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如何在小学语文阅读教学中发挥主体能动性探析随着教育改革的不断深入，语文教育也在不断变革和创新。
传统的语文教学以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主体能动性。
然而，充分发挥学生的主体能动性对于培养学生的阅读兴趣、提高阅读能力和培养创造力都非常重要。
本文将探讨如何在小学语文阅读教学中发挥主体能动性，以提高学生的学习效果。
一、培养学生的阅读兴趣培养学生的阅读兴趣是发挥主体能动性的第一步。
只有学生对阅读有浓厚的兴趣，才能主动融入到阅读过程中，积极主动地探索和思考。
1.创设良好的阅读氛围教师可以通过读故事、诗歌、名篇等方式，让学生感受到阅读的乐趣。
在教室中摆放图书架，放置各类精选图书，并定期举办阅读分享会等活动，激发学生的阅读兴趣。
2.鼓励多样化的阅读形式语文教师可以引导学生阅读各种形式的文本，如故事、童话、诗歌、报纸、杂志等。
此外，还可以鼓励学生选择自己感兴趣的读物，如科普书籍、漫画等。
3.细化个性化的阅读指导针对学生的特点和兴趣，教师可以制定个性化的阅读计划、安排不同阶段的阅读任务，以满足学生的阅读需求。
在指导学生阅读中，要充分尊重学生的意见和主观能动性，鼓励他们提出自己的理解和思考。
二、提高学生的阅读能力学生的阅读能力是主体能动性发挥的基础。
只有具备一定的阅读能力，学生才能主动参与到阅读过程中，自主地探索和思考。
1.培养良好的阅读习惯教师可以指导学生养成良好的阅读习惯，如掌握正确的阅读姿势、阅读速度适中、理解文意等。
同时，还要教育学生培养持久的阅读兴趣，不断提高阅读的综合素养。
2.引导学生进行主动的阅读思考在阅读过程中，教师应该鼓励学生积极思考，提问、解答问题，培养他们的观察力、思考力和判断力。
可以使用一些启发式问题，激发学生的思维，帮助他们更好地理解文本。
3.营造良好的课堂互动氛围在语文课堂中，教师应该营造良好的互动氛围，让学生愿意参与到课堂讨论中。
通过小组合作、角色扮演等形式，激发学生的兴趣和潜力，促使他们积极参与到课堂中。
在小学语文阅读教学中发挥学生主体能动性策略小学语文阅读教学是培养学生阅读能力和阅读兴趣的重要环节，而发挥学生主体能动性则是促进其积极参与、主动思考和自主学习的关键策略之一。
本文将浅谈在小学语文阅读教学中如何发挥学生主体能动性，从培养阅读兴趣、引导思考和合作学习三个方面进行探讨。
一、培养阅读兴趣培养学生的阅读兴趣是发挥学生主体能动性的首要任务。
在课堂教学中，教师应该关注学生的情绪和兴趣，创设良好的阅读环境。
一方面，可以通过朗读形式和语音魅力吸引学生的注意力，让他们沉浸在文本的世界中。
另一方面，教师可以根据学生的不同兴趣引导选择适合的阅读材料，让学生有主见地选择自己感兴趣的内容进行阅读。
同时，教师还可以通过讲述故事、开展小组讨论等形式，将阅读与生活、实际情境相结合，激发学生的阅读热情。
二、引导思考引导学生思考是激发学生主体能动性的重要环节。
在课堂教学过程中，教师可以通过提问、分析和解读等方式，引导学生对文本进行深度思考。
例如，教师可以提出问题，让学生自己探索并给出自己的答案。
通过发散思维、提出假设等方式，引导学生思考，并培养他们的想象力和批判性思维能力。
此外，教师还可以利用课后作业和课外阅读活动，让学生主动思考并表达自己的观点和理解，进一步拓展学生的思维和表达能力。
三、合作学习合作学习是发挥学生主体能动性的有效方式之一。
