高效课堂中的学生展示点评环节

高效“6+1”课堂教学模式
高效“6+1”课堂教学模式的基本形态是由两部分组成的。

第一部分是高效“6+1”模式中的“6”，是指课堂教学中依次进行的六个环节，包括“导”、“思”、“议”、“展”、“评”、“检”6个教学环节；第二部分是高效“6+1”模式中的“1”，谓之“练”，这是在课后自习中进行的一个教学环节，是为迁移运用。

2、高效“6+1”课堂各个环节的设计。

⑴导—课堂起点（2-3分钟）：“导”包括“导入”和“导学”两个方面。

⑵思—自读深思（20分钟左右）：这个环节好像洋思模式中的“先学”，学生在教师指导下看书，看学案自主学习。

⑶议—小组合作学习（8-9分钟）：合作学生时学生全部站起来。

⑷展--激情展示（6-7分钟）：小组讨论之后，要进入展示环节，或口头表述，或到黑板上板演。

⑸评—点评精讲（4-5分钟）：“评”是精讲，“评”是拓展，“评”是点睛，“评”是结论。

在“评的环节”教师主要是讲规律、讲思路、讲方法，讲线索、讲框架
⑹检—检测反馈（4分钟左右）：这个环节，主要是检验本节课学生学习效果、学习目标落实如何。

⑺练—巩固迁移、学以致用。

这个环节是在课外（自习课）进行的，主要形式是让学生联系实际进行习题巩固训练，还有写随笔、小制作之类，主要目的是让学生更好的实现从“懂”到“会”，从“会”到“用”，它是学生完成学习任务的最后环节。

