双师型教师队伍建设方案(2013.4.15).doc(精)

“双师素质”教师队伍建设方案双师素质教师是指具备高水平教学能力和英语专业背景的教师。

在当前全球化的背景下，培养双语人才已成为教育发展的重要任务。

为了推动双师教育向纵深发展，提高我国双师教育水平，建设双师素质教师队伍，我提出以下方案。

一、加强师资培养和选拔1.设立专门的双师教育师范专业，培养双师素质教师。

该专业要设置全英文授课环节，并注重教学实践。

招生时要根据学生的英语水平和教学潜力进行选拔。

2.建立双师教育师资培养基地，为师生提供教学实训和教学研究的机会。

通过实践，培养师生的双语教学能力和跨文化沟通能力。

3.鼓励优秀教师参与海外交流和研修项目。

通过参观学习和教学实习，让教师了解国际教育先进经验，提高自身的双师教育能力。

二、加强双师教育师资队伍建设1.对现有教师进行培训，提高他们的英语水平和双师教育能力。

组织教师参加专业英语培训，开设双语教学方法培训课程，并提供教学实验教室和资源支持。

2.鼓励教师参与国际教育交流活动，增加他们的国际视野。

组织教师参加国际教育会议、研讨会和工作坊，与国际教育专家和教师进行交流和合作。

3.对双师素质教师进行评比和激励，为他们提供晋升和发展的机会。

设立双师教师评估机制，根据教学质量和科研成果进行评估，为优秀教师提供晋升机会和奖励。

三、加强课程建设和教材开发1.制定双师教育课程标准，明确双师教育的目标和要求。

编写双师教材，包括教学大纲、教案和教材，提供给教师参考和使用。

2.鼓励教师开展双师教学研究，提高双师教育的理论和实践水平。

设立双师教学研究项目，资助教师进行研究，推动教师的创新教学实践。

3.加强教材评估和更新，及时反馈教材的使用情况和改进建议。

建立教材反馈机制，鼓励教师和学生对教材进行评价和反馈，提高教材的质量和适用性。

四、加强学校管理和支持1.加大对双师教育的政策支持和财力投入。

加大对双师教育师资培养和课程建设的经费投入，为教育部门和学校提供必要的支持。

2.设立双师教育研究中心，集中资源进行研究和推广双师教育。

构建“双师型”教师队伍建设“双师型”教师概念的提出，是在以往职业教育中重理论、轻实践，重知识的传授、轻能力培养和知识的应用，教师队伍建设和评价上偏重理论水平的情况下，为了强调实践性教学环节的重要性，促使理论教学和实践教学正确定位，有机结合，适应以能力培养为主线的职教理念而提出来的。

纵观人们对“双师型”教师的理解，基本内涵有二点：一是认为教师既能从事理论教学，也能从事实践教学；二是认为教师既能担任教师，也能担任专业技术人员。

简言之，“双师型”教师应同时拥有“教师格证书”和“专业技术职务证书”。

而我国目前职业学校教师基本上都是在学科型人才培养模式下造就出来的，从学校门到学校门，缺少企业工作经历。

故将既具有一定理论知识、又有相应的专业实践技能，既可任理论教师、又可任实训教师，虽无双职业资格证书，但已具备了双师素质的教师归为“双师型”教师。

如何建设一支“双师型”教师队伍，是全面提高教学质量的关键。

一、“双师型”教师的含义及其应具备的条件教育部在总结一些地方和学校的研究成果和实践的基础上，在《高职高专教育教学工作优秀学校评价体系》（征求意见稿）和《高职高专教育教学工作合格学校评价体系》（征求意见稿）中指出“双师型”教师是符合下列条件之一的教师：①具有两年以上基层生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工作经历，能指导本专业实践教学，且具有讲师（或以上）的教师职称。

②既有讲师及其以上的教师职称，又有本专业实际工作的中级及其以上职称。

③主持（或主要参与）两项（及以上）应用性项目研究，研究成果已被社会企事业单位实际应用，具有良好的经济或社会效益。

我们认为高职“双师型”教师的条件原则上也适于中职。

二、建立“双师型”教师队伍的必要性和重大意义１．建立“双师型”的教师队伍是职教教师队伍的特色和创新，是提高教育教学质量的关键教育部文件多次指出：“双师型”教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键。

当前职业学校普遍存在着专业理论教师不能指导实训教学、实训教师基础理论薄弱不能讲授专业理论课的现象。

“双师型”专业教师队伍建设实施方案为全面提升学校“双师型”专业教师队伍整体水平，建成一支师德高尚、素质优良、技艺精湛、结构合理、专兼结合的高素质专业化的“双师型”专业教师队伍，结合学校实际，特制定本方案。

