析1. 选择一部与当前社会热点相关的文学作品进行分析，如《围城》。
2. 引导学生从文本特征、类型、风格等方面进行分析，并结合实际生活进行思考。
小学一年级语文教案：阅读理解与文本分析
阅读理解与文本分析是语文学习的重要环节。
小学一年级的语文教学初步培养学生的阅读理解能力和文本分析能力，为以后的语文学习打下基础。
本文将从以下几个方面介绍小学一年级语文教案里的阅读理解与文本分析。
一、新词汇学习
小学一年级的语文教学应该注重新词汇的学习。
学生老师通过引导学生阅读课本、儿童小说和诗歌等材料，让学生认识新词汇、理解新词汇的含义，从而扩大学生的词汇量，促进他们的阅读理解能力。
二、文本情感分析
在小学一年级的语文教学中，文本情感分析也是非常重要的。
通过对儿童小说、诗歌等文本内容的鉴赏，帮助学生了解到文学作品所表达的情感及情感表现方式，提高学生的情感理解能力。
三、阅读理解能力
小学一年级的语文教学应该注重阅读理解能力的培养。
在教学中，通过帮助学生阅读课本、儿童小说、诗歌等材料，让他们逐渐建立起基础阅读理解能力，如全面理解文本内容、理解文本中的段落结构等。
四、信息提取能力
信息提取能力也是小学一年级语文教学中应该培养的能力之一。
通过帮助学生阅读不同类型的文本材料，引导学生能够从文本中提取、归纳出关键信息，对文本进行理解和分析。
以上是小学一年级语文教案的阅读理解与文本分析的主要内容，通过对这些方面的学习，学生可以建立起全面的语文知识和阅读技巧，为以后的学习打下基础。
同时，老师应该采用多种不同的教学方法，如解释法、讲解法、提问法等，使学生更好地理解语文知识，更好地掌握语文技能。
绪论第一章形式主义（比重）二、几种结构模式什克洛夫斯基认为，所有的艺术品都是作为一个现有模式的比较物和对照物而被创造出来的。
这些现有模式我们称之为“XX结构”。
（一）梯形结构A.定义：小说的主要结构类型之一。
为使长篇小说中出现前进的运动，必须让每一个故事在主题材料上比上一个故事有所扩展。
要素：（1）不断更新的角色群（2）与上回相比更加复杂和困难的境遇。
造成故事情节的不断升级。
构成模式举例：a+(a+a)+[a+(a+a)]+{a+[a+(a+a)]}+……B.作用：（1）阻缓作品中事物行动的速度；（2）推迟情节高潮的到来；（3）延宕读者感受的时值，增加感受的难度，使读者在一唱三叹的重复中反复咀嚼、体味。
C.重复因素：梯形结构在扩展中亦有重复。
这些重复因素主要表现在：人物重复、故事重复、情境重复等D.常见类型三叠式结构俄罗斯民间叙事常用的一种情节模式。
为了建立一种需要A付出努力才能实现的功绩，一般首先由年幼的勇士C出征，然后是中年的勇士B出征，最后是年老的勇士A。
也就是说，一件事情想要达到成功，总是要经过三次努力。
这三次努力呈现一种逐渐增强的发展趋势，在情节上造成一种一波三折的效果。
注意区分“梯形结构”与“梯形诗”区别：（1）一是结构上的梯形；一是形式上的梯形（2）一是有重复；一是没有重复（3）一是有递进；一是没有递进二）环形结构定义：小说的主要结构类型之一。
一个故事的叙述漫延整个小说，而其余的故事则作为穿插其间的情节。
各个故事大小不等，安排无序；长篇小说本身是一个拖长了的、经常被其他插曲打断的故事。
环形结构的小说往往采用串联和框架的情节结构方法。
1、串联法以一个主人公串联若干故事，把若干故事联合为一个叙述整体的方法。
讲述的故事给主人公加上好几个任务，通过一个又一个的故事来完成这些任务。
这些故事分别具有独立性，但又有着统一的人物，读者可以通过其中的一个故事知晓另一个故事的动机。
联结故事的典型方法是以一个主人公为主线的叙述，最常见的是主人公传记或他的旅行经历。
如《奥德修记》、《格列佛游记》、《堂·吉诃德》等。
串联法按照主人公的介入程度可以分为两类：（1）主人公是中立的，他屡遭惊险变故，但自己对于变故的发生是无辜的。
（2）主人公的行为和情节是联系在一起的，惊险变故的动机来源于主人公。
2、框架手法把单个故事作为组成部分套入一个作为框架的故事中。
一般使用一个讲述母题（该故事一般不大周全，不具备故事的独立功能，只能充当框架）。
