建立文章阅读的一种基本思维框架——以《秋天的怀念》教学为例

2022年第3期 (总第565期)癱ZOUJIN KETANG泉t科f备碴

建立文章阅读的一种基本思维框架—-以《秋天的怀念》教学为例•伍阳斌摘要：文章阅读，实质上是建立“文本”“作者”“读者”之间的和谐关系。阅读教学强化学生阅读的 自主性和批判性，需要依凭理性思维，建立文章阅读的基本思维框架，将“写了什么一为什么写一怎么 写一收获何在”的阅读思维工具化、结构化、自动化。《秋天的怀念》教学案例，揭示了建立这种文章阅 读基本思维框架的可行性和实践过程。关键词：阅读教学；思维训练；思维结构化；《秋天的怀念》教学中图分类号:G633.3 文献标识码：B阅读教学，要培养与强化学生的自主性和批判 性。这是课程标准对阅读教学的价值引领。笔者始终认为，语文学习，特别是文章阅读，既 要讲求感性,也要讲求理性。所谓感性，就是通过语 言文字的认读感受，进而情动于中，与作者“共情”， 在感染感动中获得情感滋育。所谓理性，就是跳出情 感，思动于脑，去客观分析、探寻作者意图，理解行文 逻辑、成文章法以及析文路径。对课文的阅读鉴赏过 程，就是感性与理性的融合，只顾“感情倾泻”或只做 “理性剖析”,都达不到情感教育、知识构建的目标， 难以获得阅读审美享受。同时，从一个人的阅读实践看，自主不仅仅是一 个态度选择，也涉及思想方法问题。只有具备一定 自动化的阅读思想方法,拿着一篇文章、一本书知道 怎么阅读才能获得理想效益，人的主动学习意识才 有可能被唤醒，主动学习行为才有可能顺利展开和 持续下去。在主动学习和阅读行动中，批判性的成分 才有可能生长。阅读，实质上是建立“文本”“作者”“自己”之间 的和谐独特关系。帮助学生建立起文章阅读的基本 思维框架，可以为自主、批判性阅读以及提高阅读质 量作铺垫。没有基本的方法路径作基础，不懂得阅读文章编号：1673-4289(2022)03-0045-04行为展开的一定章法，主动性、自主性、批判性就会 被抑制，阅读的过程品质和精神体验价值就会大打 折扣。这也就是为什么加强思维训练、培养思维品质 成为语文核心素养内容之一的内在逻辑。北京师范大学思维训练研究中心吴亚滨教授曾 说:课堂上真正有课程意义的思维训练和品质培养， 应该是隐性思维显性化、显性思维工具化、工具思维 结构化、结构思维自动化。就语文阅读教学而言，如 果能够认识和梳理文章阅读内隐的基本思维，并将 之显性化、工具化、结构化、自动化，这无疑能够促进 学生文章阅读能力的大大提升。那么,如何在教学中将这“思维四化”真正得以 落实呢？我们以部编版七年级上册《秋天的怀念》一 文的教学为例,来加以实证。阅读《秋天的怀念》，从感性角度看，要从字里行 间感受到母爱的艰辛与伟大，感受到作者对母亲深 切的感念之情、愧疚之意、报答之心，内心生出久久 难以消退的感动。从理性角度看，需要冷静分析，把 握行文成文章法，建立阅读的“披文”路径。具体的教学实施过程包括四大板块。板块一：阅读文章，梳理、概括文章内容2022.3 (袋

