初中英语词汇教学方法的探讨
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初中英语有效词汇教学方法的探索
初中英语有效词汇教学方法的探索摘要：词汇是英语教学的一个重要环节。
随着新课改的进一步深入，新课标英语中的词汇量逐渐扩大，单词的难度也逐渐提升，学生对学习单词感到很吃力，尤其是对刚升入初中的学生来说，高难度的词汇严重影响了其学习英语的自信心。
教师要加深对教材的钻研，总结经验，改变教学策略，帮助学生渡过词汇难关，并培养学生的自学能力。
主要分析了当前初中英语词汇教学存在的问题及其解决方法。
关键词：初中英语；词汇教学；巩固在知识经济时代，英语作为一门语言有着越来越重要的地位，词汇是英语学习的基础和重要组成部分，没有词汇，语言也就失去了意义，词汇量不够丰富就不能进行有效的语言交际。
当前，初中英语新课程标准对学生词汇量的掌握有了更高的要求，教师必须重视词汇教学的重要性，采取高效的教学方法，帮助学生掌握词汇学习的方法，成为每个初中英语教师的一项重要任务。
一、初中英语词汇教学存在的现状1.对词汇教学重视不够很多教师和学生的教学和学习观念存在问题，只是为了考试而教或学，初中或中考更重视阅读理解、完形填空等综合能力的考查，对学习词汇付出的精力和时间不够。
2.教师的词汇教学方法单一一般是”领读—讲解—记忆—听写”的过程，学生在学习过程中处于被动状态，教师往往重结果轻过程，在讲解过程中倾向词汇的字面意义，很少提及词汇的文化内涵，导致学生对词汇的本义和具体意义理解不透彻，不能灵活运用词汇，久而久之学生就会感到厌烦，甚至产生放弃学习英语的情绪。
二、提高初中英语词汇教学有效性的策略1.导入游戏，提高学生学习词汇的兴趣游戏化教学正符合初中生的心理和生理特点，能有效营造课堂气氛，提高学生的学习兴趣。
如，在讲color一单元时，教师可以将一些带有颜色的卡片发给学生，让学生分组进行，当教师说purple时，拿有紫色卡片的学生出列，没有卡片的学生读出purple，并拼出其写法。
blue，red，green，yellow，pink，black等，依次进行训练，回答错误的学生出局。
初中英语词汇学习过程中有效教学方法的探究
一
单 词 教 学 ， 是 词 汇 停 留在 孤 立 的 教 单 不 词， 背单词 的低效 益水 平上 ， 是使 学 而 生 快 速 有 效 的 掌 握 记 单 词 的 好 方 法 确 实值得探讨 。
一
、
初 中英 语 词汇学 习现 状
初 中是 学 生 系 统 学 习 英 语 的 起 始 阶段 ， 正确 引导他们进行词汇学 习对他 们今后英语学 习有 很大 的影 响 。但 目 前 初 中英语 词 汇 学 习 现 状 令 人 担 优 ， 具 体表现如下 ： 第一 ， 中生学英语是学 的快 也忘 初 的快 。其原 因是 初 中生特 别是 初一 的 学生言语模仿能力强 ， 对新 出现的单词 和短语跟着老师重复几遍就会说 了 ， 但 是他们 只是单一地跟读 ， 没有科学 的学 习方 法 ， 以很 快 就 会 遗 忘 。 所 第二 ， 外语 教学 对 词 汇 的 要求 之 一 是 学 习者 应 理 解 词 的 基 本 意 义 和 一 定 的具体意义 ， 能在 口笔语 中 自如地使 并 用 。但 事 实 上 ， 生 基 本 上 达 不 到 这 样 学 的要 求 。在 平 时 的学 习 中 大 部 分 学 生 只注重单词读 音 ， 写和 中文 翻译 ， 拼 忽 略单词在具 体语 言环 境 中的运 用 。从 而导致他们无法正确运用词汇 。 第 三 ， 中阶段 到 了初 二 年级 ， 初 学 生 应该 基本 形 成 记 忆 和 巩 固 词 汇 的 方 法 。部 分学 生 己经能够 根据 拼写 规 则 记忆单词。但是 大多数 学生 无论 是 记 忆单词的方法还 是平 时巩 固扩 大词 汇 的渠道仍然 比较单一 。
二 、 决 初 中 英 语 词 汇 学 习 解 问题 的具体 策 略与方 法
鉴于 以上 对初 中英语 词汇 学 习存 在 问题的分析 ， 我们必须针对这些 问题 采 取 行 之 有 效 的 词 汇 学 习 及 词 汇 扩 展 的 技 巧 与 方 法 ， 改 善 学 生 的词 汇 学 习 来 方法 。我们通过 多年 的教 学 实践 总结 出 以下 几 个 方 面 来 解 决 这 个 问题 。
单 词 教 学 ， 是 词 汇 停 留在 孤 立 的 教 单 不 词， 背单词 的低效 益水 平上 ， 是使 学 而 生 快 速 有 效 的 掌 握 记 单 词 的 好 方 法 确 实值得探讨 。
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初 中英 语 词汇学 习现 状
