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浅谈初中历史教学中学生自主学习课堂教学模式近年来，我国的教育改革不断深化，教育教学模式也在不断地更新，其中学生自主学习课堂教学模式逐渐受到广泛的关注。
在初中历史教学中，学生自主学习课堂教学模式也备受称赞，因为它可以培养学生的自学能力、独立思考能力和合作意识。
首先，学生自主学习课堂教学模式强调以学生为中心，让学生充分参与到教学过程中来。
这种教学模式不再强调教师的授课，而是注重启发学生的思维和创造性思考能力，让学生自主探究，主动参与到学习中来。
例如，教师可以在课堂上提出问题，让学生自主查找相关的资料，组织讨论，并在课堂上进行展示，由此来引导学生独立思考，并激发出学生的学习热情。
其次，学生自主学习课堂教学模式能够激发学生的学习兴趣和积极性。
由于学生在课堂教学中能够自由选择学习的内容及方式，他们更容易找到自己喜欢的学习方式，对教学内容也会更感兴趣。
以历史学科为例，可以让学生选择自己感兴趣的历史人物或事件进行研究，或是让学生自主设计课堂展示形式，通过音乐、舞蹈、图片和电影等方式来展示他们学习到的历史知识。
这样不仅增强了学生的学习兴趣，还能促进学生的创造性思维能力的发展，让学生在学习中享受到乐趣。
最后，学生自主学习课堂教学模式能够培养学生的合作意识和独立思考能力。
因为学生在课堂教学中需要相互合作学习，这样的学习过程能够让学生充分发挥自己的特长和优势，学习能够更为高效。
同时，学生在自主学习的过程中，也需要独立思考、自主解决问题，这样可以培养学生的独立思考意识和解决问题的能力。
最终，这些能力可以帮助他们更好地适应未来的学习、工作和生活环境，提高综合素质。
综上所述，学生自主学习课堂教学模式已经被越来越多的教育工作者所接受。
在初中历史教学中，学生自主学习课堂教学模式可以为学生提供更多的学习空间，让学生真正成为学习的主体，通过学生自主学习来实现课程目标。
浅谈初中历史教学中学生自主学习课堂教学模式随着教育教学理念的不断更新，学生自主学习已经成为了教学中的重要环节。
在初中历史教学中，学生自主学习课堂教学模式也逐渐得到了关注和实践。
学生自主学习课堂教学模式是指在教师的引导下，学生根据自身的学习兴趣和学习能力，通过开放性的学习方式来探究和学习历史知识，从而培养学生的自主学习能力、批判性思维能力和解决问题的能力。
本文将就初中历史教学中学生自主学习课堂教学模式进行一些浅谈。
一、学生自主学习的重要性学生自主学习是指学生在教师的引导下，根据自身的学习兴趣和学习能力，自觉地寻求知识，主动思考问题，独立完成学习任务的过程。
学生自主学习，更注重培养学生的主动性和创造性，帮助学生培养自学和合作学习的能力。
在历史学科中，学生自主学习更加重要。
历史学科内涵广泛，知识点繁杂，学生需要通过自主学习来获取和掌握历史知识，历史学科要求学生具备批判性思维能力和解决问题的能力，这也需要通过自主学习深入学习历史知识和思考历史问题。
学生自主学习在初中历史教学中占据了重要地位。
二、学生自主学习在初中历史教学中的实践1. 创设情感亲和的学习氛围。
教师在教学中要注重学生情感的培养，帮助学生建立良好的情感态度，激发学生学习的兴趣。
在学生自主学习的过程中，学生的情感态度能决定学习的积极性和深度，教师要创设积极向上的学习氛围，让学生愿意自主学习历史知识。
2. 设计具有引导性的学习任务。
在初中历史教学中，教师可以根据学生的基础知识和学习情况，设计具有引导性的学习任务，让学生在自主学习的过程中能够明确学习目标和任务，将学习的方向和内容纳入自己的学习规划中去。
3. 提供多样化的学习资源。
为了激发学生的学习兴趣和提高学生的学习积极性，教师可以在教学中提供丰富多样的学习资源，如历史书籍、资料图片、历史视频等，让学生在自主学习的过程中能够多方面获取历史知识。
4. 引导学生进行合作学习。