课堂展示的基本内容、流程及要求展示是“3——15”高效课堂的重要环节,展示是否充分是课堂教学能否取得成功的基础和关键,它对于调动学生学习的积极性,提高学习能力,巩固基础知识,帮助教师了解学情,促进学生自主合作学习具有重要意义;但实践过程中,许多老师对展示的基本内容、流程和要求存在不少困惑,本文对此谈一下自己的理解,供老师们讨论和参考;一、展示与传统教学提问的区别课堂教学中有些老师将过去的提问改成每组一名同学上黑板板书回答问题,板演结束后,教师直接点评,以讲授代替点评,造成课堂的传统回归;有的老师把展示形式化程序化,认为展示不如提问快捷、方便;还有的老师认为学生讲评费时费力,不如传统教学中教师讲的直接、全面、深刻,影响了课堂效果;我们认为,这些观点和做法混淆了“3——15”下的展示与传统教学中的提问;作为一个全新的教学环节,展示既有着传统提问所具有的督促检查功能,更有着许多提问所不具备的新功能,两者存在本质的区别;①从信息传递内容上看,提问是任课教师对上节课讲授知识掌握程度和效果的检查,是为了巩固旧知；展示则是学生对预习成果的展现,是学生自主学习程度和效果的体现,是为了学习新知;②从信息传递过程上看,提问检查的知识传递渠道是单向的,老师是提问检查者,学生是被检查者,问题回答者面对的是老师,与其它学生关系不大,学生——>教师的信息流向是单向的,学生在信息传递的过程中是完全被动的,存在极大的不自愿性;而展示的知识流动渠道是多向的,首先是小组内对展示的内容进行组内交流,其次展示人对教师预设的问题或学生自主学习中问题进行回答,并将预习中碰到的困惑呈现给教师,要求老师在疑难点拨环节予以解决,最后,教师和学生对展示内容进行点评点评者也成了展示者,学生据此纠错或巩固;上述过程中信息传递是多向的,是一个多维立体的传递过程,学生在知识传递过程中是主动的、积极的,既是被检查者,又是问题提出者、点评者和讲授者;③从信息传递的参与者及其感受来看,展示的参与面远比提问要广;提问过程中,被提问者数量取决于教师,学生的参与面不大,学生对提问的态度是消极的,处于本能抗拒的地位;而展示环节注重的是全员参与,通过不同的展示形式实现人人展示,学生是积极主动的,展示者有一种自我满足感;④从信息传递的性质上看,提问是对过去知识的巩固,要求学生按教师的讲解回答问题,答案具有唯一性,学生存在疑问说明教学没有达到预期的效果,而展示作为一种新知预习成果展示,既有对学习过程已会知识的肯定回答,又有对预习中疑点问题的提出,疑难归纳得越多,往往说明预习成果越好;⑤从信息传递的立足点上看,提问是对已学知识的检查,往往立足于知识疑点、难点,展示要求学生通过预习学会自己能把握的知识,侧重于基础性,疑难点的解决主要是课堂教学第二个环节的任务;由此,我们可以得出结论,与传统提问相比,展示是为了督促学生通过自主学习掌握新知,侧重于学习能力的培养,能更好的调动学生学习的积极性、主动性;二、展示的基本流程学情展示大致包括板演展示、互助交流、学情检查、学生互评、教师点拨五个环节;其基本流程包括以下内容①前置环节,学生根据教师的预习指导自主探究新知;教师下发导学案,并作预习指导,学生全面预习的基础上用蓝色笔完成导学案布置的问题,教师对此予以抽批或全批;这一环节是展示的基础,没有预习就没有展示,没有导学案的预习是盲目的、低效的预习;②教师课前布置展示题目并安排给学生,也可让学生自主确定展示内容;③各学习小组交流展示内容,推举展示人,也可由老师现场随机确定或有意安排,展示学习成果;④教师巡回检查,了解学情;板演展示的同时,其他同学对学习内容互查互检;⑤教师对学生展示进行适度归纳,学生对展示成果进行互评,不同小组相互纠错;⑥教师根据学生自评情况适时进行点拨;⑦师生归纳总结,学生用红笔记录,整理导学案;⑧通过量化赋分确定展示成绩;三、展示中应注意的问题1、展示内容的选择上,应注意以下问题：①展示问题层次化,发挥不同层次学生展示的积极性,让不同类别的学生都学有所成;但教师不能把学生标签化,对什么样的学生回答什么问题固定化,造成学困生的心理定势,进而对教师造成排斥,反而影响展示的积极性;②展示内容的探究性;展示内容既有基础知识的记忆和巩固,又要注意通过新材料、新情景再现知识和运用知识;既要注意对结论的检查,又要注重对知识生成过程的检查;既要立足教材,注重对教材知识的把握,也要设置拓展性题目,鼓励学生开阔知识面,放大知识背景,学会知识应用;③知识的多元化,展示内容应体现多元化思维,能启发学生从不同角度思考回答问题如理科中的一题多解,文科中的评析讨论,从而增加展示的竞争性;2、展示形式“3——15”下的课堂展示形式不是单一的,而是丰富多彩的,能够调动学生积极性,提高课堂效率的形式都是好形式;板演是展示的基本形式,通过板演能落实基础知识,强化学生思维,培养规范意识;在板演过程中,应注意：①明确各小组板演区域,为各小组提供相对固定的而又有个性特色如名称、口号板演区域,以提高学生板演的自觉性和积极性;②板演内容应简要明确;内容过多,书写量过大,特别是纯记忆的内容板演不利于节约教学时间,影响展示容量;有些适宜口头回答的,可通过口头抢答、同位互相检查的形式进行;③对于内容和要点较多的问题,可要求板演者对问题答案予以归纳,只写出要点即可,然后再要求其它小组的同学对要点做详细阐述,通过复杂答案——简单要点——复杂阐述的思维过程锻炼学生的思维归纳和扩展能力,增强学生之间的互动性、竞争性、提高参与面;④要求学生认真研讨预习内容,做好展示准备,杜绝机械式的把答案从课本中抄到导学案,然后从导学案抄到黑板的现象;⑤板演书写和作图均要规范进行,要求格式正确、美观大方,字体清晰,重点内容和关键词可用不同颜色呈现;展示形式是多样的,不能把展示等同于板演,用板演代替其它展示形式;①教师在学生板演的同时,可要求其他学生进行其他展示活动,如不同组交换检查导学案,同桌互相提问,集体书面回答问题,形成全员参与的局面,不能少数学生板演多数学生充当观众;②教师应多设置一些互动性话题,给学生创设活动空间,培养学生创新意识,提高学生展示的积极性,如不同组之间的接力提问,通过模拟场景对话和教材剧再现教材内容,联系实际模拟现实角色讨论问题,正反方辩论等;③既可以由教师预设展示题目,也可以让学生自由展示学习成果,如不同组分别介绍本堂课的重点、难点、疑点、关键点突破方法和过程,相互命题相互考查;要注意要求学生在全面学习的基础上展示问题,通过随机展示、互讲互评、互相提问等多种形式防止学生只重视本小组展示内容,忽视其他学习内容的现象;④学生在展示和点评过程中,要做好充分准备,要用最简洁的语言准确表达自己的思想,交流过程中要勇于提出自己的不同见解,以合作的心态倾听他人的见解;教师要特别注意要求学生展示时语言清晰流畅、声音洪亮、节奏适宜、尽量用普通话,面向同学不要面向黑板、背对同学,站位不要挡黑板;学生表述逻辑不清、内容不明时,教师要适度归纳,防止其他同学重复电评或无从点评;⑤正确处理动与静的关系;既要让学生动起来,活跃问题讨论气氛,烘托出展示氛围,又要为学生创设相对安静的思维空间,维护好课堂秩序;提倡带着问题和任务活动,如集体站立背诵某诗词;切忌任务不明确、时间不固定的赶大集式活动,做到动与静的有机结合;⑥要创造立体化展示情景,使板演、讨论、检查问答立体进行,提高展示容量;3、展示的点评;点评是展示的关键环节,有预习就要展示,有展示就要有点评,有点评就要有归纳,有归纳就要有纠正落实,这是一个环环相扣的过程,其中点评是最重要的环节,它对于巩固展示成果,深化学习内容,提升学习能力,调动展示的积极性作用重大;①应坚持先学生点评、后教师点评的原则,绝对不能用教师点评代替学生点评;学生能点评的让学生点评,本小组不能点评的让学生通过友情帮助的方式请其他优秀同学帮助点评有助于提高优秀生的积极性和自豪感,学生不能独立点评的教师启发帮助学生点评,学生点评不到位的教师再予以补充,教师要做好归纳和总结;②教师的作用是引导学生进行评析,不要轻易地对学生的展示和点评成果进行裁决性评断;教师要根据交流情况,通过引导、点拨等方式使学生达成共识,必要时予以补充和完善,确保最后结论的准确性;教师要注意培养学生的点评能力,教会学生从答案的对于错、全面与否、是否是最优答案、形式是否规范、步骤是否完善等方面予以点评;③教师的点评要到位,要对学生表述不清晰的答案和点评予以归纳,要注意从问题的关键词是否明确、是否会联系实际运用、还有没有其他更好的答案、不同答题思路比较、思维误区、如何避免出错、蕴含哪些规律方法等角度分析问题;④根据课堂需要,有的老师将展示点评与疑难点拨合二为一,这种情况下要注意疑难问题明确化,明确告诉学生疑难点的内容和成因;对思维误区及解决办法分析要透彻,要特别重视思路归纳与方法总结,提倡例题佐证,最后要反馈练习,做好落实和应用;⑤定性与定量评价相结合,既要从对与错、优与劣等角度进行定性评价,又要通过量化赋分的方式给学生量化评价,课堂结束时要通过量化总结对优胜者进行鼓励表扬;要不断创新变化表扬方式,如为优胜组或优胜学生设置擂台,布置高难度的问题,提高其积极性;4、展示的参与;①“3——15”下的展示是一种全员展示,教师要最大限度的提高展示面,把弱生能否参加展示作为课堂成功的基础,避免少数学生展示,多数学生充当观众的局面;对展示不积极的学生应重点关注;②要指导学生充分预习,为展示做好准备;教师课前应重视对导学案的检查和问题的收集;③坚持自愿与安排相结合,为不同层次的学生设置不同层次的问题;既有一定的拔高题,又要有一定的基础题,有针对性的安排不同情况的学生回答,防止优秀学生吃不饱、困难学生吃不了,对于共同性的问题可采取集体背诵的方式;④重视学生互动,让学生相互讨论、互相点评、互相提问、互相补充、互相检查导学案和课后作业;⑤要善于创设竞争气氛;实施小组间竞争性互提、小组内亲友团互助,设置一定的抢答题和打擂题,提高学生的成就感、光荣感;⑥要坚持正面鼓励为主,注意对问题和错误的评价方式,多运用激励式、激将式语言调动学生展示的积极性;。

