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综合实践活动课程的开设要突出“四性”江苏省盐城市尚庄实验小学侯正奎（224023）时下,很多学校都开设了综合实践活动课程，但在实际操作中有很多学校赶时髦，只求形而不求神，使综合实践活动课程的开设流于形式。
笔者认为，要想开设好综合实践活动课程，必须突出该课程的四个特性。
一课程的综合性综合实践活动课程顾名思义必须做到和体现综合，具体表现为教学内容和教法学法的综合。
教学内容的综合是指该课程教学内容具有广泛性，天文地理、自然科学、社会调查等知识都在教学范围之内。
教法和学法的综合指的是一切可以利用的教学方法都可运用到该课程中，教学场地可在校内也可在校外；此外，学生学习的方法也可是多种多样的。
如《下岗职工生活状况的调查》一课，教学内容既跟社会调查有关，又与科学知识紧密相连；既要在室内收集资料，又要到室外体验实践。
二课程的实践性课程的实践性指的是本课程教学方法应注重调查实践和操作体验等。
不仅要加大以校外实践为内容的课堂教学，还应在校内课堂教学中加大操作体验性的教学内容。
通过操作实践、思维训练等来培养学生的综合素养。
如《太空探秘》，不仅要让学生查阅材料，通过阅读增强学生的求知欲和爱国情感，更要利用制作火箭模型的实践操作，培养学生喜爱科学的热情。
三课程的开放性课程的开放性是指该课程的教学内容、教学手段、教学方法等不是一尘不变的，而是根据教学的需要和情况的变化与时具进。
以前的教案不能全用于现在的学生，一种教案不能通用于所有的学生，一节旧课新上要增加新的内容等。
如《社区公共卫生设施配置的了解》，以前我们只了解常见传染病的预防设施，现在再次教学时我们就应增加预防“非典”设施内容。
四课程的创造性课程的创造性指教学此课程的教师要发挥主动性去挖掘可以利用的资源创造性的丰富教学内容，与此同时，也要利用该课程培养训练学生的创造性。
如《集镇环境状况调查》，教师寻找一切有利于课堂教学的资源精心设计教案，同时，也应通过教学培养学生从不同的角度调查集镇环境，面对这种状况创造性的提出处理办法等。
开放性实践活动感想我的开放性实践活动是在学校举办的一个社会实践项目，旨在让学生更好地了解社会、服务社会，并培养他们的创新意识和实践能力。
作为一名参与者，我被分配到了一个小组，我们的任务是组织一次公益活动，帮助社区中的老人和残疾人。
在活动开始之前，我对此充满了期待和激动。
我相信这将是一个锻炼自己能力和表现自己价值的机会。
然而，当我真正投入到实践中的时候，我才发现这并不是一件简单的事情。
首先，我们小组需要决定要做什么样的公益活动。
在开会讨论的过程中，大家提出了各种各样的建议，但是很难达成一致意见。
有些人认为应该去养老院看望老人，有些人则建议组织一场义卖活动来筹集善款。
我们陷入了僵局，不知道该从何下手。
然而，在老师和其他同学的帮助下，我们最终决定了一个活动方案，那就是组织一场文艺表演，为社区中的老人和残疾人带来欢乐和温暖。
接下来的日子里，我们开始了一系列的准备工作。
我们需要与当地社区联系，了解他们的需求和帮助方式；我们需要组织一支演出团队，筹备节目和排练；我们还需要做宣传工作，邀请更多的人参与进来。
这一切都需要我们付出很多的努力和时间，但是我们却乐此不疲。
在这个过程中，我学到了很多东西。
首先，团队合作是非常重要的。
每个人都有自己的想法和主张，但是要做好一件事情，就需要大家共同努力，协调一致。
我们的成功离不开大家的努力和奉献，我们每个人都在这个过程中成长和进步。
其次，我学会了如何与他人沟通，并取得合作。
在活动策划和准备的过程中，我必须与各种各样的人打交道，包括老师、社区工作人员、艺人和志愿者等等。
我学会了如何与他们有效地沟通，听取他们的建议，解决问题并取得共识。
这些都是我在实践中得到的宝贵经验。
最后，我学会了如何独立思考和解决问题。
在实践中，我们遇到了很多困难和挑战，需要我们自己去解决。
例如，当我们在找演出场地时，遇到了前所未有的困难。
我们需要独立思考并寻找解决方案，最终成功地找到了一个合适的场地。
