让评价引领有效课堂高效课堂答案

问题引领课堂互动更有成效【摘要】在教学中，问题引领课堂可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性。

老师可以设定引言问题，引导学生思考和探讨。

老师应该积极引导学生提出问题，鼓励他们互相讨论和分享观点。

老师可以通过问题引领教学的方式，让学生更深入地理解知识，并培养批判性思维能力。

建立良好的问题引导机制，让互动更加有效和有意义。

问题引领课堂能够促进教学质量的提升，激发学生学习的动力，提升课堂互动的效果。

通过这种方法，学生可以更深入地理解知识，提高学习效果，让教学更加生动和有趣。

【关键词】问题引领课堂、互动、成效、引言问题、学生提问、互动讨论、问题引领教学、问题引导机制。

1. 引言1.1 问题引领课堂互动更有成效在课堂教学中，问题引领学生互动更有成效已经成为一种趋势。

通过设定引言性问题，积极引导学生提问并鼓励他们进行互动讨论，可以有效激发学生思考和学习的兴趣，提高课堂效果。

教师在运用问题引领教学的过程中，需要灵活运用各种问题类型，如开放性问题、引导性问题等，以引导学生主动探究和解决问题，从而培养他们的批判性思维和创造性思维能力。

建立良好的问题引导机制也是非常重要的，包括激励机制、评价机制等，以确保问题引领课堂互动的顺利进行。

问题引领课堂互动更有成效不仅可以激发学生的学习热情，还可以提高他们的学习效果和能力，是一种值得推广的教学方法。

2. 正文2.1 设定引言问题在课堂教学中，设定引言问题是非常重要的一环。

通过设定引言问题，能够引起学生的兴趣和思考，激发他们的学习动机。

在进行引言问题设定时，教师可以选择与当前学习内容相关的问题或者是引人深思的问题，让学生在思考中逐渐理解课堂内容。

设定引言问题的关键在于问题的选取和设计。

问题应该具有启发性和引导性，能够激发学生的好奇心和求知欲。

问题的难度应该适中，既能够引起学生的思考，又不至于让他们感到无法回答。

问题的形式也可以多样化，可以是开放性问题、情境问题或者是案例问题，以增加学生对问题的兴趣和投入。

介绍几种高效课堂教学模式一、新授课：“自学—合作—展示—反馈”教学流程模式1、自学——学案引领，自主学习。

自学方式有两种，即学生在导学案的引领下，自学教材或进行实验探究。

自学教材的过程中，要求学生要注意对教材内容的体会和感悟，划出重点，同时用特殊符号标注出疑难问题。

进行实验探究的过程中，要注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验原理，总结归纳出实验结论。

在此基础上，限时完成导学案中的问题。

2、合作——组内交流，完善学案。

自学过程结束后，在小组长的组织下，以小组为单位，就学生个人在自学中提出的疑难问题进行交流讨论，最后限时完善学案。

3、展示——展示点评，达成共识。

各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行点评，使探究得到深化，教师最后进行总结，形成共识4、反馈——当堂检测，及时反馈。

根据新授内容有针对性的设计练习题当堂进行检测，学生独立限时完成。

教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。

当堂统计错题率，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后再展示。

二、复习课：“自补—合作—展示—反馈”教学流程模式1、自补——自主复习，查漏补缺。

学生带着学案中教师提出的问题自主复习，复习的过程要注重查漏补缺和对教材内容的拓展延伸、重新感悟。

自主复习完成后再独立完成学案中提出的其他问题。

2、合作——组内交流，完善学案。

自主复习过程结束后，在小组长的组织下，小组内交流复习心得，对复习过程中的疑难问题进行讨论、然后，个人修改、完善学案，并将组内交流、讨论结果及不能解决的问题反馈上来。