１９５　言表达的严密性和规范性。

“教学语言”除声音语言外，还包含身体语言。

上课时教师表情，手势、动作、站位、运动等，都会对教学对象产生影响，知识丰富、姿态优雅，语言风趣、幽默的教师会让学生集中注意力，从而促进教学有效性的提高。

四、调动历史课堂教学中的情感因素在教学中教师必须拥有良好的积极的主导情绪状态。

如果教师不善于把自身情感投入到课堂之中，缺乏激情，主导情绪状态平淡、低落，表现贫乏无力，就不能充分把握教材中的情感因素，这样的课堂就显得干涩、枯燥、表面化，教学内容中原有的底蕴和丰富的内涵得不到良好的展现。

因此，课堂教学中教师的主导情绪应该是快乐的，能够感染学生的。

相反，当教师面目表情呆滞的话，学生会感到情绪压抑，不能很好的把课堂变的有趣，从而阻碍了新信息的输入。

而当教师面带微笑，怀着轻松喜悦的心情进入课堂教学时，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。

以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪，会使学生思维活跃，更有效地接受信息输入。

教师的情绪状态应该始终是饱满和振奋的，唯有这样，才能感染学生，使学生的情绪也兴奋起来，整个课堂气氛也随之充满应有的生气和活力。

教师要善于挖掘教学内容中蕴含的情感因素，提高用言语来表达教材中情感的能力，善于用情景来烘托教学中的情感气氛，要善于赋于某些表面上不含情感因素的教学内容以适当的情感色彩。

“让生活走进历史，让历史走进社会。

”知识源于生活，要让我们的学生在历史课堂的学习中兴趣盎然，主动投入就需要我们更有效地组织好课堂教学。

而让学生明确学习目标，运用多种手段激发学生兴趣，运用教师自身的魅力和情感充分感染学生，都是提高课堂教学活力及效果的有效教学。

浅谈高效课堂的展示、点评流程■黄柳梅　（广西靖西市第四中学　５３３８００）【摘　要】高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主构建，互动激发，高效生成，愉悦共享”。