在学生自主学习的过程中，教师可以引导学生进行合作学习，让学生在分组学习中，通过讨论和合作，共同解决历史问题，同时培养学生的合作精神和团队协作能力。
初三历史课堂中的自主学习设计在初三历史课堂中，自主学习的设计如同为历史教育注入了新的生命力。
历史知识不再仅仅是教师传授的单向信息，而是学生主动探索的结果。
通过精心设计的自主学习环节，学生不仅能够掌握历史知识，还能提升分析问题、独立思考的能力。
这一过程中的关键在于如何创造条件，使学生能够自发地进入历史的世界，并从中汲取知识的养分。
自主学习的设计首先需要注重学生的兴趣引导。
历史知识的传递不应只是枯燥的事件记忆，而应该与学生的生活、情感及兴趣相结合。
教师可以设计一些与学生实际生活紧密相关的学习任务，例如，让学生研究自己家乡的历史或某一历史事件的影响。
这样的任务能够引发学生的兴趣，使他们在探索过程中自然地深入了解历史背景与人物。
此外，设计自主学习任务时，教师应提供多样化的学习材料和资源。
这些资源包括历史文献、影像资料、访谈记录等。
通过丰富的学习材料，学生可以从多个角度来理解历史事件及其影响。
教师可以鼓励学生使用这些材料进行小组讨论，分享自己的见解，并从中获得更全面的认识。
为进一步增强自主学习的效果，课堂上可以采用一些互动性强的学习方式。
例如，角色扮演、情境模拟等活动能使学生在模拟历史事件时体验到角色的情感和决策过程。
这不仅有助于学生理解历史事件的复杂性，还能培养他们的合作能力和问题解决能力。
通过这种方式，学生在实践中能够更深刻地体会历史的内涵，从而更好地掌握知识。
自主学习还需要教师在课堂管理中的适当引导。
教师的角色应更多地转变为学习的引导者和支持者。
在自主学习的过程中，教师应定期对学生的学习进展进行反馈，帮助他们调整学习策略，并解决遇到的问题。
教师可以设置一些阶段性的学习目标，使学生在自主探索的同时，能够有明确的方向和目标，避免陷入无效的学习状态。
此外，评估机制的设计也是自主学习成功与否的一个重要方面。
传统的考试方式虽然能够测试学生的记忆和理解，但对于自主学习的评价应更加多元化。
教师可以采用项目评估、学生自评、同伴互评等多种方式，全面评估学生在自主学习中的表现和成长。
初中历史教学中学生自主学习能力的培养策略探讨一、激发学生的学习兴趣学生的学习兴趣是学习的动力，也是培养自主学习能力的基础。
在历史教学中，教师应该通过多种途径激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。
教师可以通过讲解历史事件的趣闻轶事、播放历史题材的优秀影视作品、组织历史文化知识竞赛等方式来激发学生对历史学科的兴趣。
教师还可以利用多媒体技术，将历史知识呈现得更加生动形象，吸引学生的注意力，让他们在学习历史的过程中感受到乐趣和愉悦，从而激发学生自主学习的欲望。
二、引导学生独立思考自主学习的核心是学生的独立思考能力。
在历史教学中，教师要引导学生从不同的角度去思考历史问题，培养他们的批判性思维和创新性思维。
在课堂教学中，教师可以通过提问的方式激发学生思考，让学生分析历史事件的原因、结果和影响，促使他们形成自己的观点和见解。
教师还可以安排一些探究性的学习任务，鼓励学生自主查找资料、阅读相关文献，从多方面了解历史事件，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
三、提供多样化的学习资源为了培养学生的自主学习能力，教师需要提供多样化的学习资源，让学生根据自己的兴趣和需求进行自主学习。
在历史教学中，教师可以通过多种途径为学生提供学习资源，如图书馆、网络资源、多媒体教学等。
教师还可以设计一些开放性的学习任务，让学生根据自己的兴趣和学习目标选择适合自己的学习资源，从而培养学生的自主学习能力。
四、鼓励学生进行合作学习合作学习是培养学生自主学习能力的一个重要途径。
在历史教学中，教师可以通过组织学生进行小组讨论、合作研究等方式，鼓励学生相互交流、合作学习，从而培养学生的学习主动性和创造性。
