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本科层次职业学校“双师型”师资队伍建设探索①【摘要】现代职业学校的发展需要具备实践经验和教学技能兼备的“双师型”师资队伍。
本文根据本科层次职业学校“双师型”师资队伍建设的探索，从概念、建设模式、培养机制、团队建设、培训与评价等方面进行分析。
通过探讨建设“双师型”师资队伍的意义、未来发展展望以及面临的挑战与对策，展示了该师资队伍建设的重要性和必要性，为职业学校人才培养提供了新的思路和路径。
未来，本科层次职业学校将面临更多挑战，如如何保证师资队伍的质量和数量、如何促进教师的专业发展等问题，需要持续努力和探索。
该研究对于推动本科层次职业学校教育质量的提升具有积极的意义。
【关键词】关键词: 本科层次职业学校, 双师型师资队伍建设, 师资队伍培养, 教师团队建设, 教师培训与评价, 创新机制, 教育发展, 挑战与对策。
1. 引言1.1 背景介绍本科层次职业学校“双师型”师资队伍建设是当前教育领域关注的热点话题之一。
随着社会的发展和经济的变革，人才培养的需求日益增长，传统的教育模式已经不能满足现代社会的需要。
建设“双师型”师资队伍成为提高教育质量，培养高素质人才的关键之一。
本科层次职业学校作为培养技术技能人才的重要平台，需要教师具备丰富的实践经验和专业技能，以更好地指导学生的学习和实践。
在这样的背景下，“双师型”师资队伍建设成为教育改革的重要举措之一。
通过引入行业专家与教育专家相结合的教师团队，不仅可以提高教育质量，也可以更好地满足社会对于高素质人才的需求。
本文旨在探讨本科层次职业学校“双师型”师资队伍建设的概念、建设模式、培养机制创新、教师团队建设以及教师培训与评价等方面的问题，进一步探讨其意义、未来发展及挑战与对策，旨在为相关研究和实践提供参考。
1.2 研究目的研究目的是对本科层次职业学校“双师型”师资队伍建设进行深入探索，以全面了解该模式在教育领域中的作用和意义。
通过研究“双师型”师资队伍建设的概念、建设模式、培养机制、教师团队建设以及教师培训与评价等方面的内容，旨在为提升本科层次职业学校教师队伍素质和教育质量、促进教育教学改革和创新提供参考和借鉴。
关于“双师型教师队伍建设的实践与思考摘要：高职院校应充分认识建设“双师型”教师队伍的意义，并采取有效措施，改善教师队伍的状况，提高“双师型”教师队伍建设的成效，更好地把握“双师型”教师的内涵，积极实施“双师型”教师继续教育工程，建立起“双师型”教师激励机制与评估机制，从而保证“双师型”教师队伍的持续健康的发展。
关键词：“双师型”教师；培养；实践；思考在知识经济时代，建设高质量、有特色的“双师型”教师队伍是职业院校生存与发展的关键，也是推进素质教育、提高教学质量的必然要求。
1998年国家教委颁布的《面向21世纪深化职业教育教学改革的意见》首次明确提出了“双师型”教师的概念，并将“双师型”教师队伍建设确定为我国职教师资队伍建设的目标。
教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中也提出：“‘双师型’教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键”，“要抓好‘双师型’教师的培养，努力提高中、青年教师的技术应用能力和实践能力，使他们既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验。
”我院自2002年由中等职业学校升格为高等职业技术学院以来，对“双师型”教师队伍的培养尤为重视，制定了培养“双师型”教师队伍的具体方案，实行了一系列加强“双师型”教师队伍建设的措施，使我校“双师型”教师数量在几年时间里有了很大提高。
“双师型”教师队伍建设的举措根据教育部对“双师型”教师的具体要求以及我院师资队伍的状况，我院积极开展了一系列培养“双师型”教师队伍的工作。