高效课堂使学生消除了以往的填鸭式教学的被动情绪，转而成为学习的主人，这种转变正式翻开了素质教育的新篇章。

小学“高效课堂”展示活动实施方案一、活动背景随着时代的进步和教育观念的改变，人们对于教育的要求也在不断提高。

在小学教育中，如何打造高效课堂，提高学生的学习效果和学习兴趣已经成为教育工作者共同面临的难题。

因此，开展小学“高效课堂”展示活动有助于交流经验、总结经验，为提高小学教育质量和教学水平提供有效的参考依据。

二、活动目标1. 促进教师间的交流合作，分享好的教育教学经验和教育资源。

2. 搭建展示和互动的平台，提高课堂教学效果。

3. 提升学生的学习兴趣和学习能力，促进他们的全面发展。

4. 通过活动的开展，建立起一个良好的教学互助平台，为小学教育的改进和提高提供经验和指导。

三、活动内容1. 教师学习研讨会：组织教师定期进行学习研讨会，共同探讨和分享优秀的教育教学经验和教育资源。

通过现场演示和讨论，促进教师们相互学习和交流，提高课堂教学水平。

2. 课堂观摩交流：邀请一线教师开设精彩的课堂，供其他教师进行观摩和学习。

观摩课程可以针对不同科目和年级，形式可以是实地观摩或者线上观摩。

观摩后，教师们进行反思和总结，互相分享自己的收获和体会。

3. 学生作品展示：学校举办学生作品展示活动，提供一个展示学生才艺和成果的平台。

学生可以展示自己在各个学科、体育、艺术等方面的优秀作品，例如文学作品、科学实验成果、美术作品等。

这不仅可以激发学生的学习热情，也为教师提供了一个了解学生学习兴趣和能力的机会。

4. 亲子活动：组织学生和家长一起参与学习活动，加强家校合作。

可以组织家长讲座、亲子运动会、亲子手工制作等活动，让家长更了解学校和教育教学的情况，促进家庭和学校的有效沟通与合作。

四、活动流程1. 活动筹备阶段：确定活动目标、内容和时间计划；组织活动筹备团队，分工协作，编制详细的活动计划；联系教师和家长，征集优秀案例和作品。

2. 活动宣传阶段：制作宣传海报、传单和网页，宣传活动的目的、内容、时间和地点；将活动信息发布在学校官方媒体上，邀请教师和家长积极参与。

271高效课堂之展示点评
徐振升; 王志强
【期刊名称】《《湖北教育·综合资讯》》
【年(卷),期】2011(000)010
【摘要】展示点评是271高效课堂的第三个环节，也是最关键的环节。

所谓展示点评，就是学生在充分自学、探究、小组讨论交流的基础上，把自己和小组构建的知识网络或提炼的典型解题思路通过一定的方式展现给教师和其他同学，并由其他同学帮助自己判断正误和改正错误，
【总页数】1页(P51-51)
【作者】徐振升; 王志强
【作者单位】山东省昌乐二中
【正文语种】中文
【中图分类】G42
【相关文献】
1.浅谈高效课堂的展示、点评流程 [J], 黄柳梅;
2.遗传学"271"高效课堂教学模式改革与探索 [J], 何德;李翠新
3.全国高效课堂案例研修展示点评 [J], 吴举宏
4.构建高效课堂模式展示体育教研成果——浙江省湖州市吴兴区举办中小学体育
高效课堂研究成果展示活动 [J], 姚立明
5.构建高效课堂,展示名师风采——广汉市开展小学语文名师高效课堂展示活动 [J], 陈贵均
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介绍几种高效课堂教学模式一、新授课：“自学—合作—展示—反馈”教学流程模式1、自学——学案引领，自主学习。

自学方式有两种，即学生在导学案的引领下，自学教材或进行实验探究。

自学教材的过程中，要求学生要注意对教材内容的体会和感悟，划出重点，同时用特殊符号标注出疑难问题。

进行实验探究的过程中，要注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验原理，总结归纳出实验结论。

在此基础上，限时完成导学案中的问题。

2、合作——组内交流，完善学案。

自学过程结束后，在小组长的组织下，以小组为单位，就学生个人在自学中提出的疑难问题进行交流讨论，最后限时完善学案。

3、展示——展示点评，达成共识。

各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行点评，使探究得到深化，教师最后进行总结，形成共识4、反馈——当堂检测，及时反馈。

根据新授内容有针对性的设计练习题当堂进行检测，学生独立限时完成。

教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。

当堂统计错题率，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后再展示。

二、复习课：“自补—合作—展示—反馈”教学流程模式1、自补——自主复习，查漏补缺。

学生带着学案中教师提出的问题自主复习，复习的过程要注重查漏补缺和对教材内容的拓展延伸、重新感悟。

自主复习完成后再独立完成学案中提出的其他问题。

2、合作——组内交流，完善学案。

自主复习过程结束后，在小组长的组织下，小组内交流复习心得，对复习过程中的疑难问题进行讨论、然后，个人修改、完善学案，并将组内交流、讨论结果及不能解决的问题反馈上来。