这让我意识到，挑战并不可怕，只要我们有足够的信心和毅力，一切问题都可以迎刃而解。
综合实践活动课程开放性的表现阳谷县青少年素质教育实践基地李恒柱《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要（7-9年级）》指出：综合实践活动具有开放性，综合实践活动超越封闭的学科知识体系和单一课堂教学的时空局限，面向学生的整个生活世界，其课程目标和内容具有开放性；综合实践活动强调富有个性的学习活动过程；关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的表现，其学习活动方式与活动过程、评价与结果均具有开放性。
综合实践活动具有哪些开放性，全面理解综合实践活动的开放性的表现，对实践教师开展实践活动具有十分重要的作用。
那么综合实践活动的开放性表现在哪些方面呢？1、综合实践活动的活动空间具有开放性。
传统课堂学习的空间是学校，是教室。
由于活动空间的限制，使得活动效果大打折扣。
综合实践活动的活动空间得到了极大解放，它不仅可以是学校、教室，还可以是家庭、社会、农田、工厂等学校可以到达的一切地方。
比如学生可以在家中通过做家务进行实践活动，可以通过参观厂房参加劳动或通过对工人的调查进行实践活动，可以通过到田间劳动参与实践活动等等。
2、综合实践活动的活动时间具有开放性。
传统课堂的学习时间为上课时间，而综合实践活动的时间则是学生除睡觉以外的其它时间。
学习的时间比传统课堂大大延伸。
即便是课间活动时间都可以进行实践活动。
比如可以清除校园内的杂草，可以随手捡拾地上的垃圾。
再比如在放学回家的路上通过了解路上的车流量调查人们生活条件的变化，通过了解车辆的价位了解人们的消费水平，可以通过河流的污染状况了解造成河流污染的原因，思考经济发展与保护环境的关系，通过河流污染了解其对河流生态系统中其它生命的影响等。
3、综合实践活动的活动目标具有开放性。
由于综合实践活动的方式、手段不同，其活动目标也不相同。
比如手工制作与绘画的目标就不相同，应该说我们实践基地的所有综合实践活动，其目标都不相同。
即便是同一个内容的活动，由于参与活动的学生的年龄不同，其具体目标也是不同的。
浅谈初中综合实践活动课程的开发与实施综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程，是初中阶段（7－9年级）学生的一门必修课程。
综合实践活动课程的开设是基础教育课程改革在课程结构改革方面的重大突破，其目的是加强学生创新精神和实践能力的培养，加强学校教育与社会发展的联系，培养学生的社会责任感。
一、领会综合实践活动课程的内涵与特点，正确把握课程定位综合实践活动课程是活动课程在新的时代条件下的继承、发展和规范，从课程的类型和性质看，它和学科课程是两类具有各自特定的课程价值、目标、内容和实施规范的不同的课程。
首先，综合实践活动是基于学生的需要、动机、兴趣和直接经验来设计和实施相关活动的课程。
综合实践活动应充分尊重学生的兴趣和爱好，为学生个性的充分发挥创造空间，坚持学生自主选择学习的内容、方式和指导教师，自己决定活动结果呈现的形式，教师只对其进行必要的指导，并不包揽学生的工作。
由于每一个学生的学习、生活及个性发展是有差别的，因此综合实践活动的目标、内容、活动过程和结果都具有开放性，课程关注的是学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现。
其次，课程开发回归学生的生活世界和课程设计向真实生活情境转化，既是当今世界课程改革的一大趋势，也是综合实践活动课程的一大特点。
综合实践活动课程的开发和实施要帮助学生从其生活世界中选择感兴趣的主题和内容，要注重学生对生活的感受和体验，引导学生热爱生活，并学会健康愉悦地、自由而负责任地、智慧而富有创意地生活。
努力实现教育即生活与生活即教育的和谐统一。
其三，立足实践是综合实践活动课程区别于学科课程的最根本的特点。
该课程的目标、内容、实施过程和成果展示都是在学生亲身参与和主动实践的过程中完成的。