选派教师到校内外企业生产第一线进行锻炼我院有燎原科技开发公司、绿悦食品有限责任公司、绿兴种猪有限责任公司等校内企业，学院根据需要，不间断地选派一些教师到这些企业担任管理人员及生产技术人员。
学院还与一些校外企业积极合作，组织青年教师利用寒暑假时间到校外企业进行学习锻炼。
2002年，学院制定了《关于选派教师到生产第一线锻炼培养的办法》，使教师到企业学习锻炼形成制度，从2002年至2022年，共有36名专业教师分别到广西贵港市扬翔饲料有限公司、广西畜牧兽医研究所、广西植保公司等十多个单位进行学习锻炼。
应用型本科院校“双师型”师资队伍建设现状分析及路径探讨———以河北省某应用型本科院校为例摘要：本文以河北省某应用型本科院校为研究目标，对该院校的“双师型”教师人数、“双师型”资格的认定条件以及认定流程等方面进行了分析，同时借鉴其它院校阐述了“双师型”师资队伍建设途径。
关键字：“双师型”、认定条件、认定流程、建设途径应用型本科高校是我国高等教育体系中的重要组成部分。
教育部公布2020年教育统计数据显示，全国现有普通本科高校1270所。
目前我国应用型本科大部分源自20世纪90年代中后期升本或转设的“地方新建本科院校”，他们的主要任务是积极开展应用型教育，培养面向地方，服务基层的应用型本科人才。
为了契合该办学目标，师资队伍建设是必经之路，而“双师型”是该建设之路的方向。
本文以河北省廊坊市某高等本科学校为目标，分析当前该学校“双师型”师资队伍建设现状，同时对今后的建设方法提出了相关的建议。
1“双师型”师资队伍建设现状分析为进一步加强师资队伍建设，优化师资队伍结构，努力建设一支理论基础扎实、具有较强技术应用能力的高水平双师型教师队伍，结合实际，该学校于2019年制定了《双师型教师认定管理办法》，具体如下：（1）认定机构、条件及流程为了保证认定过程及认定结果的合理、公正，学校成立了由分管人事工作的校领导为主任，人事处、教务处、科技处负责人以及二级教学单位专家为委员的双师型教师认定委员会，负责双师型教师认定的日常事务。
认定条件分为基本条件和附加条件。
其中基本条件要求认定申请者需具有高等学校教师资格证，并能熟练主讲两门以上理论课程，附加条件要求申请者需具有相关的专业实践能力或者专业教学、科研能力。
认定流程包括申请者申请、初审、复审、终审及公示五个环节。
具体图1：图1“双师型”资格认定流程（2）“双师型”师资现状分析从2020年至今，该学校已经组织过三次双师型资格认定，认定人数共计813人，其中2020年认定558人，2021年认定135人，2022年认定47人，目前该学校具有双师型资格的教师数量已经达到80%。
地方应用型本科院校“双师型”教师培养问题探究摘要：地方应用型本科院校“双师型”教师建设应认清存在的认识误区，明确地方应用型本科院校“双师型”教师的素质要求，并通过转变教师思想观念、加强教师基层实践锻炼、拓宽教师引进渠道、建立兼职教师队伍、制定相关配套制度等途径培养“双师型”教师。
关键词：地方应用型本科院校；“双师型”教师；素质；培养途径在积极实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》、全面提高高等教育质量的新时期，坚定不移地走以质量提升为核心的内涵式发展道路是地方应用型本科院校生存发展的必然选择。
地方应用型本科院校应立足地方经济建设，以培养面向生产、服务、管理一线的高级应用型人才为目标，积极主动地为地方社会发展服务。
“双师型”教师是理论知识和实践能力水平较高的教师群体，对学校培养应用型人才起着关键作用。
因此，加强教师队伍中的“双师型”教师队伍建设已刻不容缓。
一、对“双师型”教师认识的误区目前，我国各级教育主管部门还没有正式出台对“双师型”教师资格的认定办法，大多数高校是根据本校的人才培养目标和办学实际来制定“双师型”教师资格标准的，这导致很多人对“双师型”教师的内涵存在着认识误区，主要有以下两种。
1.“双师”即双证高教界对“双师型”教师存在一种误解，认为持有“双证”（教师资格证和职业资格证等）的教师就是“双师型”教师。
