【英语教学论文】英语教学三种层次练习的设计

初中英语课堂教学的模式设计及课堂练习教学改革的方法探究【摘要】1.课堂教学的模式设计：（1）revision(复习)；（2）new lesson(新授课)；（3）practice in class(课堂练习)；（4）summarize(课堂总结)；（5）homework and thinking after teaching(家庭作业和教后反思)；2.课堂练习的方法：（1）free talking；（2）read and answer(阅读问答)；（3）改编课文，填空练习；（4）“英汉互译”等传统练习方法【关键词】课堂教学模式设计课堂练习改革方法一、序言强调学生之间的自主合作和探究学习是新课程改革的一个重要特点，而课堂教学是执行合作学习的主要阵地。

多年来，初中英语课堂教学经历了翻译式教学和情景式教学等不同的模式，每个阶段都创造了良好的效果，也都遭遇了不同的尴尬。

我们的教学思想也不尽相同，有些学校受精英教学思想的主导，培养优等生、特长生、尖子生，面向高中，为各级高等院校输送生源；有些学校忠实地执行国家的教育教学方针，面向了全体学生，实施了素质教育，注重了综合能力的培养，为高一级学校和社会各阶层均输送了合格人才。

2011年以来，我们对课堂教学改革中的课堂练习环节进行了改革：学生座位改成了6人或8人为一小组的环型座位，每节课课堂练习环节要求不低于15分钟，学生每人必备课堂练习本，每个小组确定有组织能力和学科带头作用的学生担任组长；教师的课前备课必须精心准备课堂练习，设计精当，重点突破本节课的教学重、难点，通过精确讲解和反复练习，达到让学生理解和掌握本节课重点知识的目的，从而有效地提高了课堂教学的效果，实现了面向全体学生和大面积提高学生综合素质的目的，同时也杜绝了教师滔滔不绝、从上课讲到下课的一言堂和唱独角戏的现象，为学生自主、合作、探究学习提供了时间和空间，实现了学生主体作用和教师主导作用的有机结合，取得了理想的效果。

英语如何分层布置作业一、在英语教学中实施作业分层的必要性(一)传统教学理念下作业布置中存在的一些问题在英语教学中，部分教师受传统教学理念的影响与束缚，特别是在作业的布置方面，存在着随意、重复、繁琐等现象，严重制约着学生发散思维，加重了学生的学业负担，使学生随着学科难度的加深，对英语学习失去了兴趣。

这些问题是需要我们引起关注并切实解决的。

(二)作业分层的目的学生的身心发展有着共同的特点，但其学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力等方面存在着差异，这些差异反映在学习成绩上，往往形成好、中、差三类学生。

我们设计作业，通常都是统一题目，这不利于优差生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。

作业评价也是用统一标准，或好或差，或对或错，这样也不能调动全体学生(特别是差生)作业的积极性。

为了使作业设计切合各类学生的实际，为了使作业评价更有实效，布置作业时应遵循因材施教的原则，根据学生的个性差异，设计呈阶梯式的作业与练习，供不同层次的学生选择。

(三)作业分层的意义给不同的学生布置不同的作业，可以调动全体学生的积极性，使他们在不同程度和不同方面均有收获，让学生最大限度感受到成功的快乐，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学生学习成绩，是很有效的。

给不同的学生布置不同的作业，不仅可以有效地避免应付了事及相互抄袭，还可以给学生提供相互学习和取长补短的机会，从而满足不同水平学生的学习需求，使课外作业的作用能够最大程度地发挥。

二、作业分层布置在英语教学中的运用(一)作业设计，量力而施，因人而异由于学生的学习能力、英语基础及对英语的爱好兴趣存在较大差异，布置作业时完全统一，必然会加重学困生的课业负担，因此要考虑到学生的接受能力的因素，对不同层次的学生提出不同的作业要求。

根据教学目标将作业设计成A(学优生)、B(中等生)、c(学困生)三个层次，其中A类作业侧重于动手动脑能力较强的综合运用的作业，让学生理论与实践相结合，达到学以致用的目的。

英语教学论文及案例分析第一篇：英语教学论文及案例分析如何巧妙设计英语课堂提问合适的课堂提问，是一门艺术，它往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。