)先引导学生从两个角度梳理、概括，再整合。(一） 文章写了“我”的哪些事读课文，依序从语段语句中发现、提炼、概括：1. 双腿瘫痪后，“我”的脾气变得暴怒无常。(具体表现：望着望着天上北归的雁阵，“我”会 突然把面前的破璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌 声，“我”会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁；妈妈 让“我”去看菊花，我会说——不，我不去！我可活什 么劲！）2. “我”后来知道了母亲隐瞒了自己的病情。3. “我”同意与母亲去北海看菊花（但终未成行）。4. “我”去探望昏迷不醒的母亲，知道了母亲弥 留之际的牵挂。5. “我”和妹妹去北海看了菊花。(二） 文章写了“母亲”的哪些事1. “我”发脾气时，母亲抚慰“我”。(具体表现：悄悄躲出去；偷偷听动静；悄悄进 来；眼边儿红红；扑过来抓住“我”的手；忍住哭声说 “咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”）2. 母亲为了“我”，隐瞒自己的病情和疼痛。3. 母亲挡在窗前（不让我看到落叶飘零的景象）， 央求我去北海看菊花。4. 母亲敏感“跑”和“踩”一类的字眼（怕刺激到 “我”)。5. 母亲病危，临终挂念我们兄妹。(三） 结合标题，进行综合课文讲述了 一位重病缠身的母亲体贴入微地照 顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子好好活下去的故事。这样，让学生经历阅读一发现一提炼一概括的 过程。而这一弄清文章所写内容的过程，就是文章 阅读的第一个“思维点”—写了什么。板块二：阅读文章，理解、分析选写以上内容的作用阅读文章，进入语境，设身处地，思考辨析。先细 部分析,再统合理解。(一）面对“我”的暴躁，母亲的表现先细致分析：悄悄地躲出去——能够表现母亲对“我”的理 解、体贴。偷偷地听我的动静——表现对“我”的牵挂、关切。扑过来、抓住手——表现母亲的忧虑、担心，同 时坚定、执着。忍住哭——表现母亲的体谅、坚强。好好儿活——表现母亲的坚韧、对“我”的引导、 对生的渴望。隐瞒病情——表现母亲对“我”的理解、体贴。挡在窗前，不让“我”看见落叶一-表现母亲怕 “我”触景生情，对“我”理解、体贴。央求般的神色——表现母亲的希望、执着。“我”同意去看花了，母亲一会儿坐下，一会儿站 起——表现母亲内心的激动，对“我”改变生活态度 发自内心的喜悦。对于“跑”和“踩” 一类字眼儿，比“我”还敏 感——表现母亲的细心、体贴。临终挂念“我那个有病的儿子和我那个还未成 年的女儿……”—表现母亲的不甘、不舍和遗憾。再统合理解：作者选写这些细节和场景，能够充分表现母爱 的无私、博大。(二）文中写“我”的事件先细致分析：1. 双腿瘫痪后，“我”的脾气变得暴怒无常（细 节)——表现“我”的自暴自弃，表现母亲照顾“我”的 不易，进而表现对母亲的懊悔、后悔、悔恨之情。2. “我”后来知道了母亲隐瞒了病情——表现 “我”的自责、内疚之情。3. “我”同意与母亲去北海看菊花而未成行—— 表现自己在母亲关怀下的变化，母亲在自己生命中 的作用；同时抒发懊悔、遗憾和怀念之情。4. “我”去探望昏迷不醒的母亲——表现母子亲 情，自己对母亲的感激、怀念、思念之情。5. “我”和妹妹去北海看了菊花一-作者自己的 成长，完全理解母亲了，对母亲的深深怀念。再统合理解：作者选写这些细节和片段，能够表达自己对过 去言行的懊悔、未能完成与母亲去看菊花的愿望的 遗憾和对母亲深深的感激怀念之情。

2022-3(三）把两个方面综合起来思考作者选写这些内容，能够更深切地突出伟大的 母爱，抒发自己浓浓的思念之情，同时也表现自己对 人生的思考。学生经历以上这个理解、分析的过程，就是在明 白作者为什么选写这些内容的过程。这是文章阅读 的第二个“思维点”—为什么写。板块三：品读文章，领悟作者是怎么写这些内容的这一板块，可以用一个主问题、三个支问题来引 导品读与思考。主问题：标题叫“秋天的怀念”，文中没有一处用 “怀念”这个词，可怀念之情深沉浓烈，震撼人心，是 如何做到的？首先，看看文中的两个人物，他们有特殊性。文章写的是一对特殊的母子：母亲——身患绝 症，“我”—双腿瘫痪。这样的不幸之事，极容易唤 起读者的慈悲之情！支问题1:细读课文，看看哪些地方能表现母亲 一切都是为了儿子？例子：那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰 啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花 开了，我推着你去看看吧。”母亲“挡在窗前”是动作描写，写出了母亲怕 “我”看到落叶凋零的萧条景象触景伤情，产生伤感 痛苦，表现母亲对“我”的体谅和关爱，可谓细致入 微。学生根据自己的发现，谈方法，谈艺术特色，谈 表达效果。在此基础上老师带领学生明确所发现的文章感 人的第二个奥妙：抓住细节，细致刻画，蕴含感人力 量。支问题2:课文第一段，母亲的一句话“咱娘儿 俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”有什么特别 含义？课文结尾，再次出现“我俩（“我”与妹妹）在一 块儿，好好儿活……”又有何用意？“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” 母亲这话，既是说给“我”的，也是说给她自己的，母子俩都面临与病魔抗争的情况。同时，传递出对 “活”、对生命的珍惜，对正常生活、对美好生活的渴 望，也是对“我”的期望。课文结尾，再次出现“我俩（“我”与妹妹）在一块 儿，好好儿活……”则表达“我”理解了母亲的良苦用 心，理解了活着的美好，理解了活着的价值与意义。于是，我们可以得出文章感人的第三个奥秘：关 键语句，反复出现，首尾呼应，语意递进。支问题3:文章的标题取为《秋天的怀念》有何 寓意？在文中寻找关联点：答应秋天去北海看菊花；母亲秋天病逝；“我”和 妹妹秋天去看了菊花；秋天的菊花开得烂漫；与妹妹 在秋天看菊花，领悟了妈妈的话。再进一步品悟：母亲带“我”去看花，是对生命的热爱；菊花的淡 雅高洁，是母亲品质的写照；菊花热烈深沉，是母爱 的写照；母亲爱花，“我”看菊花是对母亲的缅怀；当 儿子懂得母亲告诉儿女的“好好儿活”的含义，那和 母亲发生在秋天的故事啊，就深刻在心中，化作无比 的怀念。这样，“秋天一菊花一母爱一生命一怀念”就成 为具有内在逻辑的事件。至此，我们发现文章感人的第四点奥秘：文章标 题寓意丰富，引人产生联想和厚重的情愫。品味、鉴赏作者是如何写所选的内容，让我们深 深体会到,在看似自然叙议之中，却暗含了作者的妥 帖剪裁、精妙布局、艺术表现，见出作者的匠心。这一 过程,正是文章阅读的第三个“思维点”-一怎么写 的。板块四：读文省己，延伸思考，获得“好好活”的启迪问题激思：我们一起跟着史铁生在他的情感世界走了一 趟，了解了他和他母亲别样的人生。从他们的感人 故事中，我们得到了哪些启迪？延伸探究：启迪1:母亲的疾病，让她失去生命夺目的光 华。她的要“好好儿活”，让我们懂得母爱不仅仅是爱2022-3 (g