3、展示——展示点评，达成共识。

各小组推荐代表展示本小组的复习成果及疑难问题，其他小组同学进行点评，使复习效果得到进一步的提升，教师最后进行总结，形成共识。

4、反馈——当堂检测，及时反馈。

根据复习内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。

教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。

51、高效课堂的基本模式在时间划分上是：“271”，在环节划分上是“271”，“六大模块”指：预习交流、分配任务、合作探究、展现提升、针对训练、达标测评。

52、高效课堂的三条高压线指的是：预习不充分的课不准上；严禁教师与学生抢风头；必须当堂落实达标。

53、高效课堂是对应于传统课堂教学的低效、无效、甚至负效而言的，它属于有效教学范畴，很好的补充了有效教学所不具有的指向的准确性。

54、新课标的三维目标是：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。

55、高效课堂所倡导的好课是指：学生会学。

56、杜郎口模式是：336 兖州一中的模式是：循环大课堂昌乐二中的模式是：271。

57、教师是课堂教学的组织者、引领者、参与者、调控者。

而不应该成为知识的源头，真理的化身。

58、教育要回归人本，研究人的真谛，掘取人的生命之源，课堂的意义可以用三个字概括，那就是培养人。

59、学生应该成为课堂活动的探究者、体验者、合作者、表演者。

学校的产品是服务。

60、导学案应该成为学生学习的路成图、方向图、指南针，是学生学习的______，但也代表着将要“到达”的目的地，导学案的编写是为了方便学生的学，而不是为了方便教师的教。

61、高效课堂主张三种学习方式：自学、对学、群学。

62、实现高效学习的最有效途径是小组合作学习63、备课要体现用教材教，而不是教教材64、高效课堂的终极目标是：致力于学习能力的培养。

65、学校是培养学生的场所，而不是某些老师的“秀场”，想卖弄，最好在自己家里，要知道课堂永远应该是孩子们学的天堂。

66、高效课堂的四个核心词指的是：教育、教师、学生、教室。

67高效学习的路线图是导学案、“271”高效课堂的指南针是训练案、68”三力”建设即自主学习力、自主管理力、自主生活力。

69、高效课堂的“三驾马车”是高效学习小组高效行政管理小组高效科研小组70、“两案“并举，铺就高效课堂快车道71、“271高效课堂”的一个核心两个重点：一个核心以学生为中心；两个重点一是要抓好导学案编制，二是要抓好学习小组的建设。

“高效课堂”的评价标准
一、师生关系：
是否体现了学生的主体作用，发挥了教师的引领作用。

二、以学生的“学”评价教师的“教”。

让学生会学的课才叫好课。

让学生会学的老师才叫好老师。

三、“三看”学生：
自主的水准、合作的效度和探究的深度。

1、一看学生在课堂上参与度，是100%参与，还是小于100%
2、二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否准确，等等。

3、三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师能够根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。

四、“四看”教师：
一看课中是否坚持了“学生中心”。

二看是否依据模式备课、上课。

三看是否体现了三维目标，培养了学习水平；
四看教师的导学案备写。

五、评课三看：
1、一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分调动了小组活动探究，是否组织了当堂达标测评，是否做到“讲”绝不能超过10分钟。

2、二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象。

3、三看教师是否注重学习方法，注重学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。

六、看学习目标的达成率。

高效课堂评价反思高效课堂教学反思高效课堂教学反思篇1苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。

无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险"。

"有效的课堂"是我们教育实践者的不懈追求。

这次我学了《有效课堂教学与实践》。

对于我们一线的老师有了好的很大的帮助和指明了我们以后工作的方向，在此谈谈自己的体会。

首先，从教学目标入手：重视课前的备课。

课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性，课堂教学目标制约着课堂的进程与发展。

新课程理念的核心是促进全体学生全面发展，因此新课程下的教学目标应该是多元的，它不仅要关注学生基础知识、基本技能的掌握，同时要关注学生的学习过程和方法，关注影响学生终身发展的情感、态度、价值观。

我认为课堂教学有效性的实质即学生获得发展。

因此，要把知识技能、过程方法与情感态度价值观三者有机地整合于教学之中，这正是促进学生全面发展的真正内涵。

其次，从教材内容入手：灵活使用教材。

现行教材经过多次改革其知识内容系统、科学且较贴近学生生活实际。

但是，教材只是教学的依据之一，同样的教材会因为学生具体情况不同而出现不同的教学效果，所以我们经常说要树立"用教材教"的新观念，而不是机械地"教教材"，可以对教材做出合理、适度的加工与改造，创造性地使用教材。