在合作学习过程中，学生可以通过互相讨论、交流意见，激发彼此的学习动力，培养团队合作精神和解决问题的能力，从而提高学生的自主学习能力。
五、注重调动学生的学习积极性在历史教学中，教师要注重调动学生的学习积极性，激发他们的学习激情。
教师可以通过设立学习目标、激励学生的学习成就、提供学习支持等方式，调动学生的学习积极性，让他们在学习历史的过程中感受到成就感和快乐感，从而培养学生的自主学习能力。
浅谈初中历史教学中学生自主学习课堂教学模式随着信息技术的高速发展和教育教学的深入改革，教育教学模式也随之不断更新。
传统的教育教学方式已经不能适应当今社会的需求。
在历史教育中，学生自主学习课堂教学模式已经形成并得到广泛应用。
学生自主学习课堂教学模式是指，在教学过程中，教师通过设计各种学习任务和活动，引导学生更加积极主动地参与到学习过程中，使学生在自主学习中获取知识、掌握技能和锻炼能力的一种教学模式。
学生自主学习课堂教学模式注重学生的主动性、独立性和创造性，以学生为中心，以探究和合作为基本方式，形成一种积极的教学氛围和学习动力。
在历史教学中，学生自主学习课堂教学模式也应用得相当广泛。
首先，历史教学是一门需要探究性和综合性的学科。
学生需要通过各种途径了解历史事件、人物和文化等，而自主学习正好可以满足这种要求。
其次，历史教学需要学生具备独立思考和判断能力。
在自主学习中，学生可以自由地选择材料和途径，不断锻炼自己的思考和判断能力。
最后，在历史教学中，学生需要了解历史文化的背景和影响。
自主学习可以让学生自主探究、思考和发现其中的规律和影响，进一步提高学习效果。
如何实施学生自主学习课堂教学模式呢？首先，教师需要为学生提供充足的学习资源，包括书籍、网络资料、实地考察等。
其次，教师应该合理地安排学习任务和活动，激发学生的学习兴趣和动力。
同时，教师也应该注重学生自主学习的指导和辅导，及时进行评价和反馈，帮助学生发现不足并加以改进。
总之，学生自主学习课堂教学模式是一种适应当今教育需求的新型教学模式。
在历史教学中的应用可以提高学生的学习兴趣和动力，促进学生全面发展，进一步提高历史教学效果。
浅谈初中历史教学中学生自主学习能力的培养初中历史教学中，学生的自主学习能力的培养至关重要。
通过培养学生的自主学习能力，可以激发学生的学习兴趣和学习动力，使他们能够主动参与到历史学习中来，提高学习效果和学习质量。
本文将从多个方面来探讨初中历史教学中如何培养学生的自主学习能力。
要培养学生的自主学习能力，需要教师改变教学方式。
传统的历史教学往往是教师在课堂上讲解知识，学生被动地接受。
这种方式不仅枯燥无味，而且容易造成学生的学习厌倦。
要改变这种状况，教师可以采用启发式教学法，引导学生主动探究历史知识。
在讲解一个历史事件时，教师可以让学生自己去查找相关资料，进行自主研究，然后再进行讨论和总结。
通过这种方式，学生可以主动参与到历史学习中来，提高他们的学习兴趣和学习主动性。
要培养学生的自主学习能力，需要教师提供合适的学习资源。
在现代信息技术的支持下，学生可以通过多种渠道获取历史知识。
教师可以利用多媒体教学资源，如PPT、视频等，来丰富教学内容。
教师还可以鼓励学生使用互联网等资源进行自主学习。
在教授一个历史人物时，教师可以要求学生上网查找相关资料，然后进行报告和展示。
通过这种方式，学生可以学会利用各种资源进行自主学习，提高他们的信息获取和分析能力。
要培养学生的自主学习能力，需要教师提供良好的学习环境。
学习环境对于学生的学习效果起着至关重要的作用。
教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在小组中相互讨论和学习，提高他们的合作能力和学习效果。
教师还可以根据学生的兴趣和特长，设置不同的学习任务，让学生可以选择自己感兴趣的任务进行学习，提高他们的学习主动性。