如：《十日谈》中的框架故事是以一伙为逃避瘟疫吞噬的人聚集在一起，以讲故事来消磨时间；《一千零一夜》的框架故事是山鲁佐徳每夜给哈里发讲一个故事，借此来拖延自己的死期。
框架法和串联法最明显的区别是没有一个统一的主人公把各个故事联结起来。
（三）平行结构叙述从多方面进行，先说一个方面发生的事。
这方面的主人公可向另一方面过渡，各叙述方面的角色和母题可经常交互流动，若干故事在同时叙述过程中相互交叉而发展，时而融合时而岔开。
伴随着这种平行的结构，各主人公的命运也平行发展。
通常是一个集团的命运在主题上对立于另一集团的命运（如在性格、环境、结局上的对立等等），因而平行的故事总给人以一个故事烘托另一个故事的印象。
平行结构要区别两种情况：（1）展开叙述上的同时性（情节的平行）。
（2）对照和比较（故事的平行）。
这两种情况通常相互一致，但绝非互为前提。
最常见的是故事中在时间和人物方面有区别的现象彼此的平行对照。
在这种情况下，一般是以一个故事为主，另一个故事为辅；辅助性的故事通过人物的讲述等形式来展开。
三、陌生化（一）定义先将对象从正常的感觉领域移出，再施展创造性手段，重构对对象的感觉，从而扩大认知的难度和广度，给读者以新鲜感。
A.自动化的产生使用那些过分熟悉的不能再引起人的注意的语言B.阻碍形式通过提高感受的难度，延长感受的时间，阻止自动化的感受及常规反应。
方法：（1）对常规语言“施加暴力”，使之产生“扭曲”、“变形”，突出话语对所指物的作用，延长感知的过程。
（诗歌语言、小说语言）（2）有意识地将事件素材变形为文本中的反常情节，赋予它们新颖独特的面貌，从而对读者产生强烈的刺激。
（小说情节）情节：一个个由某种内在逻辑联系在一起的故事，是一组（或几组）经过挑选，并按照一定的时空次序和因果关系精心组合起来的事件。
（二）语言的陌生化1、语法搭配对象的奇异（1）名词并置例：鸡声茅店月，人迹板桥霜。
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。
（2）主谓反常搭配例：潮湿的鸟啼还沾在睫毛上，她的思念早已展羽远飞。
你的爱情会独自历经千年万代，走遍大千世界，不辞跋涉地寻找我吗？（3）动宾反常搭配例：你发如雪凄美了离别。
我是你河边破旧的老水车，千百年来纺着疲惫的歌。
（4）定语与中心语反常搭配例：夜半清醒的烛火不忍苛责我。
窗外，被秋风吹得很瘦很瘦的虫鸣，戚戚地咬着我的心。
（5）词语交互错位例：云飘在水中，帆飞在天上。
文人放下锄头，农人放下眼镜。
2、词类的陌生化（即词性活用）（1）名词的陌生化A.名词用做动词例：夏也荷过了/秋也蝉过了/今日适逢小雪B. 名词用做形容词例：被雨淋湿的唐装，那股叹息很东方。
（2）形容词的陌生化例：诱惑的彩色又激动了他画家的欲望。
（3）动词的陌生化例：我的底层并不存在，存在的只是我的梦想和寻找。
（4）量词的陌生化例：一盏离愁，孤单伫立在窗口。
3、修辞的陌生化（1）通感把不同感官的感觉沟通起来，借联想引起感觉转移。
例：微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
（2）移用甲乙两种事物相关联，把本是用来修饰甲事物的词语移来用作修饰乙事物的修辞方式。
（经常把形容人的修饰语移用到物上。
）例：蛙鼓在故乡的田野里长势良好，金黄的稻穗害起了浓烈的相思。
（3）错觉先以错觉描写事情，或凭过去的经验故意以错觉描写事物，然后描写真实感觉，形象地传达出从幻觉列真实感觉的变化过程的修辞方法。
A.心理错觉例：飞驰的汽车把远山近海一一召来眼前。
B.颜色的错觉例：他仿佛是从一个苦闷的梦中醒来，抬起了头，看见自己头顶上的黑色的天空和太阳的、耀眼的黑色圆盘。
（4）比喻、比拟例：车流是城市的月光，老人是城市历史的画廊。
冬天的树用光秃秃的树杆，一遍又一遍地临摹着太阳的影子，丈量着岁月的长度。
4、角度的转换（1）客体变主体例：风紧紧跟着行人，伸出寒冷的指爪，拉扯着行人的衣襟。
（2）抽象变具体例：从新石器的陶片上走来，从唐朝的图画长轴走来。
我把羊群和青草赶进了诗歌5、哲性例：幸福不是孤独的，孤独却是幸福的。
不是因为寂寞才想你，是因为想你才寂寞。