对于缺乏自制能力的学生来说，有效而恰当的提问，更能起到意想不到的作用。

下面是我结合自己的课堂教学，试着从几方面对如何有效恰当的课堂提问进行了探讨：一、注重提问的原则（一）启发思维的原则教师的提问，应富有启发性。

因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。

不能为提问而提问、教师必须明确，提问不等于启发式，好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力。

如:我讲授三——六年级英语提问时就不是很注重启发学生的思维,只是机械的训练学生的口语,回顾旧知。

所以今后的提问应该注意启发学生的思维,让学生形成良好的行为习惯。

（二）激发兴趣的原则学生学习的内在动力是学习兴趣，应此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键。

为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。

（三）难易适度的原则课堂提问必须做到难易适度，尤其是难度较大的问题，一定要设计成一系列由浅入深，由旧导新、从易到难的小问题，使学生通过问题解答，逐步突破难点，把握要领，掌握规律。

如:我在教授五年级牛津英语的时候,刚开始上课时,我总是把低年级学的一些简单的常用语(How are you ?How old are you?)等来提问，让学生有些许成就感，继而不断提高难度引导学生回忆Which …句型，把本课时的重点分解开来，生在不知不觉中就把知识学到手了。

二、注重学生主体性素质教育主张以“学生的学”为中心，把学生真正当作学习的主体，在英语课堂教学中根据实际情况，灵活地采用各种提问方式，既可活跃课堂气氛，激发学生提问的积极性，又可扩大提问的面，增加学生练习的时间和机会。

浅谈中学英语课堂三段式教学法《初中英语课程标准》把“优化学习方式，提高自主学习能力”作为基本理念之一，这就要求教师在课堂教学中要关注学生，把学生当作学习的主人，教师在教学过程中扮演着引导者、参与者，教师要根据学生身心发展和英语学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

为了培养学生自主学习能力，我在英语教学中进行了长时间实践探索，总结出“自学、共学、导学”三段式教学法，有助于提高学生自主学习能力，提升课堂教学质量。

下面我就简略谈一下。

一、自学自学就是学生处于主动状态，自主学习、主动探究。

自学能力是学好英语的前提。

为了培养学生自学能力，除了教给学生自学方法，教师主要发给学生自学提纲或播放微视频引导学生自学。

根据学习内容、学习重点和学习难点，结合不同层次学生的状况，教师给学生制定有针对性的自学提纲或制作短小的微视频，通过这种学案导学过程，使学生对所学内容有初步的自我感悟，变被动学习为主动学习。

实现两个前置：即学习前置和问题前置，使学生真正成为学习的主人。

自学提纲或微视频内容是给学生提出明确的预习要求和设置主要问题，让学生利用工具书、生词表或网络信息，有的放矢地研读对话或是短文，初步了解将要学的基本内容，记录预习中的疑难词组、句型，产生求知的欲望，提高自主能力。

一般情况，自学在课内进行，有时也利用课下进行自学，主要因短文难度和学生实际情况而定。

二、共学共学是学生相互合作、交流、探究，共同学习，共同成长。

共学是培养学生合作能力、探究能力的主要环节。

为了在课堂上保证每个学生都能高效参与，教师实施小组合作学习制，突出以生为本、尊重生命的教学思想，确立“以学生为中心”的主体地位，将班内学生分成若干学习小组，采用“组间同质，组内异质”的分组原则，进行科学分组，照顾差异，让学生在小组合作的具体实践活动中，发展合作技能，建立团队精神，体会到合作成功的快乐，树立实现自我价值的自信。

如何设计英语课堂三层次的练习活动作者：田祚会来源：《学习导刊》2014年第05期摘要：现阶段，我国英语教育课程型式已有了明显的改观，主要体现于大纲理论基础、教材编排体系和教学模式三方面。

本文从教学模式谈起，主要就如何设计英语课堂三层次的练习活动重点剖析。

关键词：英语课堂；练习活动；三层次我国英语教学主要直线型组织语言灌输，由易到难，前后连接知识的重复率极小。

本文设计英语课堂三层次练习活动则以循环式为关键特征，保证语言教学多次重复和巩固，避开以往偏重于听写而导致口语水平不高的弊端，倡导交际法学习英语，特点强调学生的英语交际应用能力。