3、展示——展示点评，达成共识。

各小组推荐代表展示本小组的复习成果及疑难问题，其他小组同学进行点评，使复习效果得到进一步的提升，教师最后进行总结，形成共识。

4、反馈——当堂检测，及时反馈。

根据复习内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。

教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。

高效课堂最重要的三环节：预习展示、检测预习、展示、反馈是高效课堂上最关键的三个环节,也可以是三种课型，并不是说每一课时的内容都要三节课来完成。

是作为课堂的三个环节还是作为三种课型，要视课堂内容与学情、学时而定。

1、自主预习。

预习就是每位学生在教师的指导下，根据导学案（或预习提纲），阅读文本，查阅资料，解决双基问题，做预习笔记，记下自己的难点、重点、感悟和理解，为展示做准备。

（1）预习的方式:通过合作学习小组来完成。

资源共享，疑难内化。

（2）预习的学习形式:独学、对学、组学。

独学以导学案（或预习提纲）为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。

独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。

对学、组学环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案（或预习提纲）开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。

（3）预习的基本要求①.预习让50%的学生自主掌握50%的问题，通过组内对学、组学，再让70%的学生掌握70%的问题,构建起初步的知识结构。

②.学生要备有预习笔记本、双色笔和纠错本。

预习笔记的基本内容应该包括：知识点、重点、难点和疑点等。

自己认为是重点知识、交组内讨论的疑点和讨论结果、易错点和出错的原因、疑难的解答以及做题的收获等内容都用红颜色作好记录，警醒自己。

③.对学交流先按AA、BB、CC三个层次交流，先解决层次的问题。

不懂的问题记下来，然后全组讨论，兵教兵实行A教B，B教C的原则。

（4）预习环节（或课）初始阶段应注意①预习时以自主学习为主，合作学习为辅。

②预习时以学生自主解决问题为主，可参考工具书和参考资料。

③预习时可安排合作学习小组内部交流活动，要让小组长充分组织，按照设计的问题顺序进行交流（小组内部对预习情况的交流和考核）。

小组展示及点评评价方案建立让学生不断体验成功的喜悦，保持不断进取的积极性的评价机制，评价的目的是让学生能积极参与，不断地挑战自我，从而体验晋级的快乐，可以把这种方式称之为“快乐晋级”。

一、评价标准1、导学案作业（老师评价）⑴具体评价方式方法和标准由各科老师自主决定，学生的学案作业可分为ABC三个档次，分别给予不同的分数：A等5分，B等3分，C等1分，得分即为学生个人得分又为本组得分。

⑵小组导学案作业完成情况，由任课教师根据学生的具体情况计入总分，最终进行汇总。

2、课堂表现（老师评价或小组打分评价）⑴课堂表现评价标准和具体的评价由各任课老师执行。

⑵个人积分由各组组长负责记录汇总，小组得分由课代表负责记录汇总和排名。

课堂临近结束时，必须有班内各小组的排名，得分也要公布。

⑶个人积分九人组前两名为A等，3-7名为B等，第8、9名为C等。

课堂表现小组得分分等依据第一名为A等，第2-5名为B等，第6名为C等。

按照档次分别赋分A等6分、B等4分、C等2分。

⑷课堂表现包括：课前检查、展示点评、质疑拓展、当堂训练等项目。

3、自主测试（老师评价）⑴小组排名小组以平均分排名，按由高到低的顺序依次积分，评价办法为：第一名6分；第二名5分，顺减第六名1分。

⑵优秀个人各科根据学科的具体情况按照一定的比例分别给学生打分，评分办法为：100%为9分，95%-100%为8分，90%-95%为7分，85%-90%为6分，80%-85%为5分，75%-80%为4分，70%-75%为3分，65%-70%为2分，60%-65%为1分，60%以下不得分。

⑶进步个人按照进步的幅度不同给个人和小组加入相应的分数：10个名次以上加2分；6-9个名次加1分；3-5个名次加0.5分；各科待优生进步明显的加1分。

小组可以汇总本组每个人进步的情况把个人得分加入小组总分。

二、积分晋级及奖惩办法1、积分办法每天一统计，每周一公布，个人和小组同时评价，根据积分不同，划分不同等级。

高效课堂教学模式课题研究实施方案一、课题名称“三环五步”高效课堂教学模式的研究。

（即：三环：课堂整体时间可划分为三个环节：即“10+30+5”，教师有效讲课时间不超过10分钟，学生自主学习时间不低于30分钟，检测5分钟。

五步：预习自学，探究问题；完成学案，训练应用；分组合作，讨论解疑；展示点评，总结升华；清理过关，当堂检测）。

二、课题研究的背景滦平三中是一所年轻的学校，刚刚走过12年的历史。

现有教职工168人，在校学生近2700人。

是滦平县初级中学的一所龙头学校。

大部分教师的年龄在35—45岁之间，他们既积累了一定的教学经验、又对工作充满激情；随着县政府推进学区的建设，这里的学生来源发生了根本性的变化，三分之一来自县城，三分之二来自乡镇农村，受家庭环境和教育环境的影响，他们的学习习惯、学习成绩差距很大；显然，学生的基础差异，给教师的课堂教学带来了很大的困难。