（三）情节的陌生化“情节”是指事件在叙述中实际呈现的顺序和方法，是“故事”被人创造性扭曲并使之面目皆非的独特方式。
在小说创作中，要求作家对生活进行创造性的变形，使“故事”变为“情节”。
在变形过程中，“情节”不是用来作为表达“故事”的工具，它被突出并显现出新奇的面貌，是靠牺牲了“故事”才获得的结果。
例：莫言的《爆炸》（《人民文学》1987 年第2 期）中的“一巴掌情节”陌生化的应用：1、香稻啄余鹦鹉粒，碧梧栖老凤凰枝。
（杜甫《秋兴八首（其八）》）2、且看欲尽花经眼，莫厌伤多酒入唇。
（杜甫《曲江二首（其一）》）3、我没有再教下去的意思。
女学堂真不知要闹成什么样子。
我辈正经人，确乎犯不上酱在一起……(《高老夫子》)4、但是，谈话总是不投机的，于是不多久，我便一个人剩在书房里。
(《祝福》)第二章结构主义●所谓“神话素”，即神话中具有同等功能的一套要素，也是构成神话的最小单位。
●（一）巴尔特叙事文学作品分为三个级次：●（1）功能级●功能是文学作品的最小叙述单位。
●《金手指》：庞德正在情报处值班，这时电话铃响了，“他拿起四只听筒中的一只”。
●“四”这个符素单独构成一个功能单位。
（表明“联系”）●（2）行动级●处理人物关系的结构作品中的行动者，无论是主角还是陪衬者，都是事件的参与者（而非有生命的人）。
应从人物行动和关系来把握，而不是人物心理。
●主张用语法分析来作分类。
●（3）叙述级●考察的是叙述人、作者和读者的关系。
●作者与叙述者的区别：●在作品中说话的人不是在现实中从事写作的人；作者的角色也不同于他在实际生活中的角色。
四、结构语义学●（一）背景：普罗普的“功能阅读法”●俄国形式主义者普罗普开创“功能阅读法”，侧重读出事件的功能，涉及表层叙述结构。
●普罗普根据对阿法纳西耶夫故事集里100个俄罗斯神奇故事所做的形态比较分析，从中发现了神奇故事的结构要素，即31个功能项，同时提出与这些功能相对应的人物类型，以及这些功能项的组合规律、它们之间的相互关系以及它们与整体的关系。
●（二）结构主义本质上是一种重建“客体”的活动。
●结构主义包含：分割和明确表达。
●分割即是找客体的基本元素。
它本身也许并无意义，但它的置换可以引起整体的变化。
●如：神话素。
●明确表达即是力图发现与客体建立某种联合的原则，通过对组合的规律性的了解，对客体的意义作出解释。
●（三）叙事基本结构模式●格雷马斯压缩了普罗普提出的功能种类，并将它们归入三种序列结构：●契约型结构、完成型结构和离合型结构。
●（1）契约型结构●叙述契约的建立和中止，禁令和违背禁令等●在契约型结构中，叙事可能采取两种模式来进行：●契约——违背契约——惩罚；●缺乏契约（秩序）——重建契约（秩序）●（2）任务型结构●包括奋斗、追求、斗争与任务的执行等。
●如：《西游记》●（3）离合型结构●包括邂逅分别、流离辗转、相会相失等。
●如：《白蛇传》●（四）语义方阵●例：《傲慢与偏见》●（五）叙事语法●由托多洛夫提出。
即：如果将小说的叙事与一个标准的陈述句类比，小说是由“人物（主语）+人物的行动（谓语）+行动的对象或结果（宾语）”构成。
●人物行动有多种，如：追求、接受；犯罪、侦破等等。
●小说叙事是由作为小说谓语的人物行动通过连接和转化完成的。
●连接：小说叙事的前一个行动引发后一个行动，相连相续构成一个完整的事件过程。
●转化：小说叙事过程中，由于某种原因使情节的连接从平衡转为不平衡，再转为新的平衡。
●Eg：《缀网劳蛛》●叙事结构分为两个基本单位：陈述与序列。
●（1）陈述●故事的基本单位。
●（2）序列●叙述的最小完成形式，构成一个完整故事的各种陈述的汇集与排列。
●例：X违犯戒律是陈述。
●X违犯戒律——Y必须惩罚X——X设法避免处罚——Ｙ相信Ｘ没有违犯戒律。
是序列。
●例：唐僧取经——（八十一难之一、之二……）——{唐僧师徒西行、遇妖受挫[战斗序幕（妖精存在<妖风起、悟空探虚实、判断有妖>、悟空警惕、准备战斗）、战斗开始、战斗结束]、搬救兵降妖}●纵：金蝉序列、猴精序列、猪妖序列、水怪序列、其他妖魔鬼怪序列●横：唐僧取经故事线索、刘全夫妇故事线索、魏征崔珏故事线索、泾河龙王故事线索（六）叙事文体●热奈特提出。