这虽然从形式上表明了“双师型”教师重实践的特点，但忽视了在职业资格认证不健全的今天，资格证书与实际能力水平不一定是等价的问题，以资格证书作为“双师型”教师的评定标准值得商榷。
在现实生活中，仅为取得证书而想方设法去考证甚至买证的现象时有发生，甚至有些培训部门和机构，利用学校合格达标验收、教学水平评估、发展转型等对“双师型”教师有需求之机，搞所谓的速成培训，这极大地削弱了职业资格考证的严肃性，也影响了“双师型”教师培养工作的导向性[1]。
2.“双师”即双职称不少人认为，“双师”就是同时拥有“教师”和“工程师”职称、“教师”和“会计师”职称、“教师”和“经济师”职称等的教师，也就是教师与其他专业技术职务的简单叠加，这确实从一个侧面表明了双师教师既应具有一般教师的教育教学水平和能力，也应具有工程师等的专业技术水平和实践能力等的一般标准。
当前高校双师型教师队伍建设的探索与实践发布时间：2022-11-16T01:12:55.494Z 来源：《教育学文摘》2022年7月14期作者：齐乐乐[导读] 当前高校加强“双师型”教师团队建设是高等教育高质量发展的要求，是产业人才培养的需求，是当前高校转型发展的推动，有助于教师形成良好的职业信仰、教师合作交流、发挥团体功能、发挥产教融合作用。
齐乐乐黑龙江工程学院昆仑旅游学院黑龙江哈尔滨 1500001摘要：当前高校加强“双师型”教师团队建设是高等教育高质量发展的要求，是产业人才培养的需求，是当前高校转型发展的推动，有助于教师形成良好的职业信仰、教师合作交流、发挥团体功能、发挥产教融合作用。
针对当前高校“双师型”教师团队建设存在观念比较淡薄、参与动力不足、结构有待优化、政策有待完善、企业参与不足等问题，提出当前高校“双师型”教师团队建设的对策：完善保障机制、优化团队结构、强化能力建设、促进双向流动、加强督导评价。
关键词：“双师型”教师团队;保障机制;能力建设;督导评价;前言：我国高等教育已进入高质量发展阶段，转型与创新将是“十四五”时期当前高校教育改革的重点。
深化教师队伍建设以提高人才培养质量是新时代当前高校的当务之急，而加强“双师型”教师队伍建设是新时代当前高校教师队伍改革的关键点。
1.当前高校“双师型”教师团队建设的价值功用1．1有助于教师合作交流“双师型”教师团队不是个体“双师型”教师的叠加或者专兼职教师简单的组合，而是要能够形成知识共享、技能共享的专业团队。
组建“双师型”教师团队，可为团队内成员的交流提供平台。
“双师型”教师团队成员的学科专业、研究方向、教学内容基本相近，这为团队成员之间的交流提供了有利条件。
通过交流，团队成员之间可以共享知识、分享资源、交流经验、互授技能，不仅可以减轻工作和心理压力，更重要的是可以激发创新灵感，促使团队教师不断学习、不断进步。
此外，当前高校“双师型”教师教学团队是一个多元化与开放化的组织体系，能够通过教师的适应、更新、协调等自组织化的手段，促进团队中各成员的竞争和协同，进而使得团队的自组织效率不断增强。
“双师型”教师队伍建设赋能应用型 本科高校改革发展的长效机制研究文/明思君在深化教育教学改革背景下，加强“双师型”教师队伍建设逐渐成为应用型本科高校实现高质量发展的基本保障。
本文以推动应用型本科高校改革发展为目标，剖析了当前各地应用型本科高校“双师型”教师队伍建设存在的共性问题，提出了“双师型”教师队伍建设的优化路径，旨在促进形成“双师型”教师队伍建设赋能应用型本科高校改革发展的长效机制。
“双师型”教师是建设应用型本科高校、培养应用型人才的重要力量。
相关调查显示，近年来，各地应用型本科高校陆续开展了一系列“双师型”教师队伍建设实践，并取得了显著成效，为高校深化教育教学改革提供了师资保障。
就目前来看，应用型本科高校“双师型”教师队伍建设依然存在较大的优化空间[1]，高校应进一步落实教育教学改革政策，探索构建“双师型”教师队伍建设的优化路径。
一、应用型本科高校“双师型”教师队伍建设共性问题（一）定位不精准，缺乏整体规划应用型本科高校是以培养应用型人才为主要任务的教育主体。