教师要创造性地使用教材，变"死教"教材为"活用"教材，使课堂教学生动而有效。

而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。

第三，重视课中教学行为的有效性课堂教学行为是教师的"教"和学生的"学"双边互动的过程。

课改思想倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等"教"的行为下发生的。

高效课堂高效课堂，是高效型课或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。

定义：课堂高效的问题，研究及论述颇多。

但有个基本的描述，即:以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。

尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现:一是效率的最大化。

也就是在单位时间内学生的受益量。

主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。

二是效益的最优化。

也就是学生受教育教学影响的积极程度。

主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。

只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。

只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。

简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。

高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。

衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。

要素：课堂教学效率至少包含以下三个要素，即：教学时间、教学任务量、教学效果。

可以从三个方向和三个层面进行定义分析:教师层面，教学效率是指在单位教学时间内，在达到预期教学效果的前提下所完成的教学任务量。

学生层面，教学效率= 教学对所有学生的一切影响的总和/学生所用的时间总和。

这里强调“所有学生”，旨在倡导关注学生参与学习活动的人数，即全体性。

所谓“一切影响”，是指“学生学到的有用知识+ 学生形成的有用能力+ 学生养成的良好非智力因素+负面的影响”。

时间方面，课堂教学效率= 有效教学时间/ 实际教学时间× 100% 。

《高效课堂》读书心得体会3篇《高效课堂》读书心得体会3篇高效课堂，是一种到达最大课堂效果的课堂教学，是现在很多教师追求的一种课堂授课。

以下是为大家的《高效课堂》读书心得体会，欢迎大家阅读！读了《高效课堂》一书，使我深有感触，明白高效课堂是在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动学习的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得开展。

结合自己的教学实践，我认为：用科学方法去打造“高效课堂”，就应该努力做到以下几点：我们常说作为一名教师，对学生有着爱心，是发自内心的爱心，但不是热情而短促的，而是如涓涓细流般长久的，能让学生发自内心地崇敬、关注并影响学生行为。

那怎样才能使学生爱上你呢？如果将学生对老师的爱能迁移到课堂上，爱上你的课，那相信你一定是一位了不起的老师！课堂是教师施展才华的舞台，学生的学习状态某种程度上折射着教师的职业素养和教育艺术水平。

课堂教学既要讲科学性，又要讲艺术性，使我们的课堂具有动感、情感、美感，才会使课堂产生感染力，才能使学生亲其师、信其道、入其门，达其成。

兴趣是学习的良师益友，很好的撇杨学生的学习兴趣，能起到事半功倍的效果。

一个人在学习兴趣的引导下学习，自觉性和创造性变回得到最大限度的激发，学习效率也会有大幅度提高，进而就会更加热爱学习，形成一个良性循环。

要激发学生的学习兴趣，一节课，不仅要“课伊始，趣已生；课进展，趣已浓；还要课完毕，趣获存”，使学生始终保持学习兴趣。

主演还是我们，课堂上如何操作，老师是编剧。

高效课堂的主体是学生，然而我们如何才能在课堂中充分表达学生的主体地位呢？这就看老师在课堂如何操作。

可见老师的因素也尤为重要。

学生是学习的主体，学生在课堂内通过学习获得高效的开展是高效课堂的根本。

真正的高效课堂，应该是学生愿学、善学、乐学，学生能从学习中体验到一种成长的喜悦和幸福！而学生这种理想的学习状态的出现，那么关键在于教师的引导，在于教师对课堂的精心设计、对教学材料的精心取舍与提炼、对稳固练习与提高练习的精心编制。