一、工作目标为加快发展现代职业教育、提高学校人才培养质量，满足培养既具有扎实的专业基础理论知识、能够胜任专业理论课教学任务，又有丰富的实践经验及精湛的职业技能、能够胜任实习指导和传技带徒任务的“双师型”专业教师队伍的需求，学校与企业合作，共同培养“双师型”专业教师队伍。

二、学校双师型教师遴选标准（一）具有教师资格证；（二）近5年中有两年以上（可累计）在企业行业一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；（三）拥有中级以上技术职务(或职业资格)；三、企业兼职教师遴选标准（一）取得相关技术技能证书；（二）能独立承担一门专业课教学或实践教学任务的实践经验丰富的企业专家、高级技术人员或技师及能工巧匠。

四、建设内容“双师型”专业教师团队的培训内容包含职业教育基本理论培训和专业技能培训两部分，培训内容选择由校企双方共同协商确定，并制定培养培训任务、计划，培训内容贴近教师工作实际，体现实用性，满足教师知识更新需要，重点提升教师的理实一体教学能力、专业实践技能、信息技术应用能力等“双师”素质。

（一）基本理论培训标准1.培养培训课程培训内容包括师德师风、职业教育政策与法规、职业教育改革动态、现代信息化教育技术、专业教学法、课程开发与应用、课程改革与建设、专业的专业前沿应用、专业发展趋势、专业基本理论与方法等。