因此，应用型本科高校不仅要重视实践教学、深化产学研融合，还要确保师资队伍中既有投身学术研究的高学历教师，也有兼具实践和教学经验的“双师型”教师。
然而，部分应用型本科高校对“双师型”教师队伍建设的目的和要求认识不足，个别高校甚至存在缺少顶层设计等问题，导致应用型高校的长远发展受到不利影响。
（二）准入机制不完善，师资结构有待优化优化“双师型”教师队伍结构是应用型本科高校全面提高师资水平的重要任务。
为实现向社会输送大量高技能应用型人才目标，应用型本科高校必须重视“双师型”教师准入机制的建立与完善。
当前，部分应用型本科高校仍未形成系统完善的“双师型”教师认定标准，难以多渠道招揽优秀教师，进而导致“双师型”教师队伍结构失衡，无法按照预期建成理论基础扎实、技能娴熟的“双师型”教师队伍。
（三）培养制度不健全，培养方案有待完善要想全面提高教师的专业技能水平，建设一支师德高尚、专兼结合的高素质“双师型”教师队伍，应用型本科高校就必须完善教师培养制度，为教师的成长与发展提供平台和机会，确保其在思想认识、专业能力等方面与时俱进，契合应用型人才培养要求。
护花春据高校音乐专业艺术实践课程化中“双师型”教师的培育■周密湖南女子学院音乐与舞蹈学院〔摘要〕在高校音乐专业艺术实践课程中进行"双师型”教师的培育，有利于对专业实践教学基本价值的定位，增强专业教师的综合能力，进一步提高学生的专业技能。
然而，高校音乐专业艺术实践课程化中"双师型”教师培育仍面临着许多困境，因此，要提升教师的综合知识结构，创新艺术实践课程的教学方式方法，提高教师的整体指导水平，加强对教师艺术实践教育的培训，才能够培养出符合社会需要的新时代“双师型”教师。
〔关键词〕“双师型”教师培育音乐专业艺术实践课艺术实践的核心内容在于实践，艺术教育的最终成果必须通过“艺术行为”来体现。
高校音乐专业的艺术实践课程化，旨在将艺术实践活动更加规范化，将课外的实践活动纳入学生成绩考核范围，有效地引导学生将课堂知识与实践结合，用学分约束调动学生参与艺术实践的积极性。
将课外艺术实践纳入学分体系中，成为提高学生综合实践能力的有效途径，这一目标的实现必然需要高素质的“双师型”教师队伍。
然而，高校音乐专业艺术实践课程教学中面临着一些发展瓶颈，其中之一就是“双师型”教师数量不足、质量不高;德行高、学识高、技艺高的“双师型”教师队伍建设也相对滞后，并且在“双师型”教师培养过程中存在着“重结果，轻过程;重职前，轻职后;重形式，轻内容”的偏差，严重制约了高校音乐专业艺术实践课程化的教学。
因此，加强和重视音乐专业“双师型”教师的培养和队伍建设，仍是实现高校音乐专业艺术实践课程化改革的首要前提。
一、“双师型”教师在高校音乐专业艺术实践课程化中的作用（―）有利于确立音乐专业艺术实践教学的基本价值与定位作为高校音乐专业的“双师型”教师，有利于正确地看待艺术实践教学的意义与价值，给其一个准确的定位。
“双师型”教师在教学中会注重将专业技术和实践更有机地融合在一起，培养学生的实践创新能力。
艺术实践是一个复杂的过程，不是单纯专业技能、技术、能力的演练，也不是组织普通的艺术活动或音乐会，它的价值在于，学生通过教师的专业引导，将音乐的感受力、理解力及对相关文化的思考，通过学生的专业技术、个性、才智运用到他们的艺术创作实践中，通过对音乐艺术的创造，对音乐作品的情感体验，使心灵在震撼中受到陶冶、得到升华。
管理◆师资◆人才师资应用型本科双师双能型师资队伍建设的探索与实践———以南阳理工学院为例李梦硕，张洪峰，杜朝军（南阳理工学院，河南南阳473004）随着我国的高等教育从十年的扩张步入稳步向前发展的新阶段，2000年后新建的一批本科院校逐渐占据了本科院校半壁江山，这一批院校既没有深厚的建校历史也没有雄厚的科研实力，它们努力在实践走出一条服务地方区域发展、深化产教融合校企合作的特色办学道路，向应用型本科转型发展，致力于为地方经济转型提供稀缺高技术人才。
因此，传统的教育理念、培养模式、课程体系已经无法满足应用型人才培养的需要，培养服务地方产业的高素质应用型人才引导学校探索“产出导向”的人才培养方案。
教师是人才培养的关键，建设双师双能型师资队伍成为应用型本科院校发展的核心工作。
