英语词汇教学观念重置

更新教学观念改革高中英语教学教学改革的目的及其意义；教学改革的指导思想；教学改革的基本步骤；进行教学研究的基本要求；在教学研究中需要注意的问题。

【关键词】教学观念；英语教学；教学改革；教学研究Renew teaching concept ， reform high school English teachingWang Yali【Abstract】The educational reform purpose and their significance ； Guiding ideology of educational reform ； Fundamental educational reform step ； The basic that the teaching being in progress studies demands ；Problem needing to pay attention to in studying in teaching .【Key words】Teaching concept English teaching Educational reform Teaching studies1 教学改革的目的及其意义教育现代化是我国社会主义现代化的重要组成部分，国际政治，经济，文化和科学技术的交流，对外语教学的要求比历史任何时期都高。

这就要求我们中学外语教学无论从教学内容还是教学方法上都要不断有新的发展。

2教学改革的指导思想2.1明确高中英语教学的特点。

高中英语教学是以初中英语教学为基础的，但它在教学难度，广度和深度上与初中英语教学有很多不同之处：2.1.1知识方面：高中英语教学不仅涉及到语法基础知识，也涉及到更多的语法惯用法；涉及到语言的形成变化，也涉及到语句结构与语意的复杂关系。

2.1.2技能方面：高中英语教师不仅需要引导学生掌握听，说，读，写的一般规范，而且需要坚持口语表达，书面表达及阅读的个种专门训练。

新课程理念下英语词汇教学词汇是语言学习的基础，传统的教师讲单词、学生背单词的词汇教学模式已经不能适应新新课程的目标和要求。

仁爱版新教材虽然贴近生活，语言表达原汁原味，但也存在词汇量过大的问题。

单词记忆的难度使有些学生产生了放弃的心理。

那么怎样才能在教学过程体现单词教学呢？本文将运用现代外语词汇教学的理论及词汇学习规律，探讨符合新课程理念的词汇教学方法和策略。

一、词汇教学存在的问题1、教学中对词汇教学的重视程度不够初中英语课程总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。

但是许多老师在进行教育改革的过程中断章取义，他们过分注重学生的综合语言运用能力，在教学过程中比较注重语法教学和篇章结构的分析，光顾培养学生的听说读写等方面的能力，却把词汇教学一带而过，很多教师往往在学习新的单元内容时，首先把这一单元的生词集中起来一起教给学生。

教单词的重点放在单词正音、词义记忆上，这是完全脱离语境的。

缺乏研究。

殊不知，英语课程标准也明确强调：综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识素养整合发展的基础上。

语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础上。

语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。

而在母语环境下，英语的词汇教学则是基础的基础。

2、缺乏对学生词汇学习兴趣的培养。

教育心理学研究表明，在学习过程中首先必须激发认知主体（即学生）的学习举，才能充分调动学生主动参与的积极性，增强他们的主体意识。

记忆单词也是如此，但是在以“读一读，背一背，写一写”的单调的方式下进行的词汇教学使得本来就比较枯燥的词汇教学更加乏味，既不能激发学生的学习积极性与学习兴趣，久而久之还会使学生产生对词汇学习的厌倦心理。

在词汇记忆中，学生主要把词义作为记忆的焦点，至于该词的词性、句法属性等几乎被忽视。

这样一来，词汇教学中的难度和压力就更大了。

更新观念，勇于创新——浅谈新课标理念下的英语词汇教学-英语论文更新观念，勇于创新——浅谈新课标理念下的英语词汇教学周志丽（广东省化州市第一中学525100）【摘要】本文从词汇教学的现状和词汇教学的意义分析中学英语词汇教学的重要性；从英语单词的发音与拼写的关系和英语单词的构成规律探讨记忆词汇的方法；从心理学的记忆规律探讨巩固词汇记忆的有效途径。

关键词新课标；构词法；拼读规则；联想；语境一、现状分析英语重要，这是学生的共识，但英语单词难记易忘，这是大多数中学生在英语学习过程中遇到的最主要的问题。

调查显示，76.43%的学生认为词汇是影响阅读理解的最大因素（吕吉尔，2006），81.72%的学生认为他们在高考完形填空题中的失分主要是因词汇量不足或用法掌握不够全面造成的，而78.29%的同学认为因找不到合适词汇来表达而影响40分的书面表达的得分。

高中新课标对高中毕业生提出掌握高考词汇3500个的要求，这无疑是词汇教学的一大挑战。

二、词汇教学的意义词汇是学生发展听、说、读、写等各项技能的基础，过了词汇这一关，那么听、说、读、写等技能就能迎刃而解。

词汇是语言的基础，在交际中起着非常重要的作用。

Wikins(1996)曾指出“如果懂得适当的词汇，交际不是难事；没有词汇，交际是不可能的事”。

在教学中，我们发现，不少学生英语语法学得不错，也熟练掌握了语音规则，但由于词汇量不足或对词汇的用法掌握得不够全面，仍不能很好地理解阅读或听力材料，不能用英语和别人交流，更谈不上用英语写文章了，所以说词汇教学是高中英语教学中最重要的内容。