通过小组合作学习，可以让学生相互交流、合作解决问题，培养他们的合作意识和团队协作能力。
在小组合作学习中，教师可以给学生提供适当的问题和情境，让学生自主分工、互帮互助，共同解决问题。
通过合作学习，学生不仅能够主动参与，还可以从其他小组成员中获取新的观点和思路，提高自己的阅读理解能力和合作能力。
在小学语文阅读教学中，发挥学生主体能动性需要教师的正确引导和营造适宜的学习环境。
教师应该充分尊重学生的个体差异，注重培养学生的阅读兴趣，引导他们积极思考和合作学习。
此外，教师还可以结合多种教学方法和工具，丰富教学内容，提供多样化的学习资源，激发学生的学习兴趣，进一步发挥学生主体能动性。
浅谈小学语文阅读教学中学生主体能动性的发挥小学语文阅读教学中，学生主体能动性的发挥至关重要。
在教学中，教师应该充分激发学生的阅读兴趣，引导学生主动参与阅读，培养学生的独立思考能力和自主学习能力。
本文将就小学语文阅读教学中学生主体能动性的发挥进行简要探讨。
教师应该注重培养学生的阅读兴趣。
阅读兴趣是学生主动阅读的基础，只有学生对阅读感兴趣，才会愿意主动参与阅读活动。
教师在语文阅读教学中应该注重挖掘学生的阅读兴趣，引导学生选择适合自己的阅读材料，让学生在阅读中感受到乐趣和收获。
教师可以通过讲解有趣的故事，介绍精彩的文学作品，组织阅读分享活动等方式，激发学生的阅读兴趣，引导学生自愿参与阅读，培养学生持续的阅读动力。
教师应该重视学生的阅读体验。
阅读体验是学生对阅读内容的感受和体验，在阅读过程中的情感、心理和思维状态。
教师可以通过多元化的教学手段，如朗读、讲解、分析、讨论等，引导学生深入理解阅读内容，感受作者情感，培养学生对文学作品的审美和感悟能力。
在阅读过程中，教师要及时关注学生的阅读体验，倾听学生的想法和感受，帮助学生解决阅读中遇到的问题，调动学生的积极性，增强学生的阅读体验，进而提升学生的阅读兴趣和阅读能力。
教师应该鼓励学生自主选择阅读材料。
学生在阅读教学中应该根据自己的兴趣和能力，自主选择适合自己的阅读材料。
教师可以通过开展阅读推荐活动、提供丰富多样的阅读资源、引导学生根据自身情况选择阅读内容等方式，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读积极性。
教师还可以根据学生的阅读选择情况，进行个性化指导和辅导，帮助学生更好地进行自主阅读，促进学生阅读能力的提升。
教师应该关注学生的阅读反思。
阅读反思是学生对阅读过程和结果的思考和总结，通过反思，学生可以进一步巩固和提高自己的阅读能力。
在小学语文阅读教学中，教师可以通过讲解阅读策略、组织阅读分享、开展阅读心得交流等方式，引导学生进行阅读反思，促进学生对阅读内容的深入理解和思考，培养学生的批判性思维和创造性思维，提高学生的阅读能力和综合素养。
如何在小学语文阅读教学中发挥主体能动性探析语文阅读是小学语文教学中的重要环节，培养学生的阅读能力和阅读理解能力是语文教学的核心目标之一。
然而，传统的教学模式往往过于讲究知识传授，忽视了学生的主体能动性，导致学生阅读兴趣低落，效果不佳。
因此，如何在小学语文阅读教学中发挥学生的主体能动性，提高他们的阅读意识和能力，是一个亟待解决的问题。
一、培养对阅读的兴趣学生的阅读兴趣对于阅读能力的培养至关重要。
在教学中，我们可以采取以下措施来激发学生的阅读兴趣：1.选择适合学生喜好和年龄的阅读材料，如寓言故事、童话故事等。
这样能够引起学生的兴趣，增加他们主动阅读的意愿。
2.运用多媒体技术，引导学生通过图文、音频、视频等多种形式的呈现，提高他们的阅读兴趣和参与度。