一、双师双能型教师的内涵双师素质教师最早在高职院校的水平评估中提出，教育部办公厅在《关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评估的通知》（教高厅〔2004〕16号）的附件《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》中明确提出双师型教师的标准。
这一标准虽适合高职院校，却不能满足应用型本科院校人才培养目标与服务地方经济的需要。
2010年以来，新建应用型本科院校借鉴职业教育经验，提出了双师双能型教师的概念。
双师双能型教师指专任教师同时具有教师资格证书和专业技术资格证书；有将理论专业知识和生产中的实践操作知识教授给学生的能力和用理论知识解决科研或企事业遇到实际问题的能力。
二、应用型本科院校建设双师双能型师资队伍的必要性（一）转型发展的必然需要随着中国步入中等收入国家，地方产业需随经济发展方式的转变进行转型升级，学校以往设置的一部分专业忽略了与劳动力市场需求的匹配问题，造成近年来部分专业毕业生就业困难。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出，要创新人才培养模式，探索多种培养方式，着力实现“两个战略性转变”，即：高等教育发展理念与人才培养模式的战略性转变，着力实现“两个提高”，即着力提高高等教育质量和服务社会的能力。
确保各项政策真正落实落地，进一步激发科研人员创新创造活力。
（二）进一步完善政策措施各地区、部门、单位应结合中央及河南省财政科研经费管理改革精神，对科研专项资金管理办法等制度文件进行修改完善；应进一步督促高校、科研院所切实履行法人主体责任，尽快修订完善科研经费管理配套制度，确保下放的管理权限“接得住、管得好”。
（三）进一步健全预算绩效管理制度体系在现有制度基础上，应进一步健全完善科研项目预算绩效管理制度体系，制定相关实施细则，让科研单位开展工作有据可依。
同时，科研单位要从单位实际出发，建立自身适用的预算绩效管理制度体系，将绩效管理贯穿项目日常管理的始终，在实际工作中不断总结和改进，使科研项目预算绩效管理制度化、规范化。
（作者单位：中央民族大学管理学院）河南省应用型本科高校“双师双能型”教师队伍建设研究——以郑州科技学院为例*VV易伟V张静“双师双能型”教师队伍建设在应用型本科高校的发展中扮演着至关重要的角色，它对于学校明确办学定位和实现人才培养目标具有重要的作用。
本文选择郑州科技学院作为案例，并从个案研究的角度出发，深入分析该校在构建“双师双能型”教师队伍过程中的现状及挑战。
同时，从培养与认定、评价与激励的角度展开研究，为教师提供明确的职业发展路径，有效推动应用型本科高校教师队伍良性发展。
一、研究背景2015年，教育部等三部门联合下发了《关于引导部分地方普通本科院校向应用型转变的指导意见》。
这份指导意见提出了加强“双师双能型”教师队伍建设的系列举措。
正是在这个背景下，“双师双能型”教师这一概念应运而生。
2016年，河南省教育厅等三部门联合颁布了《关于引导部分本科高校向应用型转变的实施意见》。
在这种背景下，普通本科高校的转型成为一种必然趋势，也是民办高校在新一轮的行业调整和市场竞争中获得竞争优势的重要因素。
2023年，河南省教育厅印发了《关于开展河南省职业教育“双师型”教师认定工作的通知》，该通知明确了职业类院校“双师型”教师的认定和管理办法。
本科院校音乐专业“双师型”教师队伍建设的探索
作者：胡琦梅
来源：《艺海》2014年第05期
[摘要]严格准入制度，健全培养机制，形成科学的评价体系是加强音乐专业“双师型”教师队伍建设的根本途径。
[关键词]双师型准入制度双素质
探索师资队伍的建设，应积极借鉴国际“双师型”师资培养的成功经验，立足本校、本专业实际情况，通过招聘、甄选、培训、评价、激励机制等，实现师资管理模式的改革和完善，有效地运用内外相关的人力资源，促进“双师型”教师队伍的最大化发展，从而促进专业人才培养的目标。