《有效教学经典案例评析》试题一、单选题1、有效教学追求的终极目标是（C）A、有效成绩B、学习能力C、学生发展D、课堂效果2、有效教学的必要条件是（A）A、有效教师B、有效课堂C、有效模式D、有效学生3、有效教学的基本点是（B）A、有效的课堂模式B、创造性地使用教材C、有效的作业布置D、创造性地开发教材4、有效教学的立足点是（D）A、理解教材B、教师的专业能力C、学生的学习兴趣D、了解学生起点能力5、有效教学的落脚点是（A）A、设计合理、明晰的教学目标B、设计合理、使用得当的教学方法C、合理的作业布置D、有效的问题设计6、有效教学的着力点是（C）A、提高学生的学习兴趣B、改变学生的学习态度C、改进学生学习方式D、有效的教学模式7、有效教学的支撑点是（A）A、指导、帮助学生B、合理、有效管理学生C、纪律保障D、有效课堂8、有效教学的核心点是（C）A、师生共同发展B、和诣的师生关系C、师生共同参与创造性活动D、改变学生的学习方式9、有效教学的关键点是（A）A、和谐的师生关系B、有效的纪律保障C、有效的课堂模式D、改变学生的学习态度10、有效教学的效益点是（D）A、骄人教学成绩B、社会的认可B、家长的认可D、提供适应性教学，让每一个学生充分发展11、有效教学的生长点是（B）A、学生的发展B、坚持反思性教学C、教师发展D、师生共同发展12、有效教学的保障是（D）A、领导的认可B、现代化的教学设施C、和谐的师生关系D、发展性课堂教学评价《有效课堂教学的实施与策略》（第一份）一、单选题（共30道题，每题2分，共60分）1、“校本研究”立足学校，因此应该（A）A、以学生为本B、以老师为本C、以学校为本D、以教材为本2、就社会发展而言，真正的第一资源是（A）A、人才B、金属C、资本D、土地3、教师以为学生有较高的发展潜力因而对学生投入更多的关注，学生往往表现出较其他学生更快的发展，这就是（A）A、罗森塔尔效应B、高原效应C、马太效应D、蝴蝶效应4、教给学生怎样做才是对的，这是一种（C）A、陈述性B、程序性C、策略性D、静态知识5、利用教师之章的专长或经验，以合作学习的方式，进行教学观察与回馈，达到教师共同成长的目的，这就是一种（B）A、自我反思B、同伴互助C、专业引领D、少数有准6、现实中教育教学法课题产生的途径多半是（B）A、自上而下B、自下而上C、由此及彼D、由表及里7、多次测验所得结果的一致性，这就是（D）A、程度B、效果C、效度D、信度8、教师专业化发展，重点在于（C）A、提高身体素质B、培养敬业精神C、提高专业能力D、学习专业知识9、真正的第一生产力是（A）A、教育B、科技C、文化D、信念10、教学研究的第一步是（A）A、提出问题B、设计方案C、搜集资料D、制定假设11、真正意义上的教学主体应该是（B）A、教师B、学生C、教材D、教法12、教学研究中经常反思，就通产生一种盘旋上升的（C）A、螺旋效用B、马太效用C、蝴蝶效用D、互动效应13、专业化要求，教师培养实现（A）A、多元化B、封闭型C、终结性培养模式D、划一培养模式14、专业化教师的首要突出特征是（B）A、接受研究性教育B、具有专业职称C、经验丰富D、从教历史悠久15、教育的最终目标是（C）A、帮助学生掌握知识B、提高学生理解技巧C、促进学生发展D、提高学生身体素质16、给我一打体形健全的婴儿，让我用一个专门的环境培养他们，我保证他们之中的任意一个，都能被培训成为我所选择的任何一种专家—医生、律师、艺术家、大商人，当然还有乞丐和小偷，不论他们的才能、爱好、能力、秉性如何，也不管他们祖先是什么种族。

中小学教师信息技术应用能力提升工程线下测评试题库及答案（复习资料,仅供参考）一、判断题题库A。

正确 B. 错误1在使用交互式电子白板进行复习与总结时，可以使用数形结合的方法引导学生对知识进行对比与分析答案：A2。

课程资源是指形成课程的因素来源和必要而直接的实施条件答案：A3.FLV格式的视频在PPT中播放时需要插入控件，并且只能在本台电脑上使用 .答案：A4。

英语老师可以选用。

ram，。

mp3 ，。

mid ,.wmv等这些音频格式的媒体教学答案：B5.在灵活性方面，交互白板比PPT强大答案：A6。

在Photoshop 中，要保存一幅以前从未保存过的新图像的快捷键是Ctrl+V答案：B7.教学评价总是可以调动老师工作茧自缚的积极性，但无法激发学生的学习兴趣8.答案：B8。