通过创设良好的学习环境，学生可以更加积极主动地学习历史知识，提高他们的学习效果和学习质量。
要培养学生的自主学习能力，需要教师进行适当的指导和帮助。
学生的自主学习能力是逐步培养起来的，并不是一蹴而就的。
教师需要及时给予学生必要的指导和帮助。
在学生进行自主研究的过程中，教师可以对学生的学习计划进行指导和纠正，帮助学生有效地规划和安排学习时间。
浅谈初中历史教学中学生自主学习能力的培养
一、了解学生的学习差异
不同的学生有不同的学习方式和能力。
有的学生擅长听课、理解和记忆，有的学生则
更喜欢独立思考和自主学习。
因此，在教学中需要尊重学生的差异，了解学生的学习方式
和能力，并针对不同的学生制定不同的教学方案。
二、“启发式教学”培养学生自主探究能力
历史学科需要学生进行大量的探究和分析，因此，在教学中采用“启发式教学”是一
种不错的方式。
教师在课堂上只是提出问题和引导，学生需要通过自己的思考和探究来解
决问题。
这种教学方式可以激发学生的兴趣和思维能力，提高自主学习的能力。
三、合作学习促进学生互相学习
合作学习是另一种提高学生自主学习能力的方法。
在课堂中，学生们可以分组或配对，一起讨论和解决问题。
通过合作学习，学生可以互相学习和分享经验，也可以提高自己的
表达和沟通能力，进而提高自主学习的能力。
四、提高自我学习的能力和方法
总之，历史学科是一个需要学生自主学习能力的学科。
通过以上几点的教学方法和策略，可以有效地提高学生的自主学习能力。
在教学中，需要尊重学生的个性和学习差异，
注重培养学生的思考能力、合作能力和自我学习能力，才能帮助学生在历史学科中取得更
好的成绩。
浅谈初中历史教学中学生自主学习课堂教学模式在初中历史教学中，学生是教学的主体，教师则是引导学生获得知识和技能的指导者。
学生的自主学习是课堂教学中重要的一环，促进学生自主学习的实现是现代教育的一个核心目标。
本文将结合自身经验浅谈初中历史教学中学生自主学习课堂教学模式。
一、引导学生主动参与学生自主学习需要先引导学生主动参与。
在历史课堂上，教师可以通过提问、课件、图片、视频等多种方式，积极引导学生参与课堂，并激发学生的学习兴趣。
例如，教师可以引导学生观赏有趣的历史纪录片，让学生从中获取历史知识与文化背景，使学生对历史有更全面的认识，并激发学生对历史的兴趣，从而促进学生主动学习历史。
二、给学生自主探究的机会学生需要在课堂上获取自主探究的机会，这可以帮助他们发掘问题背后的深层思维。
教师可以让学生分组，让他们在小组内互相交流，互相协作，完成一些任务。
这样，学生可以通过团队合作来发现并解决问题，并在不断试验和实验过程中提高思维力，同时掌握实践技能。
三、鼓励学生进行思辨分析在学生自主学习的课堂教学模式中，学生需要进行思辨分析。
教师可以引导学生从不同的角度思考问题，鼓励学生在分析问题时自己进行思考。
例如，在讲解中国古代的政治制度时，教师可以鼓励学生对比中外的政治制度，然后让学生自己分析、思考两者之间的差异与相似之处。
四、对学生学习成果进行考核学生的自主学习表现是重要的。
教师应该对学生的学习成效进行考核。
考核方式可以非常多样化，可以采用小组模式、单独作业模式、交互模式等。
考核结果应该让学生明确对自己的学习成果，同时也应该提供改进的建议，让学生总结学习成果，改进今后的学习行为。
总而言之，在初中历史课堂教学中，教师应该积极引导学生参与课堂学习，给学生自主探究的机会，鼓励学生进行思辨分析，并对学生的自主学习进行考核，促进学生自主学习，营造良好的学习氛围。
浅谈初中历史教学中学生自主学习课堂教学模式初中历史教学中，学生自主学习是一种重要的课堂教学模式。
它强调学生主体地参与学习，通过自主学习掌握历史知识，培养学生的学习兴趣和学习能力。
本文将从学生自主学习的概念、重要性以及如何实施等方面进行浅谈。
学生自主学习是指学生根据自己的需求和兴趣，主动地选择学习内容和学习方法，积极参与到整个学习过程中。