2.培养培训教材根据课程内容要求，学校组织省职业教育教学专家、教育管理者、优秀教师和行业、企业专家等共同研讨编制培训专用教材。

培训教材准确把握学校教师实际情况和实际需求，精准编写培训内容。

3.培养培训师资授课教师一般应为副高级以上（含）职称或具有相当专业技术职务的教师，个别专业性强或讲授新行业、新技术的授课课程可放宽至讲师。

双师型教师队伍建设方案清晨的阳光透过窗帘洒在书桌上，笔尖在纸上轻轻跳动，我沉浸在构思这个方案的思绪中。

双师型教师队伍，这是一个既熟悉又充满挑战的课题。

让我来试试，用我十年的经验，打造一份实用的方案。

一、队伍建设目标我们的目标是培养一支既能教授专业知识，又能指导实践操作的双师型教师队伍。

他们要具备扎实的理论基础，丰富的实践经验，还要有创新精神和国际视野。

二、选拔与培养1.选拔标准选拔双师型教师，我们要看重两个关键点：专业能力和实践经验。

他们需要具备相应的教师资格，这是基础。

要有在企业或相关行业工作的经历，这样才能更好地将理论与实践相结合。

2.培养途径（1）校内培训校内培训是我们培养双师型教师的重要途径。

我们可以定期举办教学法研讨会、教学技能培训等活动，让教师们相互学习、交流经验。

（2）企业实习企业实习是培养双师型教师的关键环节。

我们可以与相关企业合作，选派教师到企业进行实习，了解企业文化，掌握行业动态，提高实践能力。

（3）国际交流国际交流是拓宽教师视野的重要手段。

我们可以鼓励教师参加国际学术会议、访问国外高校，了解国际教育发展趋势，提升自身素质。

三、激励机制1.薪酬激励薪酬激励是激发教师积极性的重要手段。

我们可以设立双师型教师特殊津贴，根据教师的教学质量、科研成果、企业实习经历等因素，给予相应的薪酬奖励。

2.职称晋升职称晋升是激励教师成长的重要途径。

我们要为双师型教师设立专门的职称晋升通道，让他们在专业成长上有所期待。

3.学术交流学术交流是提高教师学术水平的重要手段。

我们要定期组织双师型教师参加国内外学术交流活动，让他们有机会展示自己的研究成果，与其他同行交流学习。

四、质量保障1.教学质量监控教学质量是双师型教师队伍建设的核心。

我们要建立健全教学质量监控体系，对教师的教学过程、教学效果进行定期评估，确保教学质量。

2.科研能力提升科研能力是双师型教师队伍建设的基石。

我们要鼓励教师积极参与科研项目，提高科研水平，为教学提供有力的支撑。

“双师型”教师培养方案双师型教师培养方案一、导言随着教育改革的不断深入和教学模式的不断创新，以“双师型”教师为代表的新型教师队伍正日益受到教育界的关注和重视。

双师型教师即指同时具备学科专业背景和教育教学能力的教师，旨在通过结合学科专业知识与教育教学理论，提高教师教学质量和学生学习效果。

本文旨在制定一套全面有效的双师型教师培养方案，以满足培养双师型教师的需求。

二、培养理念与目标1. 培养理念：综合素质教育双师型教师培养的核心理念是综合素质教育。

在教育教学过程中，双师型教师应既注重学科知识的传授和学生能力的培养，又注重学生的全面发展。

因此，在培养课程中，应包括学科教育、教育理论和教育实践相结合的内容。

2. 培养目标（1）学科知识的专业性：培养双师型教师具备扎实的学科知识，能够胜任相应学科的教学工作。

（2）教育教学能力的掌握：培养双师型教师具备教育教学理论和方法的知识，能够进行优质教学。

（3）学生发展的关注：培养双师型教师注重学生全面发展，关心学生身心健康，引导学生实现自我价值。

三、培养内容与方法1. 学科知识的学习与研究（1）学科知识的学习：双师型教师应具备扎实的学科知识。

培养过程中，学生需要深入学习相关学科的理论知识和实践技能。

（2）学科知识的研究：双师型教师应具备学科研究的基本能力。

培养过程中，学生需要参与学科研究项目，进行科研实践，培养科研精神和创新能力。

2. 教育教学理论与方法的学习（1）教育心理学的学习：双师型教师应具备一定的教育心理学知识。

培养过程中，学生需要学习相关教育心理学的理论知识，了解学生的心理特点和发展规律。

（2）教育教学方法的学习：双师型教师应具备多种教学方法的运用能力。

培养过程中，学生需要学习和实践各种教学方法，并通过教学实习进行教学技能的训练。

3. 教育实践与教学实习（1）教育实践的开展：双师型教师应具备实践能力。

培养过程中，学生需要参与学校教育实践活动、社会实践等活动，了解学生的实际需求和社会背景。

学院双师素质教师队伍建设方案为切实加强“双师素质”教师队伍建设,努力提高中、青年教师的技术应用能力和实践能力,以满足学院适应以就业为导向,强化技能性和实践性教学要求,更好地适应高职院校为社会培养高素质、高技能应用型人才的要求,结合学院自身实际,特制定本方案。

一、双师素质教师队伍的建设目标任务建设一支教育理念先进、结构合理、规模适当,适应专业建设和发展、职业技能过硬、专兼职结合的“双师素质”专业教学团队。

二、双师素质师资队伍建设原则培养为主,引进为辅;专业课教师为重点,专业基础课教师为补充;专兼职结合。

三、双师素质教师资格认定条件教师在申请认定双师素质教师之日的前两年内,除承担理论教学外,每年还承担高职学生的课程设计、实验、实训、实习、毕业设计等实践环节教学,教学质量评价在合格以上,具有大学本科以上学历和高校助教(或以上职称,且具备下述条件之一者,可以认定为双师素质教师:1、在申请认定之日的前五年内有在行业或企业的生产、服务、管理第一线两年以上(可累计计算实际工作经历或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书,能全面指导学生专业实践实训活动。

2、在申请认定之日的前五年内主持(或主要参与应用技术研究项目、工程应用项目、开发研究项目两项,成果已被使用,效益良好。

3、在申请认定之日的前五年内主持(或主要参与过两项院内立项的实践教学设施系统建设或提升技术水平的设计安装工作,使用效果良好,在省内同类院校中居先进水平。

4、具有相应行业、职业中高级及以上专业技术职称或职业资格等级。

5、连续两年带领学生获得省级及以上技能竞赛二等奖及以上的主带教师。

四、双师素质教师资格认定程序1、双师素质教师资格认定每年进行两次,一般为每年三月和九月。

2、教师个人提出申请,填写《宜宾职业技术学院学院双师素质教师资格认定申报表》,并提交相关支撑材料。

3、申请人所在部门对申请人的申报表及提交的材料进行初审,提出审核意见,并汇总本部门所有申请人情况,连同申报表及相关材料报学院组织人事部门,由组织人事部门负责对申报材料进行资格初审;初审合格的再由组织人事部门牵头,会同教务处、实训中心、科技中心对申报人及相关材料进行认定并将结果报学院进行最终审定。