网络学习空间只属于技术领域范畴的概念答案：B9.学生使用LAMS进行学习时,容易产生“迷航”现象，因此教师需要对学生进行有效答案：A10。

网络教学平台学习评价系统的设计原则是评价与教学紧密结合。

答案:A 11。

中小学教师信息技术能力提升工程应充分考虑培训主体庞大,充分考虑教师群体间的差异性答案：A12。

利用多媒体网络技术,组织学生开展协作式学习,教师仍然是课堂的中心，还是以“教"为主的课堂教学模式答案:B13.交互式电子白板中“聚焦拉幕"的功能能够提高学生注意力. 答案：A14.资源要保证按时接收，按时分类整理,并进行保存和应用答案：A15.资料、工具型教学软件不仅提供某种教学功能或某类教学资料，而且还反映具体的教学过程答案：B16。

在内容呈现方面,PPT呈现内容可随机书写答案：B17.MOODLE平台体现了协作、活动、讨论和协商的以学生为中心的现代教育理念答案：A18.技术支持下的探究学习可以为学生学习抽象的课文内容提供大量模拟的或仿真的形象情境,帮助学生感知与理解各科抽象的文字知识。

答案：A19。

整合的教学情境是指使用电脑、多媒体和网络答案：B20。

省级骨干教师答辩题目及答案1、简要说说“双向五环“高效课堂模式的特点。

“双向五环”教学模式具有股都教育特色、彰显主体多元教育思想。

它是激发学生主体性和开发学生多元智能柑融合的高效课堂教学基本模式。

该模式以学生全面和谐主动活设发展为中心，充分发挥教师主导作用、体现学生主体地位，在教学过程中既要诚心诚总地让学生做主人:又要严肃严格进行基本训练;围绕知识与能力过程与方法、情感态度价值观三维，坚持学生主动、教师主导、问题主线、活动主轴，把学生预习与教师导学，学生合作与教师参与，学生展小与教师激励，学生探究与教师引领，学生达标与教师测评融为一-体，在教学过程中建立民主、平等、合作的师生关系，构建师生互动、生生互动、师生成为学习共同体的一种素质教育、教学新模式。

.2、你是怎样理解“双问”与“五环”的?主体多元高效课堂教学模式是殷都”与“五环"各自的功能来进行设计区发展性教学系统的一个核心组成部分。

“双向五环”在内容的构建上是遵循“双向的。

“双向”是沿着教与学的发展方向设计内容的。

学的一方是: 预习--合作--展示--探究达标:教的一方是:导学--参与--激励一-引领-一测评。

“五环”是按照教学过程对内容进行构建的，即学生预习与教师导学，学生合作与教师参与学生展示与教师激励，学生探究与教师引领，学生达标与教师测评。

如果说“双问”是按纵向构建设计教与学的内容，其核心是发展;那么”五环”就是按照横向构建设计内容的，其核心是结构。

“双向五环”组合在-起就使教、学内容形成了-个纵成线横成面的网络化结构。

在具体研制“双向五环”的内容设置与实施途径方法上:-方面要遵循教学递进规律和学生认知发展规律:另一方面要围绕着主体与主导两个方面就“是什么?为什么?怎么做“等三个问题进行明确的回答。

五环之间既有先后之分，又互为交叉渗透。

3、简述双向7五1环内容和各环之魂?“双向五环”模式的“端”是“主体多元”、“学生白主发展"，“双向“渗透在“五环”之中，“五环”高效，即为课堂高效。

高效课堂的评课标准高效课堂教学是指教师在教学过程中能够有效地引导学生，使学生的学习效果得到最大程度的发挥。

评课是对教师教学活动进行系统、全面、客观的评价，是提高教学质量的重要手段。

那么，高效课堂的评课标准是什么呢？下面将从多个方面进行详细介绍。

首先，高效课堂的评课标准应该包括教学目标的明确性。

教学目标是教师在教学过程中所要达到的预期效果，是教学活动的核心和灵魂。

评课标准要求教学目标要明确具体，能够指导学生的学习行为，使学生能够清晰地知道学习的方向和目标，从而提高学习的效果。

其次，高效课堂的评课标准还应包括教学内容的科学性和合理性。

教学内容是教学活动的重要组成部分，评课标准要求教学内容要符合学生的认知水平和学习需求，能够引起学生的兴趣，激发学生的学习动力，使学生能够主动参与到教学活动中来，从而提高学习效果。