相比于传统的教师主导式教学模式，学生自主学习更能激发学生的学习热情和学习动力，提高学生的学习效果。
学生自主学习在初中历史教学中具有重要的意义。
学生自主学习可以培养学生的学习兴趣。
通过自主选择学习内容，学生更能找到自己感兴趣的历史知识点，从而激发学习的兴趣，提高学习的主动性。
学生自主学习能够培养学生的学习能力。
学生在自主学习过程中需要自己制定学习计划、寻找学习资源、分析和整理学习材料，从而培养了学生的学习方法和学习能力。
学生自主学习还能促进学生的思维发展。
学生在自主学习过程中需要独立思考、提出问题、进行讨论，这促使学生的思维能力得到了锻炼和提高。
如何实施学生自主学习呢？教师应提供适当的指导，明确学习的目标和要求。
教师可以向学生介绍历史知识的背景和重要性，引导学生关注学习的重点和难点。
教师应为学生提供必要的学习资源。
教师可以为学生准备相关的历史书籍、文献、视频资料等，让学生根据自己的需求进行学习。
教师还可以引导学生利用互联网等资源进行学习。
教师应鼓励学生进行合作学习。
学生可以组成小组，共同讨论学习的问题，互相帮助和借鉴。
教师应定期组织学生进行学习总结和交流。
学生可以向全班同学展示自己的学习成果，分享自己的学习心得和体会。
浅谈初中历史教学中学生自主学习课堂教学模式随着教育教学理念的不断更新和发展，学生自主学习的理念越来越受到教育界和社会的关注。
在历史教学中，学生自主学习也成为了一种重要的教学模式。
本文将从浅谈初中历史教学中学生自主学习课堂教学模式的角度，探讨如何有效地引导学生进行自主学习，提高学生的历史学习兴趣和能力。
一、学生自主学习的意义学生自主学习是指学生在教师的引导下，根据自己的兴趣、能力和特点，以主动参与的方式进行学习。
学生自主学习的意义在于培养学生的主动性、创造性和批判性思维能力，增强学生的学习兴趣和自主学习的能力。
在历史教学中，学生自主学习可以让学生更好地理解历史知识，培养学生的历史学习兴趣，提高学生的历史学习能力。
二、如何引导学生进行自主学习1. 提供开放性的学习任务为了引导学生进行自主学习，教师需要提供开放性的学习任务，让学生在学习历史知识的过程中可以发挥自己的主动性和创造性。
教师可以提出一些历史问题，让学生在课堂上进行探讨和讨论，从而激发学生的学习兴趣和自主学习的能力。
2. 创设合作学习的环境为了满足不同学生的学习需求，教师可以提供丰富多样的学习资源，让学生根据自己的兴趣和特点进行选择和利用。
教师可以准备不同艺术形式的历史资料和教学资源，让学生可以通过音乐、绘画、戏剧等形式来进行自主学习。
三、学生自主学习在历史教学中的实施方式1. 制定个性化学习计划在历史教学中，学生可以根据自己的兴趣和特点制定个性化学习计划，例如选择自己感兴趣的历史课题进行深入研究，或者选择一些历史文献进行阅读和研究。
通过制定个性化学习计划，学生可以更好地进行自主学习，提高历史学习的效果。
2. 提倡自主学习的态度和方法3. 开展课外历史研究活动为了引导学生进行自主学习，教师可以组织课外历史研究活动，鼓励学生利用周末或者假期进行历史实地考察和文献研究。
通过开展课外历史研究活动，学生可以更好地参与到历史学习中，提高历史学习的兴趣和能力。
浅谈初中历史课堂学生自主学习模式的构建
吉林省前郭县外七学校
时代的发展要求我们教师不能仅仅停留在“传道授业解惑”这个层次上，必须努力培养学生的创新意识。
我认为：培养学生的创新意识，必须从强调学生的自主学习做起。
新课程标准说：“所谓学生的自主学习，主要是指学生具有自觉学习的愿望和积极性，而不是在外来压力下被迫进行学习；允许学生在教师指导下，对自己特别感兴趣的学习内容进行超课程目标要求的深入学习。
”我在多年的教学实践中构建的学生自主学习模式的基本思路是：不拘泥于某种教学策略，以在教学活动中促进学生自主发展为主旨，结合教学任务和学生认知情感的实际，创造和采用合理、灵活、适用的多种教学策略。