一、形成相对完善的“双师型”教师准入制度
1.严把质量关，提高新教师准入要求。
对刚毕业走上教学岗位的音乐专业教师要严把质量关。
不仅要严格要求其具备合格的学历、学位，要求专业对口，要求其除具备系统的音乐专业理论知识与技能外，还应具备作为一名合格教师的思想品德素质，具备相应的教育教学理论与能力。
只有上述条件合格者才能上岗任教，并且在其上岗前一定要参加国家统一安排的岗前培训并获得合格证书。
入职后的一年需在有经验的教师帮带下参与专业的副科教学。
一年结束后，对其进行考核评估，考核合格者才正式入编并进入独立教学。
通过这种方式选拔出来的音乐专业教师，具备较为深厚的音乐专业理论知识基础，又具备了教育教学的素养，虽在实践方面可能存在薄弱环节，但基本符合本科院校音乐专业“双师型”教师的要求，为培养适应社会需要的音乐专业“双证书”学生奠定良好的师资基础。
此外，学校在组建教师队伍的过程中，可以引进在职的博士、博士后或教授、副教授之类的高学历、高职称人才。
对新引进的教师也要严格把关，要求教师既要满足专业能力方面的学历要求，同时需要拥有丰富的艺术实践经验，参与过艺术团体的表演、创作等工作。
2.积极从艺术团体聘任高素质的音乐专业人才，打造兼职“双师型”教师队伍。
本科院校应当冲破传统，破除陈规，大胆实践，打破学历、职称、教师资格证等条件限制，把那些具有丰富的实践经验和操作能力的音乐技术人才（如录音师、作曲家、大型文艺团体及演出单位的具有一定影响力的歌唱演员、演奏员等等）引进到音乐专业教育的课堂上来，让他们担任兼职教师。
这是培养具有“双师”素质教师，提高本科院校音乐专业“双师型”教师比例的有效途径。
他们可以给学校带来音乐艺术实践第一线的新经验、新艺术以及现代社会对音乐艺术从业人员的新要求，同时，他们在与学校教师共同进行的教学活动中，互相交流，可以促进学校在职教师
向“双师型”教师转化。
在社会发展如此迅速的新时代，建设一支相对稳定的音乐专业兼职教师队伍，改善本科院校音乐专业教师结构，以更好地适应专业变化要求以及社会对人才培养的需要，这对于本科院校的音乐教育来说，并不仅是为了弥补师资不足一种权宜之计，而是一条需要长期坚持的长远建设之路。
二、创新“双师型”教师的培养模式
1.加强师资队伍建设规划，制订出符合音乐专业实际的“双师型”师资培养方案。
“双师型”师资队伍的建设是一项长期、系统而又复杂的工程，高校的音乐专业要把“双师型”教师培养、“双师型”队伍建设纳入本专业教育发展的总体规划。
在探索本校本专业“双师型”师资建设路径时，应立足专业实际，根据专业办学条件、师资队伍现状、专业的发展定位、专业的规模任务以及办学特色，确定本专业的总体师资人数、不同岗位的教师职数，制定具备较好前瞻性和一定弹性的“双师型”师资建设和管理规划。
同时，学校应立足于音乐专业教师发展实际，建立教师的继续教育培训制度，根据教师的学历、经历、年龄等特征，制定出系统而又具体的培训计划，拟定具体的实施方案。
2.建立本科院校音乐专业“教学——研究——实践”的师资培养模式。
首先，在教师的日常教学中推广“项目教学”和“任务驱动”教学法，引导教师向“双师”方向发展。
项目教学法指师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，其基本目的是通过理论与实践有机结合的课堂教学活动，充分挖掘学生潜力，提高学生解决实际问题的综合能力；任务驱动教学法指的是将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，通过完成任务来学习掌握新知识与技能。
这两种教学法目前在职教领域已应用得相当广泛，尤其是项目教学法在职教领域已形成了相对完整的教法体系。
由于音乐专业的特殊性，在音乐专业课程的教学中，完全可以将这两种教学方法引入进来，因为这两种教学方法的共同本质是以学生能力发展为本位，将理论学习与实践锻炼相结合。