双师型教师队伍建设改革实施方案一、引言随着教育改革的深入推进，培养高质量的人才已成为教育的核心任务。

为了适应新时代的需求，我国提出了双师型教师队伍建设的目标，即培养一支既有学科专业素养又具备教育教学能力的教师队伍。

本文将从双师型教师的定义和特点、建设目标、实施方案以及评估机制等方面进行探讨。

二、双师型教师的定义和特点双师型教师是指具备学科专业素养和教育教学能力的教师。

他们既熟悉学科知识，又具备教学理论和方法的掌握，能够将学科知识有效地传授给学生。

双师型教师的特点主要包括以下几个方面：1. 学科专业素养：双师型教师具备扎实的学科基础和广泛的学科知识，能够深入理解学科的本质和内涵。

2. 教育教学能力：双师型教师具备先进的教育教学理论和方法，能够根据学生的特点和需求进行差异化教学，提高教学效果。

3. 团队合作精神：双师型教师注重与其他教师的合作，共同研究教学问题，提升教学质量。

三、双师型教师队伍建设的目标双师型教师队伍建设的目标是培养一支既有学科专业素养又具备教育教学能力的教师队伍，以满足新时代教育改革的需求。

具体包括以下几个方面：1. 提高教师的学科素养：通过开展专业培训和学习交流活动，提升教师的学科知识水平，使其能够深入理解学科的核心概念和重要内容。

2. 培养教师的教育教学能力：通过开展教师培训和教学观摩等活动，提高教师的教育教学理论和方法水平，使其能够灵活运用不同的教学策略，提高教学效果。

3. 加强教师的团队合作意识：通过组织教研活动和教学团队建设，培养教师的合作精神和团队意识，提高教师的教学合作能力。

四、双师型教师队伍建设的实施方案为了实现双师型教师队伍建设的目标，需要采取以下实施方案：1. 加强师资培训：建立健全的师资培训机制，通过开展专业培训、学习交流等活动，提高教师的学科素养和教育教学能力。

2. 推行教师轮岗制度：通过实施教师轮岗制度，让教师在不同的学校和年级中交流教学经验，拓宽教学视野，提高教学水平。

“双师型”教师队伍建设与管理暂行办法一、指导思想与目标任务(一根据国家教育部《关于开展职业院校人才培训水平评估工作的通知》精神,为适应职业教育培养应用型人才和技能型人才的需要,实现我校跨越式发展的目标,更多更好的培养应用型人才和技能型人才,建立一支具有扎实理论基础和较强专业实践能力的, 符合我校办学宗旨的“双师型” 教师队伍,特制订本办法。

(二在今后五年内, 建设一支师德高尚, 教育观念新, 改革意识强,具有较高教学水平和较强实践能力,专兼结合的教师队伍。

具体的规划是:1、力争到 2012年底“双师型”教师人数达到专任教师总人数 50%以上 ;2、力争到 2015年底“双师型”教师人数达到专任教师总人数 80%以上。

二、“双师型”教师资格认定条件及认定程序(一基本条件1、努力实践“三个代表”重要思想,热爱学生,教书育人,为人师表,师德高尚。

2、热爱职业教育事业,坚持“以就业为导向,以服务为宗旨” , 积极参与职业教育教学改革实践, 教学观念先进, 教学实践和教学管理能力强,教育教学成效显著。

(二学历加资历条件。

具有大学本科以上学历,取得讲师以上教师职称,并能结合所承担的理论教学课程,能独立承担实践教学指导,同时具备下列条件之一的专任教师: 1、通过申报和评审,取得国家承认的具有本专业实际工作能力的中级以上专业技术职称(如建筑工程师,电气工程师,机械工程师等2、通过考试,取得国家承认的中级以上专业技术职务任职资格 (如计算机软件工程师, 会计师, 经济师, 统计师, 审计师等 ;3、通过各类执业资格考试,取得国家承认的中级以上执业资格证书(如律师,注册会计师,注册工程师等;4、通过国家技能鉴定获得高级工以上技术等级证书 (如,家电维修高级工,技师,高级技师等5、具有国家职业技能鉴定考评员资格证书。

6、在国家级、省级专业技能大赛中参加或指导学生获前三等奖,并有获奖证书。

7、参加教育部师资培训基地组织的专业技能培训,获得合格证书。

“双师型”教师队伍建设方案一、指导思想为贯彻 年全国教育工作会议精神，按照《中华人民共和国职业教育法》和省教育厅有关文件要求，结合我校师资水平不高，专业课教师、实习指导教师数量不足，高技能人才困乏，“双师型”教师比例偏低的实际，加强我校师资力量，优化教师体系结构，进一步提高我校教师专业技能水平，建设一支既能从事理论教学，又有过硬的专业技术能从事实践教学，适应技能型人才培养要求的“双师型”教师队伍，特制定本培养培训方案。