另外，高效课堂的评课标准还包括教学方法的多样性和灵活性。

教学方法是教师在教学过程中所采用的手段和方式，是实现教学目标的重要途径。

评课标准要求教学方法要多样灵活，能够根据学生的不同特点和学习需求进行调整，使教学过程更加生动有趣，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

此外，高效课堂的评课标准还应包括教学过程的活跃性和积极性。

教学过程是教师和学生在一定的时间和空间内进行的教学活动，是实现教学目标的具体过程。

评课标准要求教学过程要活跃积极，能够激发学生的学习热情，使学生能够积极参与到教学活动中来，从而提高学习效果。

最后，高效课堂的评课标准还应包括教学效果的可衡量性和可检验性。

教学效果是教学活动的最终目的和结果，是评价教学质量的重要标准。

评课标准要求教学效果要能够进行量化和检验，能够通过各种方式和手段进行评价和检测，从而得出客观准确的评价结论，为教学改进提供依据。

综上所述，高效课堂的评课标准是一个系统而复杂的过程，需要从多个方面进行全面评价。

只有通过科学合理的评课标准，才能够全面提高教学质量，促进学生的全面发展。

评价一堂好课的标准1、无论是高效课堂还是有效课堂，最主要的是一堂课下来能达到“预习有收效、教学有目标、学生有收获、老师有进步”，这样的课才是最有收获的课。

预习要教给学生学习方法，然后要检查学生的预习情况，预习的目的就是让学生学会自学，为上课时节省一些有效的时间。

要有层次的检查，是从字词入手还是从读文入手，师的心里一定要心中有数。

教学必须存有目标，就是教师一定明晰自己一节课达至的教学目标，然后紧紧围绕这个目标展开教学。

学生有收获，无论是怎样的课堂，使用怎样的教学手段，只要做到让学生有所收获，就算是一节有效课，无论是读，还是生字，哪怕一个小小的问题解决了，学生能在这节课中有所收获就是学生们没有白上这节课。

老师存有进步，每一节上回去老师都必须思考，能够存有提高就是进步的整体表现，多自学，多思索，每天进步一点点，天长日久，就可以进步很多。

2、要认真解读教材。

教师一定不要停留在文本本身，还要涉猎文本之外的东西，这样才能在上课时，在把握教材的基础上挖掘更深层次的东西。

3、课堂上教师一定必须学会慢下来。

教师一定必须把握住不好节奏，演活自己的角色，语言一定必须简约、存有情趣，必须合乎相同年龄的孩子的特点。

教师的语言生动活泼，学生慢慢也可以熏陶病毒感染，沦为不好的读者。

另外教师在课堂上一定学会等学生，不要还没等学生回答完问题，就去接话，抢话，要学会慢慢等待，尊重学生，让学生把心中所想说完，千万不要在学生还没说完，老师就急忙替说，这样学生不但得不到尊重，学生的积极性也会被打消。

所以我们作为教师一定要学会倾听，也要让学生都静下来，一起倾听他人的发言。

慢下来，等一等的课堂一定会存有相同的'收效。

4、好的课堂一定要体现学生的主体性，要充分发挥学生的主体作用，为了让每一个孩子都得到交流的机会，就要发挥小组的作用，让好帮差，使每一个学生都有进步，然后交流汇报，这样学生就能够锻炼，老师只是引导者，主动权把握在学生手里，学生好比风筝，能飞多高，就让他们自由飞翔，老师只有握好手中的风筝线就可以了，学会放手和收线，收放自如的结果就是学生们这些“风筝”都能在快乐地飞翔时享受到了遨游在蓝天中的快乐！。

高一语文高效课堂资料中学高一语文竞赛参考答案一．现代文阅读（一）1．D【解析】分析不当，原文为“怎样让农产品跟农业的工业化加工、现代化流通以及客户定制化的服务结合起来，从这个角度来说现代农业是新实体经济，也都应该划人·新实体经济”的范畴”。