这两种教学方法实质上对教师提出了更高的实践能力要求，运用这种教学模式进行教学，教师本人必须具备相当强的专业实践能力与较深厚的理论素养，才有可能设计出专业教学的项目和任务来，才有可能有效地指导学生完成项目和任务的过程，并对学生的项目或任务完成效果进行有效评价。
因而，这两种教学模式不仅能有效促进学生综合素质的提高，也能促使音乐专业教师朝向“双师”素质发展，本科院校的音乐专业应大力支持与鼓励教师使用项目教学法和任务驱动教学法，通过实践性的教学模式推动音乐教师艺术实践能力的提高，逐步提高自身的“双师”能力和素质，促使自身向“双师型”教师的有效转化。
其次，为教师提供各种参与艺术实践活动的机会与平台，切实提高其实践能力。
一方面，学校可以通过自身内部为教师提供多样化的艺术实践平台，如可以定期举办各种类型的教师表演会；也可以模拟一些艺术团体的动作方式，在学校里设立各种类型的艺术工作室与艺术研究机构，由专业教师担任领头人等等。
另一方面，在一定范围内，学校可以与社会建立直接的交流平台，比如可以定期把在职音乐教师送到相关的专业艺术团体、演出机构参加演出、实训。
再次，为各类教师提供培训机会，提升其专业理论素养与整体素质。
对于来自于校外的“双师型”音乐兼职教师，具有较强的音乐艺术实践能力是其特长，学校需要在不断强化与提高
其艺术实践能力、发挥其特长的同时，经常性地组织他们参加音乐专业理论培训和高校教育教学理论培训，努力提高他们的学历层次和专业理论水平，从而形成知识上、理论素养上质的飞跃。
学校通过聘请国内外知名教师对音乐专业教师进行教学技能、艺术实践技能展示等方面的学习活动，让本科院校音乐专业教师更好地借鉴优秀“双师型”教师的成功经验，并广泛地了解与掌握本行业国内外的最新资讯。
学校应该在音乐专业“双师型”教师资格认定的基本条件框架下，切实确定好与音乐专业“双师型”教师资格认定标准相配套的相关职业资格证书，如演员、演奏员、音导师、艺术导游、形象设计、模特表演、舞台灯光等，并鼓励与要求教师参加国际或国内统一认定的专业技能训练，取得相应的职业资格证书。
对于表现突出的优秀中青年教师，学校应该有计划、有步骤地将他们选送到国内外著名高校以及重点艺术团体进行培训进修，进一步提高他们的知识层次、理论素养，以及音乐艺术实践能力。
三、建立新型的“双师型”教师职业能力评价与激励制度
针对目前本科院校音乐专业“双师型”教师评价中存在的“重论文，轻教学；重研究，轻应用”问题，当务之急是要尽快建立起适应音乐专业教育特点的教师职业能力评价与激励制度，尤其是科学的职称评审体系，真正发挥职称的导向与激励功能，从而激发教师参与艺术实践的积极性。
高校对校内“双师型”音乐教师的考核，在考核其教育教学实效、科研成果的基础上，更应该将教师每年参加比赛、演出以及交流等艺术实践方面的工作纳入考核范畴，并使之量化，并制定科学的考核计分标准。
对于那些实践能力比较强的音乐专业教师，应授予其相应的专业实践能力方面的资格证书，促使其朝“双素质”方向发展。
对于教学与科研成绩都相当突出，精力充沛的中青年音乐老师，学校应该积极鼓励他们参加教师系列的“双职称”评定，即“教授+专业技能职称”型的“双职称”评定。
对于来源于校外的“双师型”兼职音乐教师，他们的专长在于具备丰富的艺术实践经验，娴熟的艺术实践技能，他们的职称评定以技术等级职称评定为主，但在评定时，也应该适当量化考核其教育教学基本功，如可以通过考核教学时数、测量课堂教学气氛、考量其教学方法、统计分析学生的评价、评估教学质量等方面实施。
这一类的教师参加“专业技能职称+讲师”型职称的评定，其待遇按照与技术职称级别相当的教师系列职称级别来考虑。
上述两种职称评定时可采取交替的方式进行。
同时，学校制定的激励措施也应该适当向“双师型”教师倾斜。
对于那些具备较高的理论素养，积极参与教学，同时又能积极参与各种艺术实践的教师，应该在工作量计算、教学质量评定、业务能力考核、评优评先、奖金发放、晋升职称、学习进修等方面予以倾斜，以促进“双师型”教师对教育教学以及艺术实践活动的更大主观能动性的发挥。
同时，这种考核评价与激励机制，也将会吸引更多校外优秀的音乐人才加入到学校“双师型”音乐教师队伍中来。
（责任编辑：文键）。