三、如何进行词汇教学教师在进行词汇教学时不要拘泥于形式，要解放思想，与时俱进，采用多种有效的形式和先进的教学手段进行教学，要善于激发学生的学习兴趣和主动性，尽量使词汇教学趣味化、游戏化、活动化、生活化和科学化（王玉梅2006）。

1.把握词汇教学的时机，时机的选择或单词呈现的方式直接影响学生学习的兴趣和主动性，从而影响着词汇教学的效果。

新课程理念下高中英语词汇教学的问题及其相应策略一、引言词汇是语言学习的基础，词汇教学是英语教学的重要内容。

长期以来，词汇教学既是我国中学英语教学的重点，又是中学英语教学的难点。

目前，在新课程理念下我国英语词汇教学的现状如何？该如何解决？本文将就这些问题进行分析和探讨，并提出相应的对策。

二、目前我国中学英语词汇教学中存在的几个问题（一）单元词汇教学不分主次，平均分配时间，造成学生词汇记忆负担过重，词汇教学效率低下与《中学英语教学大纲》相比，新颁布的英语课程标准提高了对学生词汇量的要求。

八级目标要求高中学生“学会使用3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配”，九级目标要求的词汇量达到了4500个。

教材中每个单元的词汇量比较大，这无疑给英语词汇教学提出了新的挑战。

许多教师往往要求学生掌握教材中出现的所有单词。

他们在处理词汇时平均分配力量，重点不突出，造成学生记忆负担过重，从而对词汇学习失去兴趣，词汇教学效率底下。

（二）词汇教学方法单一，缺乏趣味性，缺乏语境，，导致学生学得快，忘得也快这一点正是不少学生英语成绩不好对英语学习失去兴趣的原因之一，教师认为词汇记忆是学生自己的事情，其他人无能为力，在教学中直接告诉学生词义，然后给出例句，让学生记下例句，最后让学生拼写并记忆生词。

这种做法是错误的，即便是最枯燥的内容，只要教师在教学中勤于思考，改变教学理念，就能营造轻松愉快的教学氛围，让词汇学习成为一件乐事。

（三）词汇教学缺乏学习策略指导, 不利于培养学生的独立学习能力新课程理念下的英语教学不仅强调培养学生的语言运用能力，同时也强调培养学生的自主学习能力。

然而，目前不少教师采取知识灌输的方法，很少帮助学生规划词汇，忽视学生的学习和记忆特点，缺乏词汇学习的基本策略指导，教学效果事半功倍。

（四）词汇教学重记忆，轻运用，不利于培养学生的语言运用能力词汇教学的最终目的是为运用，而不是机械储存。

传统的词汇教学往往强调音，形，义三位一体。

对英语词汇教学的回顾与思考一、引言词汇是构成语言的三要素之一，是语言的最基本的单位。

英国教学专家杰里米·哈默认为：“如果说结构是语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉。

”（ Harmer.J ：1990）人类的思维活动和交流首先是依靠词汇进行的。

词汇能力是语言交际能力的组成部分，词汇量的大小是学习者所学语言水平高低的一个表现，因此，词汇教学与习得也一直是二语或外语学习者最为关心的问题之一。

基于词汇教学在理论上以及实际教学中的重要作用，笔者认为有必要对词汇教学的历史做一回顾，并在此基础上，提出自己的看法，以求在词汇教学这一方面能有一些提高。

二、词汇教学的历史回顾在英语作为一门独立学科以来，众多学者和教育家在英语教学法的研究上做了很多的贡献，而在教学法的研究历程中也不乏对词汇教学方法的研究。

在不同发展时期，盛行的教学方法能反映出人们对词汇教学的态度及评价，不同的教学法在词汇教学上的侧重点有所不同。

（一）语法翻译法语法翻译法（ the Grammar Translation Method ）是“用母语翻译教授外语书面语的一种传统外语教学法，即用语法讲解加翻译练习的方式来教学外语的方法”（鲁宗干， 2001）。

其代表人物为奥朗多弗（ H.Ollendorff ）和雅科托（ Jacotot ）等。

语法翻译法是“外语教学中历史最长与使用最广泛的方法之一”（左焕琪， 2002）；该教学法在替代了改变了拉丁语的统治地位之后几乎统治了欧洲外语教学长达数百年之久，于十九世纪达到全盛时期，在十九世纪四十年代到二十世纪四十年代之间“统治了整个欧洲”（ Richards&Rodgers ， 2000 ）；语法翻译法“创建了在外语教学中利用母语的理论，成为外语教学史上最早的一个教学法体系。