综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，以活动为主要开展形式，以探究学习为基本学习方式，强调学生在“做”、“考察”、“实验”和“探究”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
浅谈实施综合实践活动课程的意义综合实践活动课程是一门综合性、实践性、活动性、开放性很强的课程。
它旨在培养学生的问题意识以及良好的个性品质；增强探究和创新意识，研究科学研究的方法，发展综合运用知识的能力；推进学生对自然、社会、自我之间的整体认识与体验，发展学生的创新精神和实践能力。
一、有利于促进学生素质发展综合实践活动课程对于启发学生潜能，体验人生，关注社会，解决实际问题，培养创新精神和实践能力有着重大而深远的意义。
提高学生合作意识和交往能力。
在综合实践活动实施过程中，学生以小组活动为主要活动方式，活动为学生彼此之间的交往合作提供了机会、搭建了平台，学生在活动中分工合作，在小组研究共同体中学会与人相处，发展协作能力、体验共同进步，增进了合作意识；同时，综合实践活动将学生置于广阔的社会背景之中，主动研究、掌握与人沟通、交流、合作的技巧，这些能力的获得将使学生终身受用。
增强学生自信心与社会义务感。
综合实践活动开放的教学方式，为学生搭建了展现自我、发现自我、实现自我的舞台，每个学生都能在实践中充分发挥自己的特长，通过亲身参与和体验，学生在实践中得到了收获，并逐步发现了自己的潜能，从中获得了自信。
综合实践活动课程的内容大多是与社会糊口实际密切相关的课题，如环保问题、健康问题、百姓糊口等等，引导学生对这些问题的探究，培养学生关心社会、关心生态环境、关注国家发展的社会义务感。
1激发学生创新潜能。
在综合实践活动中，学生从一样平常糊口中选取探究的主题，将所学的常识运用到实践中去，培养学生的问题意识，让学生去发现问题、解决问题，激发学生创新潜能。
综合实践活动是“以学生的乐趣和间接经验，以学生糊口密切相关的问题为内容，以研究性研究为基本研究方式”的新型课程。
这要求教师引导学生按自己的乐趣、爱好自由挑选要研究的问题。
学生以小组或个体为单位，通过调查、了解、收集资料等方式分析问题、研究问题、解决问题。
通过交流展示自己的研究成果。
第1篇随着新课程改革的深入推进，综合实践活动课程作为我国基础教育课程体系的重要组成部分，越来越受到教育界的关注。
综合实践活动课程旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素质，是我国教育改革的重要举措。
然而，在实施过程中，综合实践活动教学质量问题成为制约其发展的瓶颈。
本文将从综合实践活动教学质量的概念、现状、影响因素以及提升策略等方面进行探讨。
一、综合实践活动教学质量的概念综合实践活动教学质量是指学生在参与综合实践活动过程中，通过亲身经历、体验、探究、反思等活动，所获得的情感、态度、价值观、知识、技能等方面的全面提升。
具体包括以下几个方面：1. 情感态度：培养学生热爱生活、关注社会、尊重他人、具有团队协作精神的情感态度。
2. 价值观：引导学生树立正确的人生观、价值观，形成良好的道德品质。
3. 知识：丰富学生的知识储备，提高学生的综合素质。
4. 技能：培养学生的动手操作能力、探究能力、创新能力等。
5. 方法：引导学生掌握科学的学习方法、研究方法，提高学生的自主学习能力。
二、综合实践活动教学质量现状当前，我国综合实践活动教学质量存在以下问题：1. 教学内容单一：部分学校综合实践活动课程内容陈旧，缺乏时代性、地域性、实践性。
2. 教学方式落后：教师过分依赖教材，忽视学生的主体地位，教学方式单一，缺乏创新。
3. 教学评价体系不完善：评价方式单一，过分注重学生的成绩，忽视学生的全面发展。
4. 教师素质参差不齐：部分教师对综合实践活动课程的理解和把握不足，缺乏实践经验。
5. 家庭和社会支持不足：家长和社会对综合实践活动课程的重视程度不够，学生参与度不高。
三、影响综合实践活动教学质量的因素1. 教师因素：教师的教学理念、专业素养、实践经验等对综合实践活动教学质量具有重要影响。