)和给予，还担起一份责任——就是教给儿子如何面 对有缺憾的生命。启迪2:正是母亲的要“好好儿活”照亮了儿子 的后半生，让有缺憾的生命活得光彩夺目！史铁生双 腿瘫痪，又长年患病，却一直在和病魔抗争，并创作 出了《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》等 小说作品，《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》等散文 作品，具有独特气质。启迪3:史铁生曾说，不能决定生命的长度，但 你可以扩展它的宽度；不能改变天生的容貌，但你可 以时时展现笑容；不能企望控制他人，但你可以好好 把握自己；不能全然预知明天，但你可以充分利用今 天；不能要求事事顺利，但你可以做到事事尽心。这是告诫我们应如何对待生活、如何对待人生、 如何对待生命。从中可以领悟快乐人生、价值人生、 幸福人生的智慧。启迪4:读此文，促进自己思考人生和生命，树 立和强化“要好好儿活”的观念和意识，在漫漫的人 生旅途上活出自己的灿烂辉煌！延伸探究，是开放的、个性化的。可以从写作动 机、语言特色、艺术手法、语料积累等“外在”角度切 入；也可以从“精神、心灵、审美、创新”等“内在”角度 切入；还可以从自身阅读行为本身上来反思，比如， 对内容的梳理概括全面不全面、所抓关键语句关键 事件对不对、语段与语段之间的关系把握正确否、哪 些是次要内容可以忽略等。这样对阅读收获的深层追问，不仅能读出自己、 读活自己、读亮自己，更是提高阅读过程品质的重要 一环。读文省己，让我们达及文章阅读的第四个“思维 点”—收获何在。反观回顾本文的阅读全过程，我们整理形成文 章阅读的基本思维框架(如表所示）：阅读任务思维点路径结果感知文章内容“写了什么”麵，概括读进文本理解作者为何选写这些内容“为什么写”理解、分析读懂作者把握文章如何写这些内容“怎么写的”品味、鉴赏明确阅读文章的收获“收获何在”延伸、探究读出自己通过梳理、概括，弄清文章所写内容（包括事件 和主题），这一步是“读进文本”，为后续深度思考创 造意义背景。通过理解、分析，认识作者选写这些内容（主要 是事件)的用意或依据，看作者如何处理材料与主题 的关系，它们存在怎样的内在逻辑，在回答“为什么 写”的层面“读懂作者”。通过品味、鉴赏，进一步认识、把握作者对所选 内容的组织与表现，感受作者的用心，感受表达的力 量，感受文章的魅力。这是在“表达艺术”的层面“读 懂作者”。通过延伸、探究，从文本、作者那里走出来，发现 自己，发现对自己的追问点，在反观自身的过程中， 明确阅读文章的实际收获(启迪和疑惑等）。这算是 “读出自己”“读活自己”了。阅读一篇文章的过程，实际上是完成对“文本” “作者”“自己”三者关系的认识与处理过程。高品质 的阅读，批判性阅读，往往在这三者及其三者关系的 处理方面走得更深、视角更独到、发现更新颖。如果阅读教学从初一阅读相对简单的文章开 始，就着力于思维训练与发展，逐步将“写了什么一 为什么写一怎么写的一收获何在”这一文章阅读的 思维活动显性化、工具化、结构化，形成学生的阅读 思维框架，并加以训练和巩固，走向自觉化、自动化， 那么就能够为学生后续阅读(乃至终身阅读)奠定坚 实的方法基础，让学生从容纯熟地“驾驭”阅读，“导 航”阅读行为。于此，学生阅读的自主性、批判性就有 了生成的条件,从一般阅读拓展到深度阅读也就有 了保障。读写不分家，这一阅读思维框架的建立，其 意义和作用还可能辐射到学生作文写作方面，获得 文章写作的思想和原理，进而推动学生读写素养的 有效发展。(作者单位:成都市三原外国语学校，成都610503)

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