依此作为今后英语课堂提高教学水平的手段。

1、英语课堂三层次的练习活动的设计1.1三层次练习活动于英语课堂教学的关键作用。

三层次练习活动是一种有机整体，是实现英语教学质量目标的基础性步骤，同时在英语课堂教学中占据非常关键的地位，其重要性可见一斑。

通常，我们对英语课堂教学质量好坏的判定，不单单要评估教师在课堂上表现出水平，更为重要的是堂下听讲的学生是否能够通过三层次练习活动预期的目标。

我们假设在课堂上，教师利用各种多媒体工具可以指导学生掌握很多语法和词汇，实际在课下学生并没有很对时间来对课堂上学的的语法和词汇进行练习，由此可见，这并不能称之为一堂成功的教学课。

毋庸置疑，三层次练习活动可以加大学生对新学知识点的练习力度，从而可以有效规避重教轻学、重讲轻练的问题。

1.2英语课堂三层次的练习活动的设计。

英语课堂三层次的练习活动形式涉及到听、说、读、写四个方面的内容，同时也应该包括班集体、小组、结对子和个人等多种可灵活多变的方式。

英语课堂三层次的练习活动的设计可以衡量出一个教师的实际能力，能否有效设计和组织合理练习活动于学生的教学质量联系紧密。

（1）第一层次，控制式机械性练习。

控制式指的是练习活动方式可由教师主导提问，并把握学生回答问题的形式，此类来练习活动中可选用的题型不多，要求学生不能有过多思考时间，即想即答。

层次结构教学法在大学英语教学中的运用教育论文层次结构教学法在大学英语教学中的运用教育论文摘要：本文主要简论了“层次结构”教学法在写大学英语阅读教学阶段、词汇教学阶段、写作教学阶段及其复习阶段中的运用，运用该教学法可以针对性地把握教学内容，提高学生的信心，从而提高我们的大学英语教学质量。

关键词：层次结构教学大学英语运用一“层次结构”教学法在基础阶段英语教学中的运用基础阶段教学中，英语教师要对学生进行多方面能力的培养，同时在不同阶段进行有侧重的教学，使得整个教学显得既全面、系统而又有层次结构。

(一)基本阅读能力训练阅读在英语学习过程中具有重要的意义，首先，阅读是培养英语学习兴趣的最好途径，只有学生的阅读能力提高了，才会有不断阅读其他读物的兴趣。

其次，通过阅读可以了解各种语法现象和词汇，有助于学生语法知识和词汇的扩充巩固。

再次，阅读是提高学生听力、口语、写作能力的基石。

因此，对于学生的阅读能力训练便具有举足轻重的作用。

1、进行适应性阅读能力训练。

在新生入校到开课这段时间，教师可给学生提供约几十篇简短的具有故事性或科普性的阅读文章，只要求学生了解大意。

通过阅读，为学生奠定阅读的基础。

2、进行大学英语《快速阅读》及《泛读》的训练。

从英语授课伊始，要以课堂阅读或布置课后作业的方式对学生提出阅读要求，对于《快速阅读》中的简短文章，我们要求学生在快速阅读之后，在短暂时间内写出概述。

这样一方面检验并加深学生对文章的理解，同时又逐步开始对学生作文造句能力的训练，为以后开展写作课教学打下基础。

3、讲授有关阅读文章的背景知识。

许多学生在欧美历史、政治、思想等方面知识比较欠缺，教师可针对这一情况，适时举办相关的专题讲座，讲授有关的背景知识，通过相关背景知识的讲述，可增强学生对于有关文章的理解力。

(二)基本词汇记忆训练1、结合课文讲解词汇。

要结合课文内容对重点、常用词汇的词义和用法进行分析和举例讲解，使学生在充分理解文章语句含义的基础上，加深学生对重点词语的理解和记忆。

浅谈三维目标在英语教学中的运用【摘要】《英语课程标准》中所谓的三维目标课堂教学，即优化学习过程和方法，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。

能力发展是核心，知识、文化积累是基础，它通过过程与方法，情感、态度与价值观目标的实现过程而最终实现；过程与方法是课堂教学的操作系统，情感态度养成是灵魂，是保证能力发展和知识、文化积累的必要条件，使课堂教学的动力系统。