十几年来，特别是随着基础教育新课程改革在我县的全面铺开，我校全体教师积极参与教学教改，努力探索课堂教学的新思路，我们先后进行了省立项课题“自主学习自主发展的学习与研究”和市级十一、五规划课题“新课程理念下初中学生创造性学习能力的培养与实践的研究”的实验研究，取得了一定的成效，中考成绩一直名列全县榜首，09年跻身于全市第二。

09年，我们又承担了滦平县“县域基础教育内涵式发展的研究”主课题下的子课题“有效教学、有效学习策略的研究”本学期围绕此课题，各教研组根据自身学科特点，都选择一个相应的子课题展开了各学科课堂模式试验研究。

在模式研讨的过程中，我们发现：由于学校对课堂教学具体步骤、时间划分等方面缺少具体规定，致使教师的课堂教学没有章法，随意性太强；到目前为止，尚有很多教师仍旧喧宾夺主，学生的主体地位得不到落实，致使课堂效率低下，三维目标难以落实；教师在教学中，为提高教学“质量”，拼体力，拼时间，高消耗、重负担、低效率，投入多，产出少。

一句话，落实目标“少、慢、差、”；少数教师在课堂教学中，缺乏和学生有效沟通，有时导致师生冲突，对教学带来极大的影响；在新课程实施中，由于种种原因，在教学中，也出现了新的倾向。

高效课堂“两段三步261”模式一、模式名称解读课堂教学是具体实施教学目标的主要过程；是学生获取知识的主要场所。

如何让学生把课堂当成自己获取知识的天地，成长的乐园，如何提高课堂效率，如何让学生喜欢课堂，成为课堂的主体，一直是我们追求的目标。

我校经过长时间的探索，逐渐摸索出自己的高效课堂模式-----“两段三步261”模式。

“两段”是指课下和课上。

“三步”是指小组展示交流、全班展示点评，当堂达标检测及小结三个课堂步骤；“261”是指课堂上三个步骤的时间分配比例（5分钟为1个单元），即1 0+30+5的课堂时间结构模式。

二、模式内涵解读1、学生的主体地位和教师的主导地位本模式给学生最大限度提供展示自己学习能力的机会，使学生真正成为课堂的主体，完全充当课堂的主人，唤醒学生的主体意识，发挥学生的主观能动性。

有利于培养学生的自学能力，合作能力，探究能力和良好的表达能力，能激发学生的学习兴趣和求知欲望。

学生在课堂上完全自主参与学习，改变了传统模式下的被动学习局面。

把以学生为本的思想具体化，可操作性强，这不仅有利于学习文化科学知识，有利于学生自主、自信、合作、竞争、创新等良好品质的形成，更有利于学生从高效课堂走向高效学习的高层次境界，是真正意义上的素质教育。

2、两段的解释“两段”包含学生和教师两个不同角色的任务和目标。

“两段”就学生而言，是指将学生的学习分为课下自学、课上展示两个时间段。

学生在课下独立完成助学案，课上精彩展示。

“两段”就教师而言，是指教师在课前要完成“助学案”的讨论、研究、编写工作，课上主要完成学情调查、点拨和对学生的评价。

3、261的解释261是指课堂上的时间分配比例，将45分钟课堂分为“小组展示交流、全班展示点评，当堂达标检测及小结”三个步骤，5分钟为一时间比例单位，即1 0+30+5的课堂时间结构模式。

“2”指交流板书环节，用时7——10分钟。

学生的任务为：1、分配板书、展示任务，2、组内一人板书本组要展示的内容， 3、组内一人解决其他小组对板书内容的质疑问题，4、组内其他成员将完成的助学案在小组内交流，5、有争议的或者不清楚的问题到板书该问题的同学处交流解决。