3.组织阅读活动，如课外阅读角、读书分享会等，让学生在阅读中互相交流、分享心得，培养他们的阅读兴趣。
二、引导学生主动思考培养学生的主动思考是发挥学生主体能动性的重要手段。
在阅读教学中，可以采取以下方法来引导学生主动思考：1.提问式教学。
教师在阅读课堂中提出问题，激发学生的思考和探究欲望。
例如，教师可以询问学生对于人物的心理活动的解读、故事情节的发展等问题，引导学生深入思考。
2.鼓励学生提出自己的问题。
在阅读过程中，教师可以要求学生提出自己的问题，并进行讨论。
这样既能激发学生的思考，又能帮助他们培养解决问题的能力。
3.组织小组合作学习。
将学生分组，引导学生合作讨论解决问题。
通过小组内外的互动交流，培养学生的主动思考和合作精神。
三、启发学生的创造力培养学生的创造力是发挥学生主体能动性的重要目标之一。
在阅读教学中，可以采取以下方法来启发学生的创造力：1.开展创意写作训练。
通过给学生提供素材和启发，引导他们展开联想和想象，培养他们的写作创造力。
例如，可以要求学生在阅读完一篇故事后，写下自己的结局或发表感想。
2.鼓励学生进行角色扮演。
在阅读故事或文章时，可以让学生选择一个角色，并进行分组表演。
浅析如何在小学语文阅读教学中发挥学生的主体能动性小学语文阅读教学是培养学生语文素养和阅读能力的关键环节之一。
在教学中，如何激发学生的主体能动性，引导学生主动参与、积极思考和自主学习，提高阅读水平，是一个值得探讨的问题。
本文将从教师的角度出发，提出一些方法和策略，以帮助教师更好地发挥学生的主体能动性。
首先，教师应该创设良好的阅读环境。
良好的阅读环境是激发学生主体能动性的基础。
教师可以在教室中设置一个小型的阅读角落，如书架、书桌、座椅等，让学生感受到阅读的氛围。
此外，教师应该鼓励学生多阅读、广阅读，选取优秀的文学作品，如童话故事、优秀的儿童文学作品等，让学生感受到阅读的乐趣和意义。
其次，教师应该采用多样化的教学方法。
不同的学生有不同的阅读方式和喜好，因此教师应该根据学生的实际情况，采用灵活多样的教学方法。
比如，可以利用小组讨论、角色扮演、游戏等方式，让学生在阅读过程中互相交流、互相学习。
此外，教师还可以给学生提供一些阅读素材，如报纸、杂志、网络文章等，激发学生的阅读兴趣，培养学生独立阅读的能力。
第三，教师应该注重引导学生进行深层次的思考。
阅读不仅仅是理解表面的意思，更重要的是能够理解作者的深层次意图和思想。
因此，教师在教学中应该引导学生进行思维拓展，提出相应的问题，让学生深入思考，发现文章中的隐含信息和作者的写作技巧。
同时，教师还可以利用一些综合型的阅读材料，如诗歌、散文等，培养学生鉴赏文学艺术的能力，提高阅读的深度和广度。
最后，教师应该给予学生充分的自主学习的机会。
学生的主体能动性最终体现在他们的自主学习上。
因此，教师应该在教学过程中为学生提供一定的自主学习的空间和机会。
比如，可以给学生一些阅读任务，让他们自己选择阅读的材料和方式；还可以鼓励学生自主设计一些阅读活动，如举办读书分享会、写读后感等，让学生充分发挥自己的创造力和想象力。
综上所述，要发挥学生的主体能动性，在小学语文阅读教学中，教师需要创设良好的阅读环境，采用多样化的教学方法，注重引导学生进行深层次的思考，同时给予学生充分的自主学习的机会。
如何在小学语文阅读教学中发挥主体能动性探析语文阅读是小学语文教学的重要内容，也是提高学生语文素养的有效途径之一。
然而，在实际教学中，学生普遍存在被动接受、缺乏思考能力的问题。
为了发挥学生的主体能动性，提升语文阅读教学的效果，我们需要在教学过程中注重培养学生的阅读兴趣、激发学生的思考能力，创设良好的阅读环境。