二、目标任务在继续加强师德建设、积极开展教研教改、提高教学能力的同时，重视教师的专业技术素质发展，加强专业教师理论实践一体化教学能力、专业操作能力、技术服务和咨询能力、实训设备改造和开发能力、专业建设和开发能力、项目课程和教材开发能力等六个方面的能力培养。

目前我校教师 人，专任专业课教师 名，其中“双师型”教师 人，占专业课教师的 。

按照《青海省省级重点中等职业学校标准》“专业课教师占专任教师的 以上，‘双师型’教师占专任教师的 以上”的要求，我校专任教师及“双师型”教师队伍比例均与省级重点职业学校“双师型”标准有一定的距离，因此， 年底，力争使我校 以上的专业课教师取得高级工以上职业资格证书，同时能够胜任理论实践一体化教学的要求。

三、实施方案（一）积极参加国家、省级骨干教师培训。

近年来，国家为加强职业学校师资队伍建设，每年都为职业学校免费培训技术骨干教师，我们要抓住这一机遇，选派教师脱产到教育部批准的职教师资培训基地或高等院校进行专业理论和专业技能培训。

教师参加职业资格考试（认定）所需培训和考证费用，在教师取得相应证书后，学校给予报销；若经过培训不能通过考试或拿不到证书的，费用由培训教师自己承担。

（二）通过校企合作建设 “双师型”专业教师队伍、教师到企业进行专业实践锻炼，顶岗实习，提高专业技术素质。

学校将严格落实“专业教师每两年必须有两个月到企业或生产服务一线实践”的规定，制订详实的专业教师企业实践锻炼年度计划，充分利用寒暑假时间，确定实习课题，到工厂企业学习新技术、新工艺、新方法，了解企业现代生产、管理过程，体验企业生产氛围，探讨解决教学中遇到的疑难问题，完成实践锻炼任务，提高专业技术素质。

XXX学院“双师型”教师队伍建设方案为实现学院教师向“双师型”教师转型发展，进一步加强教师队伍建设，提高教育教学质量，适应应用型高技能人才培养要求，特制定本方案。

一、对“双师型”教师的内涵界定我院的“双师型”教师是指在具备教师资格和教师系列技术职务证书（有职业准入要求的专业还应取得相应工作岗位准入证书）的基础上，至少还要具备以下条件之一：（一）取得第二专业技术职务证书；（二）取得相应专业职业资格证书；（三）取得相应专业执业资格证书。

以上证书须经学院进行实践技能考核重新确认。

确认合格后，方可取得学院承认。

二、对“双师型”教师的达标要求（一）学院新进青年教师在两年内至少取得中级工（或相应等级）职业资格证书；（二）初级专业技术职务教师，至少取得中级工（或相应等级）职业资格证书或第二专业技术职务证书；（三）中级专业技术职务教师，至少取得高级工（或相应等级）职业资格证书或中级以上第二专业技术职务证书；（四）高级专业技术职务教师，至少取得技师（或相应等级）职业资格证书或副高级第二专业技术职务证书；三、“双师型”教师达标时间1964年9月1日后出生的在职在岗教师应当达到“双师型”教师标准。

教师应根据自身实际情况，合理确定达标目标，积极学习提高。

四、学院对“双师型”教师的确认（一）由学院人事部门牵头组织成立“XXX学院‘双师型’教师确认委员会”（以下简称委员会），委员会要吸收校外企业、行业专家参加。

（二）委员会只进行实践环节的考核，考核试题从国家、省、行业等相应题库中抽取。

（三）考核结果公示1周后，由委员会发放“XXX学院‘双师型’教师确认合格证书”，并报学院人事部门审核备案。

（四）对于取得省技能竞赛二等奖以国家技能竞赛三等奖以上的教师由委员会直接认定为“双师型”教师，并报学院人事部门审核备案。

五、“双师型”教师的待遇对于取得院内确认合格证的“双师型”教师在享受原有关待遇的基础上，分别增加以下待遇：（一）新进青年教师在实习期满后，在同等条件下，优先考虑参加校优质课评选（必须在达标课合格前提下）；（二）初级专业技术人员课时酬金上浮5%；（三）中级专业技术人员课时酬金上浮10%；（四）高级专业技术人员课时酬金上浮15%；（五）既是“双师型”教师，又是教学能手的人员，其课时酬金在享受教学能手标准的前提下，再按相应“双师型”教师上浮标准的50%上浮。