2．B【解析】将二者的递进关系弄反了，应为“前者是在后者基础上的递进”。

3．A【解析）将必要条件错误地理解为充分条件。

（二）4.C（A“理论基础”错；B“西方现代哲学社会科学话语体系”构建的目的不是“为了压抑非西方国家学术研究的话语权”；D表述绝对化。

）5.C（“其中关键是摈弃西方已有的做法”与原文不符。

）6.A（否认的不是“非西方国家现代化的发生”，而是“非西方国家现代化发生的主动性”。

）（三）7.【解析】“欲抑先扬”错（四）8.D【解析】原因分析不当，据材料三可知共享车位少，可能有理念接受、安全风险、物管服务压力、利益分配等多方面因素9.AC（答对A项得2分，答对C得3分）【解析】B．“节省1800多元”缺乏依据、若选商业停车场一个月下来停车费要花销1000多元；D．分析错误，共享停车具体操作的第一步是个人或业物业提前将车位闲置时间挂上平台，没有下一步，下一步无从进行；E分析不当，离场时停车场系统自动起杆，费用从手机自动相除。

（五）10．D 【解析】原文是“到2030年，集成电路产业链主要环节达到国际先进水平”。

11．B、E 【解析】A项，“只要掌握了芯片技术，我国手机产业就……”说法太绝对。

C项，“由于芯片产业投资回报率低”错，原文是“由于投资回报周期太长”。

D项，文中没有提到“5G全套网络解决方案”对全球智能手机的发展起到引领作用二、古诗文阅读（一）文言文阅读阅读下面的文言文，完成12-17题12.解析(根据句意和句子成分判断)本题考查文言文的断句能力。

答案C13.解析考中会试的称为贡士，第一名称“会元”，本题考查文言文中的文学常识。

答案A14.解析“才免除官职”应为“才得以解除沈练手脚上的刑具”。

数学高效课堂答案【篇一：数学高效课堂】class=txt>实施方案（试行）为了进一步推进素质教育，深化新课程改革，切实推进教与学方式转变，提高课堂教学效率，促进我校教师专业化发展和学生全面发展，进一步提高我校的教育教学质量，真正实施“快乐高效课堂”，特制定本方案。

一、指导思想“快乐高效课堂”教学模式是我校创新课堂教学模式的一种尝试，其核心在于体现“主导”与“主体”的有机统一，实现“教”与“学”的和谐共振。

全面落实新课程理念，牢固树立以学生发展为本，以有效的教，促进高效的学，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，形成高效课堂教学模式，促进教师教学能力的提高。

二、总体目标1、提升教师实施高效课堂的能力，充分发挥学生的主体作用。

2、注重培养学生的自主学习能力，真正实现“教”与“学”的转变。

3、完善全新的“1—2—3—5”教学模式。

三、组织机构为保证我校快乐高效课堂活动的顺利开展，特成立快乐高效课堂工作领导小组。

组长：焦会雄副组长：高治银刘馨成员：李芳苗引平李娟余云贺佳爱四、“快乐高效课堂1—2—3—5”模式1、“一中心”：即以创新性思维能力的培养为中心。

2、“两条线”：学生：自主探究→合作达标→展示交流→巩固训练→整合提高教师：激趣导入→引导探究→互动展示→小结强化→反馈矫正3、“三为主”：即课堂教学过程中体现“以学为主、以练为主、以赛为主”的原则。

4、“五个环节”（课堂教学过程）：多元导入→自主学习→合作交流→互动展示→小结强化课堂基本步骤如下：（1）多元导入：教师在深入挖掘教材，了解学情的基础上，制定适合本课的导入方法。

通过多元导入，调动和激发学生自主学习的情绪。

（2）自主学习：通过自学要让学生对本节课的学习内容有一个大致的了解，并逐步培养学生自学习惯，不断提高学生的自学能力。

（3）合作交流：在学生自主学习、独立思考的基础上，尚不能自行解决的问题，通过“生生互动、师生互动、组组互动”，相互合作，相互交流，共同研讨，共同提高。

高效课堂过“五关”作为语言类学科—英语，要想使学生乐学、好学并学有所获，真正实现和谐高效课堂目标，根据多年的教学经验，我认为优秀教师要过“五关”。

1兴趣关“兴趣是最好的老师”。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，所以激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性是学生的内驱动力。