本文将从阅读兴趣的培养、思考能力的激发和阅读环境的创设三个方面，探讨如何在小学语文阅读教学中发挥学生的主体能动性。
一、培养学生的阅读兴趣阅读兴趣是学生主动参与阅读的内在动力，只有拥有了阅读兴趣，学生才能主动地投入到阅读活动中去。
如何培养学生的阅读兴趣成为了关键。
1、选择适宜的阅读材料学生的阅读兴趣与阅读材料的质量和内容密切相关。
教师可以根据学生的年龄、兴趣爱好等特点，选择与学生相符的阅读材料。
既要保证材料内容健康、生动有趣，又要适当提高难度，激发学生的阅读欲望。
2、开展多样化的阅读活动通过多样化的阅读活动，激发学生的阅读兴趣。
可以组织课外阅读小组，让学生在小组中进行阅读分享或读书会；也可以邀请专业人士或作家来校举办讲座，与学生互动交流。
此外，可以组织阅读竞赛、朗读比赛等活动，增加学生参与阅读的乐趣。
3、给予学生选择的权利给学生选择自己喜欢的书籍的权利，让学生根据自己的兴趣选择阅读材料，可以激发学生的阅读兴趣。
教师可以提供多样的书籍推荐，并告诉学生可以根据自己的喜好进行选择。
同时，也可以鼓励学生自己去图书馆借阅喜欢的书籍。
二、激发学生的思考能力思考能力是阅读的核心能力之一，培养和激发学生的思考能力对提升阅读水平至关重要。
教师在教学中应该注重以下几点：1、提问引导思考在阅读教学中，教师可以采用提问的方式，引导学生思考。
教师可以提出一些开放性问题，激发学生思考的欲望。
例如，在课文中出现一个生词，教师可以问学生：“你觉得这个词的意思是什么？为什么？”通过提出这样的问题，可以让学生主动思考，积极参与到教学过程中来。
在语文阅读教学中如何发挥学生的主体作用语文阅读教学是培养学生语文素养的重要环节。
为了提高学生的阅读能力和理解能力，发挥学生的主体作用是至关重要的。
下面我将从教学设计、教学方法和评价方式三个方面探讨如何发挥学生的主体作用。
一、教学设计语文阅读教学的设计要充分考虑学生的主体性。
首先，设置具有情感共鸣的话题。
选择与学生生活经验相关的话题，引发学生的兴趣，使其情感共鸣，增加学习的主动性。
其次，设计多元化的阅读材料。
不拘泥于课本中的文言文或现代文，可以选择报刊杂志、网络文章等各种材料，给学生带来不同的阅读体验，激发学生的阅读兴趣。
同时，教师要根据学生的不同层次和能力，设计不同难度和题型的阅读材料，以满足学生个性化的学习需求。
二、教学方法语文阅读教学方法需要注重培养学生的主动性。
首先，采用启发式教学法。
在引导学生阅读之前，可以通过提问、发表观点等方式，激发学生的思考。
其次，采用合作学习法。
将学生分成小组，让学生在小组内互相合作、讨论、分享观点，培养学生的合作精神和主动探究的能力。
再次，采用多媒体教学法。
利用多媒体技术，给学生呈现丰富的视听信息，使学生在阅读过程中更加主动积极地参与进来。
三、评价方式语文阅读教学的评价方式应该注重发挥学生的主体作用。
首先，采用互动评价方式。
教师和学生进行双向交流，通过讨论、提问、答辩等方式，让学生主动参与评价过程，发表自己的观点和看法。
其次，采用拓展评价方式。
教师可以鼓励学生进行扩展阅读，通过写读后感、写批注、整理思维导图等方式，培养学生的阅读深度和思考能力。
最后，采用自主评价方式。
教师可以让学生自主评价自己的阅读过程和成果，通过定期的自我反思和讨论，帮助学生改进学习方法和提高阅读能力。
综上所述，在语文阅读教学中发挥学生的主体作用，需要教师合理设计教学内容和方法，注重学生的个性化需求，激发学生的阅读兴趣和参与度。
只有通过灵活多样的教学方式和评价方式，才能真正发挥学生的主体作用，提高语文阅读教学效果。