2. 学生因素：学生的兴趣、态度、能力等对综合实践活动教学质量有直接作用。
3. 课程因素：综合实践活动课程的设计、实施、评价等对教学质量有重要影响。
第1篇第一章绪论第一节综合实践活动概述一、综合实践活动的定义综合实践活动是指在教师引导下，学生自主选择、自主探究、自主实践，以培养学生创新精神、实践能力和综合素质为目标的一种教育活动。
它强调学生的主体地位，注重学生通过实践活动获得知识、技能和情感体验。
二、综合实践活动的特点1. 实践性：综合实践活动强调学生在实际操作中学习，通过实践活动将理论知识转化为实际能力。
2. 主体性：学生是综合实践活动的主体，教师是引导者、组织者和参与者。
3. 全面性：综合实践活动涉及多个学科领域，旨在培养学生综合素质。
4. 开放性：综合实践活动内容丰富，形式多样，鼓励学生探索创新。
三、综合实践活动的重要性1. 培养学生的创新精神和实践能力。
2. 促进学生综合素质的提升。
3. 增强学生的社会责任感和使命感。
第二节综合实践活动课程设置一、课程设置原则1. 符合国家教育方针和政策。
2. 符合学生年龄特点和认知水平。
3. 注重学科交叉和综合应用。
4. 灵活多样，适应学生个性化需求。
二、课程内容1. 社会实践活动：参观考察、社区服务、社会实践等。
2. 科学探究活动：科学实验、科技创新、科技竞赛等。
3. 文化艺术活动：书法、绘画、音乐、舞蹈等。
4. 体育健康活动：体育锻炼、竞赛活动、健康知识普及等。
5. 技术应用活动：信息技术、工程实践、农业技术等。
第二章综合实践活动教学方法第一节活动设计一、活动目标1. 明确活动主题和目标。
2. 确定活动内容和方法。
3. 预测活动可能遇到的问题和解决策略。
二、活动步骤1. 活动准备：确定活动时间、地点、人员、物资等。
2. 活动实施：引导学生参与活动，确保活动顺利进行。
3. 活动总结：总结活动成果，反思活动过程。
三、活动评价1. 评价标准：根据活动目标，制定评价标准。
2. 评价方法：观察、访谈、作品展示、学生自评等。
第二节活动实施一、教师引导1. 激发学生兴趣：通过生动形象的语言、图片、视频等激发学生兴趣。
小学低年级语文综合实践活动的开放性探讨作者：陈远亮来源：《读写算·教研版》2013年第18期摘要：语文综合性学习就是以语文课程的整合为基点，加强语文课程和其他课程的联系，加强语文学习与生活的结合，以促进学生语文能力的整体推进与协调发展。
是一种“超越课堂，超越学校”学习模式。
本文从内容、方法、过程、评价等方面阐述了小学低年级语文综合实践活动开放性特点。
关键词：新课标；低年级；开放性；学科整合；直观学习兴趣中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）18-022-01语文综合实践活动是新教材的亮点之一，它以培养学生的语文能力和语文素养为目的，既能体现小学生身心特点，又能体现语文知识综合运用、听说读写能力整体发展、语文课程和其它课程沟通、书本学习与实践活动紧密结合。
《新课标》对于综合性学习在第一学段有明确目标：“对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论”；“结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得”；“热心参加校园、社区活动。
结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
”虽然没有明确的安排，却要求作初步地渗透。
这为老师们设计活动提供了广阔的空间。
而小学一、二年级儿童思维还带有学前儿童的特征，一切以兴趣为主，活泼好动，有意注意时间短，要想在短时间内达到理想的教育效果，教师要充分利用各种教学手段，因此低年级语文综合实践课所独有的开放性，更能激发学生学习兴趣，闪现创造的火花。
一、活动内容的开放性《语文新课程标准》提出：语文的“学习资源和实践机会无处不在、无处不有”，教材不再是传统意义上的封闭自足，而是开放性的、向着深广的时空延伸。
《语文课程标准》要求语文教师高度重视课程资源的开发与利用。