主要有问题教学策略、合作学习策略、学习信息反馈策略。
一、教学策略
所谓问题教学策略，就是教师将本节课的教学内容根据要求转化为一组组面向全体学生的序列性问题，以问题来引发学生的学习动机与行为。
问题教学是我们教学中常用的一种方法，而且也是一门教学艺术。
问题教学策略是自主学习的关键。
具体操作方法如下：（1）以疑启之，唤起学生学习的主动性。
历史学科的过去性使学生感觉比较乏味，而传统观点的误区认为历史课就是背背而已，又使学生对其难度认识不够，所以不能引起足够的重视。
这就需要我们利用有启发性问题吸引学生。
譬如学习秦汉为加强思想控制而采取的措施，我想大部分学生都能答出；但是如果把二者放到一起比较其异同，这个问题就有一定难度，讨论也陷入僵局，我抓住了这个机会启发提问；通过这两项措施看，谁更高明呢？这样学生又进入热烈的讨论之中。
(2)以问导之，培养学生探究性学习能力。
朱熹说“读书无疑者，须教有疑。
有疑者，却要无疑。
”在自主学习课堂中，我采用了探究式教学，而其中精心设疑是关键。
如在学习“昭君出塞”时，我先让学生自读课文，然后出示两则材料：材料一“昭君自有千秋在，胡汉和亲识见高。
”材料二“边城晏闭，牛马布野，三世犬吠之警，黎庶无干戈之役。
”通过阅读材料和课文，请回答下列问题：①材料一中的“胡”是指谁？当时他们的首领是谁？②材料二反映的是什么事件以后的情况？③你能说出昭君和亲的历史作用吗？④昭君出塞为什么会受到人们的肯定和赞扬？这样通过精心设疑，引导学生进行探究，效果不错。
（3）创设问题情境，培养学生实践能力。
苏霍姆林斯基指出：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题。
如果你能够做到这一点，已经成功了一‘半’。
”在自主学习课堂中，我依据历史学科特点，用各种原始材料有意识地创设“问题情境”。
使学生将所学的历史知识用到新的历史情境中，去分析问题解决问题。
如在学完《三国鼎立》时，我出示两则材料：材料一“……而遭值董卓之难，兴举义兵……及至袁绍据河北，兵势强盛。
孤自度势，实不敌之……又刘表自以为宗室，包藏奸心……设使天下无有孤，不知几人称帝，几人称雄。
”材料二“三国的统治者都注意发展生产。
魏国修建许多水利工程，北方的生产明显恢复和发展起来。
蜀国的丝织业兴旺，蜀锦行销三国。
吴国的造船业发达，促进了海上交通的发展。
”通过上述材料创设新情境，提出问题：请你谈谈从东汉统一政权到三国鼎立是历史的进步还是倒退？结果大部分学生都结合教材内容和材料进行讨论，尤为可贵的是中下等生通过讨论得出正确结论。
这显然是问题在情境中被展开了，所以容易被看清楚。
（4）鼓励学生质疑，培养学生的创新精神。
问题教学策略是双向的，可以教师问，学生答：也可以学生问，教师答；还可以学生
问，学生答。
回答问题固然是一种能力，善于提出问题更是一种能力。
教会学生质疑提问，这是培养学生创新精神的重要组成部分。
现代教育理论认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题。
”“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。
任何时候都应鼓励学生提问。
”在自主学习课堂中，我依据这一理论，大胆的鼓励学生提问题。
先提出一个实际问题，组织学生讨论。
在讨论过程中为鼓励学生多提问题，我采用记分办法，进行比赛，并将得分计入平时成绩。
对于学生提出的问题，错的要注意正确引导，正确的要给予表扬和鼓励。
有时学生提出的问题，教师一时难以解答，就实事求是“承认”不懂，切忌搪塞挖苦打击。
如我在讲《春秋战国的纷争》一课时，一名学生向我提出一个问题：“英雄可能出身草莽，美人可能是溪畔浣纱的平凡女子，皇帝可能是庙里撞钟的小和尚，美玉也可能一而再、再而三地被认作是普通的石头。
说出文中的哪些人物和事物与战国历史相关？”由于我第一次见到此文，一时回答不上来，我就承认“不知道”，同时我肯定了这名学生注意思考、提出问题的科学态度。