通过运用生动形象的英语动画光盘、卡片，设计适合教材内容的有趣的游戏、朗朗上口的chant及脍炙人口的歌曲，使学生兴趣盎然地乐上每一节课。

当然,适当的时候,free talk(自由会话)也不失为激发学生学习兴趣的灵丹妙药。

给了孩子自我自我展现的舞台，学生学习英语的热情高涨，自然有了学习的勇气和动力。

2听讲关即教师要有组织学生聚精会神听讲的能力。

由于小学生特定的年龄特点，好动并且注意力保持时间不长，所以课堂上老师许多时候累在维持课堂秩序上。

经常地，当我们精心设计课堂，津津有味地讲解时，总有个别学生摆弄东西或窃窃私语或走神，不少学生是身在曹营心在汉。

而且，好多学生会像看跳梁小丑或像看耍猴一样看着我们发火。

怎么办？除了让精彩的课堂吸引学生,也可以让评价帮个忙。

将班级按小队划分为四组，每组以水果命名，或苹果队、或桃队或香蕉队。

课前负责画画的组长将各组标志在黑板上画好，根据各组上课纪律的表现、回答问题声音响亮的程度或发言的积极性加分或减分。

如当看到某个学困生里听讲认真时，教师马上加分并大力表扬，和他一个层面的学生肯定会有所警觉，马上坐好，力争加分。

一不小心被扣分的，小组成员对其肯定会怒目圆瞪，其也感愧疚，努力坐好争取加分为组争光。

孩子毕竟是孩子，他们每一个都有向善性，作为教师，我们必须采取适合孩子的方法对其教育，这样才能事半功倍。

3精讲关是啰啰嗦嗦、漫无边际、口干舌燥地讲一节课？还是根据学生学情、精心设计、精讲每一课？答案肯定是后者。

讲好课是实现课堂和谐高效的关键，也是一名合格老师必须要做到的，这是毋庸置疑的。

老师在课堂上，一定要努力做到“要言不烦、一语中的”。

教学能力比赛答辩题（一）1.在进行规则教学时，教师应如何设计变式练习?答：（1）注意变式例子的相对同一与变化。

（2）注意为学生的练习提供反馈。

（3）注意练习的分散与集中。

2.如何选取实训教学内容？答：（1）根据专业人才培养目标选取教学内容。

（2）结合职业岗位工作内容选取教学内容。

（3）结合相关职业技能考证选取教学内容。

3.专业课程中如何落实“课证”融通？答：（1）专业课程与企业认证（证书）对接。

（2）职业技能等级标准和专业教学标准对接。

（3）专业课程教学过程与职业技能培训过程对接。

（4）专业课程考核与职业技能等级考核对接。

4.课堂教学如何激发学生兴趣？答：（1）创设学习情境。

（2）开展学习竞技活动。

（3）高质量提问，简洁的回答。

（4）适当鼓励，并且激励。

（5）与学生偶尔谈心。

（6）思路清晰，清楚讲解。

（7）及时询问学生学习情况。

5.如何破解以分数给学生贴标签的“唯分数”做法？答：（1）树立科学成才观念。

（2）完善德育评价。

（3）强化体育评价。

（4）改进美育评价。

（5）加强劳动教育评价。

（6）严格学业标准。

（7）深化考试招生制度改革。

6.专业教师如何应对“1+x”证书试点？答：（1）将“X”作为人才培养方案的核心内容，融入课程体系和育人全过程，深化教师、教材、教法“三教”改革。

（2）进一步深化校企合作，建好用好实训基地，创新实训基地的建设与运营，逐步建立校企协同育人机制。

（3）坚持以学生为中心，尽可能地满足学生个性化发展需求以“X”的开放性对接学生发展的多样性，积极引导鼓励学生规划好自己的成长计划和职业生涯，争取更多的人生出彩的机会。

（4）进一步加强自我能力提升，做到职业素养优良、专业技能过硬。

7.课堂教学如何体现以学生为中心？答：（1）转变教学理念。

转变填压式的教学方法，在课堂上要鼓励学生参与教学环节，启发学生主动求知的欲望，激发学生自身的创造性和主动思维的脑力活动。

在教学目标设计上，体现以学生为主体的思想，通过一些教学活动，让学生在情感、能力、素质等方面发生变化。