活动是孩子们喜闻乐见、最易于接受的。
开个猜谜灯会，以促进学生对汉字学习的理解；评选故事大王，以引导学生多看书看好书；开个小小辩论会，让学生剖析校园环境是与非……利用这些活动开展综合性学习，更能引起孩子们的兴趣，实施起来也更轻松有效。
浅谈综合实践活动课程的“开放性”
作者：徐百祥
来源：《小学教学研究·理论版》2010年第04期
综合实践活动自身的课程性质,决定了它有着不同于其他课程的一个基本特点:开放性。
它超越书本,超越封闭的课堂,面向自然,面向社会,面向学生的生活和已有经验,在开放的时空中强调学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力。
根据课程“开放性”的特点,有选择、创造性地设计、组织、实施一系列活动,让学生走出书本,融入生活,融入社会,融入自然这些“大学校”中,这才是开放的综合实践活动课的真谛。
一、开放活动环境——因为放,所以飞
在开放的活动环境中,让学生通过收集信息、观察、调查、整理、交流等一系列的探究与学习活动,从而拥有自己的所见所闻、所想所感,真正使学生成为学习的主人,找到学习的乐趣。
1.与自然相近
比如,学生对蜗牛感兴趣,我就把学生带到校园的菜地中寻找蜗牛,等同学们都有收获了,再回到教室,并让采集蜗牛比较多的学生谈谈是在什么地方找到的。
同学们七嘴八舌,津津乐道,很自然地就掌握了蜗牛的一些生活习性。
就这样,学生在亲近自然的活动中,既激发了对大自然的热爱,也体验到了愉悦和自信,同时,还促进和培养了他们探究学习的能力。
2.与社会共进
例如,我校所在地是工业开发新区,它既促进了家乡经济的腾飞,也给当地人民带来了一系列的问题,特别是环保问题。
学生对这些情况虽有一定程度的了解,但如果让他们细说,却往往又说不出个所以然来。
怎么办?我就要求学生请父母亲戚帮助,利用节假日分小组去考察企业对环境的污染情况,之后,又组织学生交流考察心得。
在此基础上,我还邀请了环保工作方面的专家来给学生作讲座。
通过这些活动,培养了学生与时俱进的环保意识,也促使学生学会发现问题、解决问题。
3.与生活相融
我校地处城北,还是城市“菜篮子工程”的重要基地,很多学生家里就有一大片的蔬菜大棚。
我便充分利用这一课程资源,带学生去田间参观、劳动。
例如,我们曾经去学习种青菜、摘豆
角、剪丝瓜、捉青虫等。
学生通过请教老农,参与劳动,了解了许多种菜的知识,感受到了劳动的乐趣与辛苦。
4.与网络共舞
例如,在语文课学了《长城》《颐和园》《秦兵马俑》一组课文后,我就在综合实践课引导学生上网搜集,只为让学生对“中国的世界遗产”有更多的了解。
另外,在网上发布研究性学习的成果,一方面可以满足学生展示自己的研究成果并与人分享的愿望,另一方面可以对成果进行评价。
评价是多渠道的,有指导教师的评价,也有学生自己的评价和学生相互的评价。
在评价中,还可以网上进行“提问”和“答辩”。
这种评价方法,实现了合作与交流,促进了研讨与思考。
二、开放活动内容——我需要,我探索
综合实践活动是由国家设置、地方指导和学校根据实际开发与实施的课程, 最基本的内容领域包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等方面。
除此之外,班级活动、少先队活动、节日活动以及学校的某些传统活动等都可以与综合实践活动的指
定领域结合开展。
因此,综合实践活动课并不是一门孤立的课程,而要把活动内容和学生的需要、兴趣、爱好、特长、社会现实生活、学科知识等结合起来。
比如,我曾结合科学和语文学科制订了一个“我和春天有个约会”为主题的综合实践系列活动,由“古诗美文颂春天”“放飞风筝,放飞梦想”“走,我们去春游”“养蚕记”等活动组成。
其中“走,我们去春游”,我结合四年级下册“语文园地一”的“口语交际”,设计了这样的活动方案:先让学生说服老师为什么去春游;然后让学生推荐春游的地点,把推荐理由说具体、说明白;地点确定后又让学生设计春游的路线,制定春游的安全和卫生守则;最后,在班会上交流、讨论等等。
在整个过程中学生始终兴致勃勃,学生之所以兴趣高昂,是因为这项活动激活了他们心中需要表达的强烈欲望。