高效课堂基本规范六环节教育教学研究室高效课堂基本规范六环节，指新授课中的导、学、议、展、评、固六环节。

1.导（3分钟）导包括“导入”和“导学”。

导入是一节课的开端，教师要用简洁的语言或通过媒介实现旧知向新知的导入。

导学是教师简要告知学生当堂的学习目标、重点难点、需要解决的问题，然后向学生发放《课堂导学案》。

课前的励志视频、励志故事等激情教育，需与本节课教学内容有关。

2. 学（13分钟）学是自主学习，自读深思，时间必须充足。

要求学生在规定时间内认真看书，研读教材文本，独立思考、深入钻研，并结合《课堂导学案》或者《任务清单》，完成读书、思考等任务，提出自己的问题。

教师要关注每一个学生的自学状况，确保每一个学生精力高度集中。

学的环节要求：①老师不能干扰学生；②时间必须充足；③设计引导学生学的问题。

3. 议（5分钟）同学之间把个人读书、思考的心得、问题进行讨论交流。

进行问题讨论，解决学中的疑难问题和老师设计的问题。

议的时候老师要参与学生的议中，了解学生学习的困难，出现错误的真实原因等。

4. 展（8分钟）学生展示时，最好展示任务随机抽取。

展示时根据问题的难易，确定展示的学生层次。

通过展示检查学生学的效果和议的成果。

展示形式多样，可采用板演、口头、投影等形式。

展的过程可设计变式抢答题，给学生抢答的机会，同时也提高课堂气氛，并给予加分鼓励。

学生展示时，要求老师尽量少说，老师的语言应该是对学生展示情况的简单评价，或者点拨等。

5. 评（8分钟）老师评，就是点评讲解，要求老师语言简练，杜绝随意性，。

评就是精讲，让学生明白本节课的学习目标，形成知识体系，系统化，同时要达到堂堂清。

6. 固（3分钟）固就是让学生整体把握本节课的知识脉络，对当堂所学，进行整体回顾，反刍内化，自我检测，自我评价。

老师可通过提问、小条练习、大小练习册等多种形式进行检测。

课堂是否达到预期学习目标，可以通过检查过关来实现；同时通过题组的训练达到熟练掌握知识的目的。

高效课堂五环节教学心得体会当我们有一些感想时，不妨将其写成一篇心得体会，让自己铭记于心，这样我们就可以提高对思维的训练。

但是心得体会有什么要求呢？以下是小编帮大家整理的高效课堂五环节教学心得体会，仅供参考，欢迎大家阅读。

高效课堂五环节教学心得体会1尊敬的各位领导、各位老师：大家好！今天，就五环节教学模式课堂实践心得，与大家探讨交流，不足之处，欢迎批评指正。

要想提高课堂教学效率和学生的综合素质，就必须彻底改革陈旧的课堂教学模式，创建学生合作学习的高效课堂。

为此，我镇中心校提出、推广实施的“五环节”教学模式（即自主预习、合作探究、展示交流、练习检测、总结拓展）坚持以充分调动学生的积极性为宗旨，坚持以教师的引导为主线，坚持以使用鼓励性语言为原则，坚持以培养学生的综合素质为目标。

回想近年来的实施情况，我感到很欣慰。

走近学生（特别是农村学生），他们的变化很大：胆子大了，信心足了，有礼貌了，脸上有笑容了……特别是课堂上思维更活跃，发言更积极，自学更认真，展示更充分，探究更深入，争论起来有理有据，不卑不亢，俨然一个个小法官，这就是五环节教学的魅力！下面就如何营造五环节高效课堂谈谈自己的一点看法：一、自主预习本环节包括读（读课本、读资料等），看（看例题、看插图等），做（做练习、做游戏等）。

这一环节是学生独立完成的环节，其基本要求是：1、必须围绕教师的要求（教学目标）进行，防止无目的的“学”，2、关键要建立预习卡，教师的主要任务是巡视，了解情况，发现问题和个别指导；3、教学目标必须具体化、问题化（习题化），力戒出现无思考价值的问题；4、授课前，教师通过提问抽查，检查预习情况，巩固预习成果。

二、合作探究一堂课的教学效果如何体现在教师的教学行为是否能调动全体学生的学习积极性，让他们主动地参与合作学习的过程，促进知识的主动建构，这对教师优化设计教学课程提出了更高的要求，表现在合作学习上，有以下几种情况：1、合作目标与任务呈现；2、小组预习与合作讨论；3、组内交流与集体讲授。

“学导式自主高效课堂”教学模式操作流程一、六步课堂操作第一步：“学”，自学研读，自主探究；（6′）自学课本：（1）教师指出本节课的重点、难点和学习目标：对“学”的内容和要求进行说明和指导。

宣布开始自主学习，学生按照课堂导学提纲上的路径图阅读课本，自学深思，研读课本，勾画圈点，分析归纳，同时在导学提纲上写下自己的疑惑和发现。

（2）同时，教师先站在讲台上对全班进行扫视，随即，走下讲台在教室内巡视观察，对注意力不集中和小声议论等行为进行提醒或制止，确保每一个学生精力高度集中，紧张高效。

（3）教师在巡视中，关注学生的神态表情和右手，洞察学生的困惑，并做好记录。

二、第二步：“测”，完成学案，二度探究；（5′）做检测题——对文本知识理解和运用的检测题。

（注：生源基础中等以下的学校英语可以不设此项，语文中文言文教学可以把此项放在别处。

）让三个学生到板上进行板展——每个学生都要做所有题目，其他学生在下面做，时间7-8分钟左右，如果板展的同学在规定时间还没有做完，在下面同学“议”的时候，他们可以继续做。