它的出现为建立外语教学法作为一门独立的科学体系奠定了基础”（鲁宗干， 2001）。

语法翻译法决定了课程主要由阅读和大量的附以本族语逐字翻译解释的新词汇以及测试组成。

新课程理念下的高中英语词汇教学策略一、问题的提出语言学家Harman曾说过:“如果说结构是语言的骨骼,词汇就是最重要的器官和血肉。

”目前的高中英语教学还是比较重视词汇教学的,但与新课程理念相对照,在教学观念和教学方式上还是存在一定距离,主要表现为:(1)单元词汇教学不分主次,不分顺序,平均分配时间,造成学生词汇记忆负担过重,词汇教学效率低下;(2)词汇教学求深而不求广,导致学生的词汇量难以有效扩展;(3)词汇教学方法单一,缺乏语境,导致学生学得快,忘得也快;(4)词汇教学缺乏学习策略指导,不利于培养学生的独立学习能力;(5)词汇教学重记忆、轻运用,不利于培养学生的语言运用能力。

众所周知,孤立的单词不容易记忆,只有将词汇与句子、语篇结合起来记忆,才能有效掌握。

因此,在高中英语教学中有必要采取变通的方法,调整词汇教学的角度,讲求策略,适应新课程的要求,帮助学生变被动为主动,成为词汇学习的主人,达到真正掌握并运用词汇的目的。

二、英语词汇教学策略词汇教学的方法不胜枚举,教师们也是八仙过海,各显神通。

下面介绍三种经实践检验值得推广的词汇教学策略。

(一)语块策略Michael Lewis 在其1993年所著的“The Lexical Approach”一书中,首先对传统外语教学中将单词看成是语言教学的最小单位的观点提出了质疑。

他认为,语言是由一系列有意义的词汇链或意群(lexical items/chunks)组成,所以词汇链或意群应成为语言教学的最小单位。

他认为,“语言是由语法化的词汇、而不是词汇化的语法构成的”。

语块就是语法结构化了的词汇组合。

Lewis把固定和半固定的组合形式即语块分为短语(polywords)、搭配词(collocations)、惯用语(institutionalized utterances)、句子框架和引语(sentence frames and heads)四种。

[1]1. 单词和多词语块一个词或多个词就能表达一个清晰、固定的意思,比如:Hello! Terrific! Absolutely! Thank you! No way! Good job! So long!等。

2024年初中英语词汇教学的反思三篇(汇总)初中英语词汇教学的反思篇一我们学校的学生来自农村，学生学习英语的气氛淡薄，学习自觉性较差，主要表此刻以下几个方面：1、学过的单词、对话，教师要求背出，学生总是借口其他作业太多，没光阴背，或者是不会背，往后一拖再拖，即便能背出来，也是临时死记抢记出来的。