这三维目标相互依存，紧密联系，相互促进。

课程目标都是从知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观这三个目标提出来的。

三个目标相互渗透，融为一体，具有很强的整体性和立体感。

【关键词】初中英语；过程；情感；策略《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中认为，课程教学应该在尊重学生英语学习差异基础上，不断提高学生的综合语言表达运用能力，以“优化学习过程和方法，培养学生情感态度和审美价值观”为三维目标，倡导任务型教学原则，以实践、体验、探究等方式优化学习方法，实现上述三维教学目标。

在教学中，按照课程教学目标要求优化教学思维方式，以增强学生学习体验为主线，以丰富知识技能为升华，不仅能够培养学生自主学习和主动探究的良好学习习惯，还能够全面提高学生的英语学习综合语言运用能力。

一、关注差异目标优化设计，力求均衡发展在教学目标设计中，以设计差异化目标为导向，不仅为学生的英语学习提供明确的方向，更能够让学生在最近的发展区域内得到发展提高。

首先，设计分层目标，让不同层次的学生都能够在各自的发展范围内发展提高。

其次，要能够紧扣课程教学知识要点，让学生能够针对自身的学习难点来了解课程学习目标要求，以帮助学生形成有效的学习方法。

再次，要求学生能针对课程教学目标，探寻适合自己学习的思维方法，以强化学习过程和方法的优化。

设计差异化学习目标，不仅体现了课程教学发展价值要求，更为提高学生英语基础知识和基本技能奠定基础。

在《牛津初中英语》8b unit 5 international charities的“reading a an interview with an orbis doctor”教学中，可针对学生的学习实际情况，教师可设计如下的教学目标：（1）基础知识目标：要求学生能够在熟练掌握阅读环节中的生词基础上，概括文章表达的主旨大意。

英语三层次学习指导法高中英语课文教学有双重任务：（1）对学生进行阅读技能、技巧的训练，培养其阅读理解能力。

（2）通过教学，使学生不断获得新的语言知识，提高实际运用英语的能力。

为了完成上述两项任务，杨素珍老师在教学实践中，逐步摸索总结出“三层次学习指导法”，即：整体式阅读、分段式精讲、提高性操练。

1.整体式阅读整体式阅读，就是把课文作为一个整体来处理，学生一接触课文就要统观全篇，把理解文章的思想内容和熟悉篇章结构放在首位，注意语言信息的整体输入。

具体分为三步走：（1）粗读。

阅读全文，表层理解，抓住大意，要求学生快速阅读课文，捕捉并记住文章的主要信息。

如时间、地点和人物等，教师可以为他们计算阅读时间，强调从头至尾一气读完，不要复读。

然后教师用一些简单、直接和针对中心大意的问题检查学生理解的程度。

（2）略读。

首次粗读以后，要求学生默读全文，中层理解，抓住较为具体的信息资料，并注意材料的有序性，教师可设计些难度适中的题目，要求学生带着问题去阅读。

阅读后可以做一些fact—finding questions或why, how questions.阅读时，只读与题目有关的部分，与题目无关的可以跳过去不读。

（3）细读。

逐段朗读或默读，深层理解，把握文章的篇章结构，划分层次段落并找出中心大意，然后就每段的内容进行讨论。

2.分段式精讲分段式精讲主要是学习课文中的语言知识点，引导学生分析较为复杂的语言现象。

学会重点，突破难点。

使学生的语言知识不断积累，学一篇课文，长一截知识，从而达到提高语言水平的目的。

在这个层次的教学中，教师要着重一个“精”字，学生要突出一个“练”字。

每课所讲的语言点不宜过多，但重点一定要讲深讲透，难点也必须解决。

在讲的同时，注意用造句、翻译和句型转换等练习给学生足够的操练，使语言知识当堂学习、当堂掌握。

此外，对课文还要评读，对作者的观点、写作方法、某些细节或精彩的句子教师要设疑提问，挖掘内蕴，及时地引导学生不断深化对课文的理解。

如何设计英语课堂三层次的练习活动各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢１９９２年国家教委颁布了《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》，１９９３年秋实施新教材。