他们期望能按自己的意愿去春游,所以就会很投入地寻找并陈述理由,想方设法用真情打动老师。
三、开放活动过程——我能行,我最棒
综合实践活动关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现,这又决定了其活动过程的开放性。
1.通过观察,学会发现
例如,春天,我让学生留心观察校园植物的品种及生态。
同样的植物,它的叶子、果实的形态,即使一片叶子,也要细心观察它的叶形、叶缘等。
由于学生的知识基础和年龄层次的缘故,我并不在乎学生能掌握多少高深的科学知识,只要他们学会怎样去观察就足够了。
我相信,点金的方法掌握以后,再多的金子也可以找到。
2.动手实践,乐趣无穷
有个学生在习作中这样写:“在《播种春天》的主题活动中,老师教我们种植自己喜欢的植物。
我选择了大豆。
准备种子、播种、浇水、施肥,我都认真地做好了。
每天,我都细心照顾小豆苗,并写好观察日记。
有时候碰到困难,我就虚心请教别人,查找资料,终于,功夫不负有心人,我尝到了劳动的甜头——自己种的大豆可真好吃!凭着我种大豆的经验,我还种了许多花……”的确,综合实践活动课使学生通过动手实践,体验了劳动的光荣与幸福!
3.交流合作,锻炼才干
综合实践活动课程的开放性决定了时时需要交流与合作。
外出活动、同学间讨论时要交流;请教专家、指导老师时要交流;成果汇报、对别人的活动提出意见和建议时要交流;采访对方,需要对方合作;小组开展活动,需要同学的合作;课堂上,要和老师和同学合作……每一次的交流和合作,都是对学生的一次锻炼和培养。
4.积极创新,精彩纷呈
综合实践活动课是培养创新人才的摇篮。
这不,在《爱护校园呵护绿色》成果展示课上,我真切地感受到了创新就在我们身边。
同学们制作的警示牌千姿百态:有的像一棵挺拔的青松;有的像一座绿色的环保屋;有的像一棵美丽的圣诞树……真叫人耳目一新。
树叶贴画更是栩栩如生:生动有趣的动物;造型精美的房屋;现代化的交通工具……让你大开眼界。
其中,最让你赏心悦目的是第五组的小品表演:他们的头上、身上被一片片绿叶(绿色卡纸剪成的)装扮成苍翠的小树。
这时,一群顽皮的孩子跑过来,把它们当做秋千荡起来。
一下、两下、三下,它们被折磨得枝折叶落……我认为,把综合实践活动课搭成广阔的舞台,孩子们就能自由自在地展现各自的风采。
四、开放活动评价——我成功,我喜悦
“综合实践活动要求新的评价理念与评价方式。
它反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式,主张采用‘自我参照’标准,引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行‘自我
反思性评价’,强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定、进行鉴赏。
” 这种开放性的评价体系,使该课程的评价可采取多种方式。
如书面评价与口头评价相结合;教师评价与学生自评、互评相结合;小组评价与个人评价相结合等。
在学生自我评价的基础上,尽可能采用集体讨论和交流的形式。
例如,搞“创意水果拼盘”的活动,我组织的评奖活动会比较特别:一是要给自己小组的水果拼盘取一个富有创意的名字;二是要用300字左右的文字介绍自己小组的水果拼盘;三是向各位评委老师和同学拉票。
于是,一个个美丽的名字诞生了,一段段文采飞扬的介绍词出现了。
“拉票”环节把活动气氛推向了高潮,小组成员为了自己组的作品能获得第一名,把在电视选秀节目中看到的拉票手段全用上了……最后,评委老师和同学们真的不知该评哪一组得“金奖”了,因为每一组都是那么优秀,于是,最佳色彩奖、最佳造型奖、最佳故事奖、最奖人气奖……一顶顶桂冠落在同学们头上。
不过,这已经不重要了,重要的是同学们在这个活动中已经收获了成功,品尝了喜悦。
“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞。
”实践证明,学生知识的获得、能力的培养、优良品质的形成,需要开放的综合实践活动课。