下课时我把此问题留给学生当做一次家庭作业共同来完成。
对质疑的处理，无疑给这节课添了“彩”，体现出教师实事求是的科学态度，同时也激发了学生探索科学的精神。
二、合作学习策略
孔子曾说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。
”合作学习是历史课堂自主学习的一个重要环节，它是在个人思考探索的基础上，开展同伴合作，小组讨论，解决个人思考中尚未解决的疑难问题。
具体操作方法是：
（1）改变座位编排形式。
教师根据教学需要改变“秧田式”的座位法。
根据教学需要，或围成半圆形或组成马蹄形，或全班围圈坐等，使学生既能面对老师，又能面对同学，不仅通过言谈，而且通过眼神，面部表情，身体姿势等，沟通信息，交流思想。
(2)采用讨论、竞赛、辩论等形式。
教师在教学中用小组讨论这种教学方法，把学生分成若干小组，让他们围绕教师提出的问题交流各自的看法，相互启发，在讨论中，指定一位同学担任组长，负责记录本组讨论情况并代表本组发言。
围绕某一专题，把学生分成正、反两方，展开辩论或开展竞赛，也是我在教学中经常使用的方法。
（3）组织学习互助。
互助组除了在上课讨论及自主学习中加强信息交流外，还在课外互助互学，共同提高。
三、学习信息反馈策略
学习是学生从无知到有知，从无能到有能的过程。
那么，采用反馈手段，则是使这个过程正常运行的前提和保证。
在教学活动中，教师应及时了解学生活动情况，以便及时地、有针对性地给予必要性的点拨，这就要求建立相应的信息反馈系统，有效的反馈机制是目标达成的必要保障。
具体作法是：
（1）及时批改学生的作业。
尽量做到当日了解，然后根据作业情况和存在的问题，或者对学生进行个别辅导，或者修改后续课时的教案，调整教学内容和方法，不使问题累积起来。
（2）课上留几分钟进行小练习。
在课堂练习中发现学习有困难的学生，应当针对他们的问题给予再一次的指导和帮助，直到克服困难，解决问题为止。
在教学中我发现利用课堂练习及时反馈信息具有许多优越性。
比如，信息传递越迅速；越有利于把问题解决于萌芽状态里。
同时利用练习作业不会像考试那样增加学生的负担等。
（3）为每个学生做好“病史”记载。
以便经常分析学习动态，长善救失。
（4）对学生的学习成绩进行考查、评定。
这一方法具有评定、反馈、预测以及激励功能。
尤其是激励功能，它可以诱导学生自主学习的动机。
如何正确运用学习测定手段来激励自主学习？我在本学期的教学中尝试了以下三条措施：
第一、小步前进，化整为零。
所谓小步前进，是指每当完成一项知识学习之后，就及时进行目标十分明确的学习测定，使每个学生在不太费力的情况下经过努力达到成功。
这样，
不仅使学生对所学知识及时得到强化，，而且能经常感到学习的满足和快慰。
第二、允许失败，消除焦虑。
采取上述办法亦难保证学生每次学习测定都能获得成功。
失败、受挫是难免的，在教学中，我发现应该给学生以学习成绩测定的取舍机会。
如一学期中可自选若干测定成绩不记入总分，最好是在本学期学习任务彻底完成后由学生自己即时决定，这种选择本身也是一种激励手段。
这样做的目的是力求使每个学生确信：自己同别人一样，每次都是有能力获得成功的，即使偶尔失败也不必太在意，下次肯定会好起来。
第三、体现层次，激励攻关。
学生的学习能力往往有很大差异，如果仅仅为照顾中下等生而使测定难度经常偏低，显然不利于人才的培养，也不利于学有余力者学习动机的激励。
①同一次测定中难易应有合适的比例，使学生感到既能基本成功，又需刻苦努力，促使学生及时系统的整理基础知识，避免忽视基本概念，也使学有余力者在解答难题时得到展露才华的机会。
②前后次测定难度高低相间，呈波浪或回旋状推进。
如上次测定难度偏低，以基础知识为主，下次测定在此基础上适当增加综合性、发展性的内容。
上述教学策略的综合运用就构建了历史课堂学生自主学习模式的教学结构序列。