在阅读教学中如何实现学生主体地位学生主体地位指的是将学生放在学习过程的核心地位，使其成为学习的主体和主导者，以激发学生的学习兴趣和主动性，促进其综合素质的全面发展。
在阅读教学中，实现学生主体地位的方法有以下几个方面。
首先，建立积极向上的学习氛围。
教师可以通过布置开放性问题，鼓励学生坦诚地表达自己的观点，引导学生去思考和表达，形成积极的学习氛围。
同时，教师还可以设立读书分享会和读书角等活动，让学生分享自己的阅读体验和心得，激发学生对阅读的兴趣。
其次，激发学生的阅读动机。
教师可以通过多样化的阅读材料和活动来引起学生的兴趣，如选择适合学生的文学作品、科普读物、报纸杂志等，让学生有更多的选择余地。
此外，教师还可以组织一些有趣的阅读活动，如读书马拉松、趣味阅读竞赛等，提供学生展示自己阅读成果的机会。
再次，倡导合作学习。
合作学习可以使学生在阅读中相互交流、协作，充分发挥他们的主体作用。
教师可以安排小组活动，在小组内鼓励学生合作阅读、讨论和互相辅导，培养学生合作意识和团队协作能力。
同时，教师还要提供适当的指导和支持，使学生能够从合作中获得更多的学习成果。
另外，关注个体差异。
每个学生的阅读能力和兴趣各不相同，因此教师需要根据学生的个体特点来设计教学内容和方式。
教师可以制定个性化的阅读计划，根据学生的阅读水平和兴趣安排适合他们的阅读材料，引导他们自主选择阅读内容。
同时，教师还可以开展个别指导，针对学生的阅读问题给予个别解答或提供额外的辅导。
最后，重视学生的自主学习能力培养。
在阅读教学中，教师应该引导学生主动参与阅读活动，培养他们的自主学习能力。
教师可以通过提问引导学生自主思考、引导学生编写读书笔记和读后感，鼓励学生自行制定学习目标和学习计划等，培养他们主动探究、自我管理的能力。
综上所述，实现学生主体地位的关键在于激发学生的学习热情和主动性，培养他们的阅读能力和自主学习能力。
只有将学生置于学习的主导地位，才能真正发挥他们的主体作用，实现教育的最终目标。
浅谈小学语文阅读教学中学生主体能动性的发挥小学语文阅读教学中，如何发挥学生主体能动性，激发他们的阅读兴趣，提高阅读能力，是每位语文老师都需要认真思考和实践的问题。
本文将从教师角度出发，浅谈小学语文阅读教学中如何充分发挥学生主体能动性。
一、创设情境，引发学生兴趣教师在进行阅读教学时，应该注重情境的创设，通过教室布置、图片展示、故事讲述等方式，引发学生的兴趣。
比如在故事学习中，可以适当使用道具，或者讲述一个生动有趣的故事，让学生沉浸其中。
通过创设丰富多彩的情境，激发学生的好奇心和求知欲，使他们愿意主动去探索和阅读。
二、选择适合学生的阅读材料在进行阅读教学时，教师应该根据学生的年龄、兴趣和阅读能力，选择适合他们的阅读材料。
避免让学生读一些难度过大或者内容不感兴趣的文章，这样不仅容易打击学生的自信心，而且会影响他们对阅读的积极性。
教师需要根据学生的实际情况，选择具有吸引力和启发性的阅读材料，让学生在阅读中获得愉悦和成就感。
三、引导学生主动思考和提问在阅读教学中，教师应该引导学生主动思考和提问。
通过提出问题、展示思维导图、让学生讨论等方式，激发学生的思维活跃性，培养他们的阅读思维能力。
教师可以采用问题引导的方式，让学生在阅读过程中去思考问题，寻找答案，这样可以锻炼学生的阅读理解能力，同时也能够提高他们的思维水平。
四、鼓励学生表达和分享在阅读教学中，教师应该积极鼓励学生表达和分享自己的看法。
可以通过小组讨论、课堂演讲、写作等方式，让学生有机会展示自己的想法和理解。
通过表达和分享，学生可以更好地理解文章内容，同时也可以锻炼自己的语言表达能力和逻辑思维能力。