随后，我国中学英语课程发生了三个明显的转变：第一，大纲的理论基础不同。

旧大纲是以语法大纲为指南，侧重语言结构和语言能力的掌握，新大纲则以功能意念大纲为依据，强调语言形式、语言意义和语言功能的结合，主张培养“为交际”运用语言的能力。

第二，教科书编排体系不同。

旧课本以直线式组织语言材料，从易到难，前后知识较少重复；新课本以循环式为特征，使语言知识多次重复。

第三，教法不同。

旧课程的施教以听说法和语法翻译法为主，强调语法学习和句型操练，机械性强；新课程主张交际法，重视培养学生流畅和得体地运用语言的能力。

显然，在这新旧英语教学模式转轨之时，广大中学英语教师面临着如何转变观念和更新方法，以适应新形势的要求。

本文侧重用新旧模式的比较来探讨目前提高英语课堂教学质量的途径。

一、新旧英语课程大纲比较根据英语应用语言学有关课程设计的理论，英语课程大纲一般划分为三类：结构大纲、情景大纲和意念大纲／功能大纲。

不同的大纲体系受不同的语言学理论的影响，如结构大纲和情景大纲受结构主义语言学的影响。

前者以语言形式和语法结构为出发点来组织语言材料，忽略语言内容和交际需要；后者则把情景和结构糅台在一起，组成情景化的结构，如著名的英语教材《新概念英语》。

而意念大纲是７０年代初由欧洲委员会的语言学家们为加强欧洲语言教学和适应社会形势需求制订的，其代表作是英国语言学家Wilkins的《意念大纲》。

《意念大纲》是以培养学生的交际能力为出发点，以学习者的需求和语言功能意念项目为首要因素，同时也考虑语法和情景的因素，但它把语法和情景因素作为次要因素。

三个大纲的区别请见表一：表一三种大纲的比较结构大纲情景大纲意念大纲/功能大纲内容语法项目、词汇结构和情景功能意念项目、语法词汇表编排直线式直线式循环式方法听说法、语法翻译法视听法、情景法交际法、综合法目的增加语言知识和培养语言能力培养语言能力培养交际能力从上表可见，课程大纲对教材的内容、编排、教学方法和培养目的都有深刻的影响。

在高中英语教学中尝试分层次教学高中英语教学分层次教学一、分层次教学的含义所谓分层次教学，就是指在教学的各个环节，根据学生各自的个性特征，各自的基础知识，各自的接受能力，确立以学生为主体的意识，有区别地制出教学目标、教学要求，设计教学内容，控制教学进度，变换授课方式，创立评估体系，面向全体学生，全面提高整体素质，促进每个学生在最合适自己的学习环境求得最佳的发展。

二、分层次教学的必要性1.学生在发展过程中是存在相互差异的。

在高中英语学习过程中，学生的知识基础、学习能力学习动机上的差异；学习方法、学习习惯的差异；学习速度、学习态度特别是听、说、读、写等基本技能上也存在差异。

2.传统的集体教学在教学中发挥着重要作用。

它有利于充分发挥英语教师的教学主导作用和教学目标的实现，以及教学过程的统一控制。

3.传统的英语教学重知识轻能力，重记忆轻应用，重读写轻听说，学生中间两极分化现象严重。

高中开设的课程比较多，学生已经不能单纯的靠记忆靠题海战术来学好英语。

三、高中英语分层次教学的主要做法1.高中英语教师要加强新课改理论学习，转变传统的教学理念，用新课程理论指导自己的教学。

学生英语的分化的产生和现状每一届学生都不完全一致。

教师必须对之进行认真，仔细的调查，研究产生成绩分化的原因是什么，针对不同的原因采取不同的对策，用现代教育学、心理学的理论来分析问题、解决问题，才能更有效地解决问题。

2.了解每个学生学习中的个性差异，掌握学生的知识基础、学习兴趣和思想状况，等等。

根据学生的学习目的，学习动机，学习能力和学习兴趣，将学生分成不同的层次，分析他们在学习过程中可能出现和遇到的问题，以及学生会采用什么样的方法去解决，明确学生问题所在。

3.高中英语教师在备课时要认真研究英语教材，研读教学大纲，明确教学要求和要实现的目标。

教师要根据学生的分层情况，对不同层次的学生提出不同的学习目标，提出不同的知识、情感和价值观的要求。

目标的提出要具有一定的梯度，既要注重培养中等以上学生的运用能力、应变能力，也要照顾到英语薄弱学生的基本要求，让每个学生都能享受到成功的乐趣。