注：“学”和“测”两部分时间总共为15分钟左右，两者时间分配，可以根据所学内容进行动态调整，但总时间要控制好。

第三步：“议”，分组合作，讨论解疑；（6′）（1）自主学习（“学”“测”）结束后，教师立即通过投影出示学生讨论的内容和讨论的具体要求，并提示开始讨论，全体学生起立讨论（先讨论“学”“测”中的疑惑，再讨论教师预设的问题）。

（2）教师走下讲台巡查审视各个小组，如有必要可提醒讨论进度、点拨个别疑惑、告诫不在状态的学生，特别是要注意发现各小组1有争议的共性问题。

第四步：“展”，展示点评，总结升华；（8′）（1）讨论一结束，教师立即通过投影出示展示内容和要求，各组学生浏览内容，紧张交换意见，整理思路，组织语言，原则：先展示“学”“测”“议”中没有解决的问题，再展示老师要求的内容。

注：迁移运用可以在此环节或“评”的环中进行——迁移运用方面的教学一般采用小循环的方式进行：（1）先思（做）——后议——再展评，或（2）先思（做）——后展评。

章源中学“高效课堂”竞赛评委点评稿
优点：
1、老师们基本都能够利用学习小组开展课堂活动，使学生自主探究、合作性学习得到发挥。

能充分利用学生的能动性完成课文的自主预习；
2、各位上课老师都精心准备，环节紧凑，设计合理。

课件制作精美,多媒体运用娴熟；
3、教学目标非常明确，重难点突出，教学思路清晰。

教学环节过渡自然，过程由浅入深，方法灵活多样；
4、教师教态自然大方，课堂语言凝练；体现“以学生为中心”的课程理念，让学生做课堂的主人。

不足：
1、大部分课堂都进行了小组合作探究活动但未充分体现合作学习，没有充分利用小组合作，小组形同虚设，学生的参与度还不够，小组展示质量不高；
2、只备教材未备学生，对如何进一点引导学生思考和激发学生学习热情有束手无策之感；
3、不相信学生，生怕学生不知道，自觉不自觉间，老师把答案全讲出来了，学生又只能被动听讲了，尽量避免一言堂，要给学生留有思考的时间；
4、有的课堂的气氛不是很活跃，学生的兴奋度还不够高，有的老师上课有点放不开；
5、部分教师未能按高效课堂模式组织教学。

高效课堂中的学生展示点评环节展示和点评是“高效课堂”最关键的环节，不仅能展示学生对问题、知识独到的理解和解决问题创新的方法，还能展示学生规范的解题过程，也能展示学生学习中的困惑、疑难。

通过展示和点评，学生对规律、方法进行到位的总结，对学过的知识和技能力争做到举一反三和触类旁通。

一、课堂展示和点评的概念所谓课堂展示和点评，就是学生在充分自学、探究、讨论的基础上，在课堂上把自己的学习成果通过一定的方式展现给老师和其他同学的一种过程。

二、课堂展示点评的意义通过课堂展示和点评环节，能够让学生体验到作为课堂主人公的愉悦和激情，充分挖掘学生的潜力和创造力，充分发挥学生的主观能动性，从而最大限度的调动学生的学习兴趣和积极性，让他们在一种竞争的氛围中用于表现自我，体验学习得快乐，达到自我实现的最终目标。

三、课堂展示点评的目的1、促进学生积极主动完成任务，感受成功或失败的体验，激发学生参与学习与展示的积极性2、规范学生的学习成果3、暴露学生学习中存在的问题或认知缺陷4、收集学习信息为诊断补救做准备四、课堂展示点评的原则1、激励性原则。

展示点评采取的形式和内容对学生的学习有激励作用，让学生在展示点评的对比中认识自己，发现不足，激发斗志, 调动学习的积极性，使自己积极主动参与到学习中来。

2、公平性原则。

给每个学生提供和创造展示的机会，不歧视任何一名学生，不放弃任何一名同学。

3、适时性原则。

选择合适的内容、时机展示点评，绝不能为展示而展示，点评而点评。

4、灵活性原则。

因人而异、因内容而已，不同学习情况、不同的学生可采取不同的展示方式，让学生表现自己个人的特长和才艺，如擅长写的可以板演、擅长绘画的可以通过画的形式表现，口头展示可以说也可以唱，表演等。

5、全员参与原则。

展示要顾及每个层次的同学，面向全体，决不能把课堂变成某些学优生的天地。

6、程序化原则。

展示的组织要有一定的常规要求，形成一定的操作程序，避免因组织展示而消耗无谓时间，降低课堂学习效率。