教师还可以在学生的表达和分享过程中，给予认可和鼓励，让每个学生都感受到自己的价值和成就。
五、提供丰富的阅读体验在阅读教学中，教师应该提供丰富多样的阅读体验，让学生在阅读中感受快乐和成就。
可以通过朗读比赛、阅读分享、阅读角等方式，让学生感受到阅读的乐趣和成就感。
浅析如何在小学语文阅读教学中发挥学生的主体能动性【摘要】小学语文阅读教学对学生的能力发展和认知水平起着重要作用。
为了提高学生的阅读能力，我们需要充分发挥他们的主体能动性。
本文首先介绍了小学语文阅读教学的重要性，并探讨了学生的主体能动性在阅读教学中的作用。
在我们提出了一些方法来激发学生的兴趣，提升阅读深度，培养自信心，促进学生之间的交流与合作，以及提高阅读效果。
通过以上方法的实施，我们可以有效发挥学生的主体能动性，提升小学语文阅读教学的效果。
这些方法不仅可以帮助学生提高阅读能力，还可以培养他们的思维能力和创造性思维。
通过这些措施，我们可以更好地引导学生在阅读过程中主动思考和表达，从而提高他们的学习效果。
【关键词】小学语文、阅读教学、主体能动性、阅读兴趣、阅读深度、表达个人观点、小组合作学习、阅读实践、阅读能力、阅读效果。
1. 引言1.1 介绍小学语文阅读教学的重要性小学语文阅读教学在学生的语言学习中具有至关重要的作用。
语文阅读是学生接触语言、理解语言、运用语言的一种重要方式，通过阅读，学生可以积累语言知识，提高语文素养，培养语感和修养。
在小学阶段，培养学生的语文阅读能力尤为重要，因为这一阶段是学生建立语文基础的关键时期，也是培养学生语文学习兴趣和习惯的重要时期。
小学语文阅读教学重要性主要体现在以下几个方面：语文阅读是学生获取知识的主要途径之一，通过阅读，学生可以了解到各种知识，拓展自己的视野，增长见识。
语文阅读是培养学生独立思考和判断能力的有效途径，通过阅读，学生可以思考问题、分析问题，培养批判性思维能力。
语文阅读是发展学生语言表达能力和交流能力的有效手段，通过阅读，学生可以提高自己的语言表达能力，加强与他人的沟通。
小学语文阅读教学的重要性不言而喻，只有通过有效的阅读教学，才能提升学生的语文素养，培养他们全面发展的个性特质。
1.2 探讨学生的主体能动性在阅读教学中的作用学生的主体能动性在阅读教学中起着至关重要的作用。
·阅读教学中发挥学生主体作用的探索
·阅读教学中发挥学生主体作用的探索
·阅读教学中发挥学生主体作用的探索
教学过程，准确地说，应该是促进“自我发展”、“自我完善”的变化过程。
教学过程只有通过学生本身的积极参与、内化、吸收才能实现。
教学这一本质属性决定了学生是教学活动的主体。
学生能否主动地投入，成为教学成败的关键，成为学生素质能否全面提高的关键。
如何在阅读教学中发挥学生的主体作用呢？笔者认为必须抓好以下几点：一、优化教学氛围，使学生乐学要确保学生的主体地位，发挥其主体作用，首先必须使学生在一种民主、和谐、平等的教学氛围中学习。
为此，教师要善于调控自己在课堂上的情绪表现。
这是因为教学过程是师生情感交流、彼此感染的过程。
教师的情绪表现不可避免地会影响学生的心理状态，其情绪良好，可以使全体学生心旷神怡，使课堂气氛轻松愉快；而不良情绪却使学生产生心理压力，导致教学中学生角色的附庸化。
所以教师一进课堂，必须抛弃杂念，甩开烦恼，集中精力进入角色，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，用和蔼慈祥的目光覆盖全体学生，让他们感到自己是被老师重视的、关注的，在这样民主、平等、和谐的氛围中，产生情感的迁移，从而使学生“亲其师、信其道、乐其学”。