等到其他需要的时候又忘了。

2、上过的新课，相应的配套练习，不自觉去独立完成，总期望教师和他们一齐来做。

3、死记硬背的东西多，联络的东西少，因此外表上看感觉还可以，但真正一考起来，问题出来很多，而且差距很大。

这次期中考试下来，问题也出来了，尖子生不是很多，落后生比较多。

针对以上状况，要改变这种场面，我觉的要做的事很多。

要培养学生良好的学习习惯，课前多预习，课堂40分钟让学生集中注意力听讲，把教师讲的资料真正听懂。

不是似懂非懂。

课后认真完成配套练习，不懂的地方，多向教师或成绩好的学生请教。

学生学习要主次清楚，主要学科课后光阴分配相应的因当多一些，个性是对英语学科，因为它毕竟不是语文。

根底不打好，以后想进步也难。

要灵敏掌握学过的知识点，学习要讲究方法，举一反三，融会贯穿，只有这样，学生才能把所学的知识串联起来，不容易忘记。

要让学生明白，学习英语不是一天两天的事，是要靠平时渐渐积累起来的。

新课改语法教学易进入误区。

七年级的英语课很难上，个性是课文的语法多、讲解枯燥无味，会把那些英语底子不好的学生抛下。

个性一节语法课，考试中不考，但因为上了高中学生的反响，初中的语法没学好的话，在高中还是有困难的。

假设一味着讲语法，所以英语教师都怕自我的学生吃不饱，整节课的讲解语法，其结果都不是太好，我的观点是淡化语法。

淡化语法，并不是不学语法。

只是不细，多用于交际。

教程的编排就是以话题为主线，以语法为暗线。

所以，要在语境中学习语法。

教师要千方百计地激发学生学习英语的兴趣，活泼学生的学习热情，进步了学生学习英语的用心性。

一堂成功的英语课，往往给人以自然，和谐，舒适的享受。

略谈在初中英语词汇教学观念的改变摘要：词汇教学在英语教学中起着举足轻重的作用。

在词汇教学中应努力改变词汇教学观念，改进词汇教学方法，根据学生情况因材施教，并且引导学生掌握词汇记忆的规律，不断扩大学生词汇量，进一步提高词汇教学的效率。

关键词：浅谈初中英语词汇教学词汇是构成语言的最基本的材料，对于学生来说，掌握一定量的词汇有利于提高听、说、读、写的能力，是学生学好英语的前提和基础。

但在实际的英语教学中，教师很少讲解单词记忆的方法及技巧，学生们大多反映词汇难记、难说、难写且易遗忘，学习的积极性在慢慢地减弱，从而给英语教学带来很大的困难。

我认为，教师应该从教与学两方面入手，及时地为学生提供科学的指导，探索有效的词汇学习策略和方法，在学生记忆单词的过程中发挥积极的作用。

因此，如何教学生轻松愉快地掌握一定量的词汇，就成了中学英语教学的重点。

一、英语词汇教学存在的问题在教学中，一些教师只注重了语音、语法和句型的教学，对这些知识反复讲解、反复操练，对于词汇教学却不够重视，认为词汇并不需要教学，课堂上只要学生会读这个单词、理解它的意思就行了，让学生课后自己去背，然后给学生听写，这就完成了词汇教学。

教师的不重视也导致了学生对词汇的轻视，不愿花功夫在词汇学习和积累上，他们花在记忆单词的时间不多又遗忘快，连常用词汇的基本含义也掌握不好，换个场合和搭配就不懂了。

在听说训练时常因为不认识单词而听不明白、说不好英语；阅读时遇到生词就无计可施，不会运用词汇知识去猜测词义，既影响了阅读速度，又影响了理解；在做看图写话时，看图能理解故事的大意，但由于词汇知识的缺乏，提笔却写不出一个词来。

从以上情况可以看出，不是学生在刚开始学习英语的时候就失去了兴趣，而是教师在刚开始的时候在词汇教学方面没有给予应有的重视，导致学生找不到正确的学习方法，对英语学习失去了信心，从而也失去了兴趣。

二、英语词汇教学中的具体做法1.音形结合教学法在词汇教学过程中，教师首先应严格要求学生对国际音标的学习，教学生一些基本的拼读规则，引导学生熟悉字母或字母组合的发音规律，让学生注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的的音联系起来，从而熟练地把握单词的读音与拼写之间的关系，进一步培养学生单词的拼读能力，为正确地记忆单词打下坚实的基础。

新课程理念下再关注词汇教学东马圈镇中学刘玉民内容提要新的国家《英语课程标准》对义务教育阶段词汇量的要求比旧的课程纲要有所增加，按新课标编写的英语教材的词汇量比旧教材大得多。

因此，在新课程理念的新形势下再关注词汇教学这个外语教学中的“古老”话题，具有其现实的意义。

一、词汇教学必须受到应有的重视。

二、学会一个单词需要知道些什么。

三、化机械记忆为理解记忆。

四、怎样处理一个单词所构成的相关短语。

五、运用比较联想进行词汇教学。

六、“多渠道输入，多形式输出”进行词汇教学。

七、词汇教学时坚持“词不离句”。

总之，词汇作为语言的基石，它在英语教学中起着举足轻重的作用，因此，词汇教学在英语教学中是不容忽视的。

新课程理念下再关注词汇教学新的国家《英语课程标准》对义务教育阶段词汇量的要求比旧的课程纲要有所增加，按新课标编写的英语教材的词汇量比旧教材大得多。

因此，在新课程理念的新形势下重新关注词汇教学这个外语教学中的“古老”话题，具有其现实的意义。

词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一，离开词汇，语言就失去了实际意义。

如果词汇贫乏，词义含混，就会造成理解和表达的障碍。

由此可见，词汇教学在语言教学中占有重要的地位。

自采用新教材以后，学生的听、说能力有了明显提高，但有些教师过分强调听、说领先，狭隘地把英语的交际能力单纯理解为口头的交际，因此，在英语教学中，忽略了语言知识的传授，对语言知识积累的训练力度不够，尤其是词汇教学被置于次要的地位。

致使学生对许多常用词处于模糊领会的状态。

我们经常看到这样的情况：英语课堂上热热闹闹，有些学生似乎也能开口连篇，可真正动笔的时候却是错误百出，其中最多的就是用词错误，导致学生的学习浮于表面，缺乏扎实的基本功。

另外，多年来，词汇教学停留在孤立地教单词、教词义的低效益的水平，学生记单词也是死记硬背，学得枯燥乏味，兴趣全无，常常感到英语单词难记易忘，难以形成词汇积累，影响了听、说、读、写能力的形成。