综观许多优秀课的实例，无不说明了优化教学氛围的重要性。
请看一位教师教学背诵古诗《草》的片断：师：老师要求小朋友回家后把这首古诗《草》背给家里人听，他们一定会夸你能干。
如果你回去背给奶奶听，该怎么说？我来当奶奶，好吗？生：奶奶，今天我们学了一首古诗，题目叫《草》，我背给您听，好吗？师：（扮奶奶）我孙女儿真乖！草，干吗
不写花要写草？生：因为野草顽强，不怕风吹雨打大火烧，头年死了，第二年又会发芽生长。
师：噢，怪不得要写草。
（生背）师：什么叫“离离原上草”，我怎么听不懂？生：是说草原上的草长得很茂盛。
师：还有什么“一岁一窟窿”？生：不是，是“一岁一枯荣”，意思是说每年冬天的时候好像枯死了，春天又会旺盛地长出来了。
师：噢，孙女儿真能干，这么小的年纪就会背古诗了，奶奶真高兴！（众笑）课文背诵是语文的常规训练，形式比较单调、枯燥，学生往往是带着被检查的心态，惴惴不安地接受训练。
这位教师将它作为模拟家庭生活中的一件趣事来处理，气氛活跃，师生平等，学生毫无心理压力，在这样的教学氛围中，学生自然会乐学，确保了学生的主体地位和主体作用的发挥。
二、灵活运用教法，激学生想学心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。
实践也证明：学生对某门学科有了兴趣，才会自觉地动脑筋，积极地学习。
有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，才能在学习中发挥他们的主体作用。
为此，在阅读教学中，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以训练语言为主要内容，以灵活运用教法为手段，以教更好地为学服务为目的，激发学生的学习兴趣。
一可化静为动。
根据小学生好动的特点，教师利用教材提供的信息，进行动态处理，变静为动，让学生画一画、做一做、听一听、看一看、演一演、想一想等，积极参与，主动获知。
二可变单为众。
千课一法是造成学生厌学的重要原因。
为了激发学生的求知欲望，发挥学生的主体作用，在教学中教师要因文制宜、因人制宜、因需制宜，灵活运用教学方法，使学生常有新鲜之感。
如：理解词语的方法，如果都要学生查字典理解，学生必然感到枯燥，教师可因词而异，有的可采用词素解词法，有的可用近义比较法，有的可用演示法，有的可用联系上下文或联系学生生活实际解决等等。
在具体阅读时，也要避免“千课一面”的模式，因课因人而宜，有的可直入重点，中间突破；有的可篇末入手，逆推导读；有的可抓住一点，辐射全文。
这样，变单为众，从而形成生动活泼、有情有趣的学习气氛，激
起学生主动学习的欲望。
三、注重学法传授，让学生会学加强学法指导，帮助学生“学会学习”是当代一种全新的教育观。
古人也曾指出：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。
”为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，这样才能真正发挥学生的主体作用。
学法指导一般有：注重学习过程，概括学法；教师典型示范，展示学法；举一反三，迁移学法；紧扣教材特点，指点学法等。
就教材和学生而言，学法的传授要因课而异，因人而异。
不同体裁内容的课文有不同的学习方法，教师应从教材实际出发，根据不同年级的要求和学习语文的方法体系，制定一个有系统、有层次、有重点的学法指导计划，把学法变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤，切不可机械、随意、图形式。
如：学习同类课文和段落相似的课文可用迁移式。
像《可爱的草塘》一课，学习“草塘”一段，师生共同将写景学习方法归纳成“读课文——抓特点——明写法——相画面——悟情感”五步，然后让学生运用学法，举一反三，触类旁通，自学“小河”一段。
以后碰到写景文也可用此法迁移。
有的课文，学生一下子不易说出用某种方法学习，教师可用“教后悟法”，即结合总结课文，帮助指导归纳学习方法；有的课文可结合教学，抓准最佳契机，画龙点睛，留有余地地点拨学习方法等等。
总之，学生在教师的引导下，通过读、圈、划、议、评等掌握学习方法，主动求知，让学生自己会学。
四、提倡质疑问难，促学生好学“思维从疑问和惊奇开始”。
学起于思，思源于疑。
通过质疑可以使教学更有的放矢，可以促进学生主动探究，可以激活学生的思维。
对于学生的质疑，无论是课始预习性质疑、课中深入学习质疑，还是课尾回顾延伸性质疑等，教师的态度应该是：提倡、鼓励、引导。
通过提倡、鼓励使学生从不敢提问到“敢于”提问；通过引导，使学生逐步做到“善于”提问。
在阅读教学中，对待学生的不同质疑应进行不同的处理，内容简单和课文有一定关系的可适时解决；和课文重点、语言文字训练点有直接关系的则纳入教师的教学范畴，重点解决，直至人人释疑为止。
在解疑中要打破教师包办的局面，有的可启发学
生相互解疑，有的可引导学生自己解疑。
如：一位教师教学《美丽的小兴安岭》的“夏天”一段时，教师安排了如下质疑步骤：①思疑；②质疑；③解疑。
在学生思疑、质疑后，教师梳理了学生的问题，分两种办法解决：对于一般性的问题，教师发动学生解决（如“宿舍”、“乳白色”一类词语）；对于关键性的问题，教师按照教学思路逐步解决。
先学习描写树木的句子，解决学生提出的有关树木词语的疑问（像“葱葱笼笼”、“密密层层”、“封”、“严严实实”），接着按课文叙述顺序理解其它景物，采取放录像定格办法解决有关疑问（如“浸”与“千万缕”等），这样安排，学生的疑问解决了，课文叙述顺序没有打乱，教师的主导作用也充分体现出来。
同时，进一步鼓励学生善学的积极性。
五、讲究提问艺术，引导学生深学要发挥学生的主体作用，提问的好坏是很重要的一环。
教师必须精心钻研教材，所提问题符合学生心理特点和年龄特征，在学生的“最近发展区”内，能引起学生认知的冲突、心理的失衡、情感的波动、求知的欲望。
因为提问过浅，学生无须动脑，过深，则学生无从动脑，只有巧问，才能引起学生深入学习的愿望，才能让学生在问题的情境中，通过观察、比较、分析、综合、抽象、归纳等“跳一跳摘下桃子”，主动求知。
如教学《将相和》一课中“完璧归赵”这部分时，第一次试教时问：“蔺相如是怎样智胜秦王实现完璧归赵的？这说明了什么？”这问题就过浅，学生找一找课文中的有关语句，读一读，就算了事，效果不佳。
第二次试教时，我避直就曲，设置巧问：“蔺相如真的要将和氏璧撞在柱子上吗？还是故意吓唬秦王？为什么？”这样，激发了学生求知的欲望，令学生产生了认知的冲突，而课文中没有现成答案，学生很快进入思维状态。
继而课堂气氛进入高潮，学生各抒己见，讨论热烈。
有的说蔺相如是假撞，是做样子吓唬秦王；有的说是真撞，因为假撞秦王就要夺璧。
此时，教师相机引导，让学生再反复读课文，深入思考，最后学生看法终于一致：蔺相如不是一定要撞柱，也不是仅仅做样子吓唬秦王，而是要见机行事。
若秦王惜玉则不撞，若硬夺宝玉，则人玉俱毁。
正是如此，才充分表现了蔺相如机智勇敢，临危不惧，足智多谋的品质。
这
样的巧问，活跃了学生思维，提高了语言训练的力度，引发了学生深入学习的愿望，在思考、讨论、顿悟中主体作用得到充分地发挥。