初 中是 学 生 系 统 学 习 英 语 的 起 始 阶段 ， 正确 引导他们进行词汇学 习对他 们今后英语学 习有 很大 的影 响 。但 目 前 初 中英语 词 汇 学 习 现 状 令 人 担 优 ， 具 体表现如下 ： 第一 ， 中生学英语是学 的快 也忘 初 的快 。其原 因是 初 中生特 别是 初一 的 学生言语模仿能力强 ， 对新 出现的单词 和短语跟着老师重复几遍就会说 了 ， 但 是他们 只是单一地跟读 ， 没有科学 的学 习方 法 ， 以很 快 就 会 遗 忘 。 所 第二 ， 外语 教学 对 词 汇 的 要求 之 一 是 学 习者 应 理 解 词 的 基 本 意 义 和 一 定 的具体意义 ， 能在 口笔语 中 自如地使 并 用 。但 事 实 上 ， 生 基 本 上 达 不 到 这 样 学 的要 求 。在 平 时 的学 习 中 大 部 分 学 生 只注重单词读 音 ， 写和 中文 翻译 ， 拼 忽 略单词在具 体语 言环 境 中的运 用 。从 而导致他们无法正确运用词汇 。 第 三 ， 中阶段 到 了初 二 年级 ， 初 学 生 应该 基本 形 成 记 忆 和 巩 固 词 汇 的 方 法 。部 分学 生 己经能够 根据 拼写 规 则 记忆单词。但是 大多数 学生 无论 是 记 忆单词的方法还 是平 时巩 固扩 大词 汇 的渠道仍然 比较单一 。
二 、 决 初 中 英 语 词 汇 学 习 解 问题 的具体 策 略与方 法
鉴于 以上 对初 中英语 词汇 学 习存 在 问题的分析 ， 我们必须针对这些 问题 采 取 行 之 有 效 的 词 汇 学 习 及 词 汇 扩 展 的 技 巧 与 方 法 ， 改 善 学 生 的词 汇 学 习 来 方法 。我们通过 多年 的教 学 实践 总结 出 以下 几 个 方 面 来 解 决 这 个 问题 。
对初中英语词汇教学方法[论文]
![对初中英语词汇教学方法[论文]](https://img.taocdn.com/s1/m/4f90f317a300a6c30d229f01.png)
对初中英语词汇教学方法的探讨【摘要】英语的学习离不开对词汇的掌握，词汇是语言学习的基础。
近年来，我国教育体制的改革以及义务教育的深入使得初中英语教学的方法有了很大的变革。
对英语词汇教学来说，传统的英语词汇教学模式已经不再适合当前英语教学的需要。
如何丰富初中学生的英语词汇量，使其具备英语词汇运用的能力，已成为当前英语教学改革的重中之重。
本文将结合初中英语词汇教学中存在的问题，对初中英语词汇教学的方法进行探讨，以此来满足当前英语教育形势对初中英语词汇教学的要求，促进英语教学质量和效率的不断提高。
【关键词】初中英语词汇教学方法有人说，没有语法人们就不能很好地进行表达，而没有词汇人们则无法进行表达。
由此可见，词汇在语言学习中的重要地位。
英语作为一门语言学科，对学生词汇的要求比较严格。
而英语语言脱离了词汇也将失去存在的实际意义。
对于初中学生来说，英语的学习正处于重要的过渡阶段，对词汇的掌握将对他们今后的英语学习和发展产生重要的影响。
随着社会的进步与发展，人们对于英语学习的要求也越来越严格。
尤其对学生来说，英语词汇的掌握并不仅仅是记住单词，更重要的是能够在不同的语言环境中进行使用。
因此，作为初中英语教师，我们必须改变传统的英语词汇教学方法，结合现代英语教学理论，实现对英语词汇教学方法的创新，促进学生对英语词汇的学习与运用。
一、初中英语词汇教学中存在的问题词汇教学作为英语教学的重要组成部分，是学生学习英语成败的关键。
但是，由于传统词汇教学存在着许多问题，使得英语词汇教学过于单一枯燥，很难激发学生对英语词汇学习的兴趣。
一方面，词汇教学方法单一，忽略了对学生思维能力的培养。
在教学过程中，教师只是一味地对单词的含义、用法进行重复讲解，而学生则是机械重复地记忆。
这种长期的被动教学模式，很难使学生的思维得到活跃，词汇教学的效率自然比较低。
另一方面，教师在教学过程中对英语词汇的教学内容进行生搬硬套，使英语词汇的学习脱离了生活的实际。
对初中英语词汇教学方式单一问题的思考
对初中英语词汇教学方式单一问题的思考随着教育改革的不断推进，初中英语教育作为基础教育的重要组成部分，其教学方式也逐渐受到关注。
然而，当前初中英语词汇教学方式存在单一化的问题，仅仅停留在传统的背诵和识记层面，忽视了学生的主动性和语言表达能力的培养。
本文将从多方面对初中英语词汇教学方式单一问题展开思考。
一、问题的存在目前初中英语词汇教学方式普遍存在单一的情况。
传统的教学模式主要以背诵和识记为主，教师侧重于注重词汇的记忆和翻译，学生缺乏更深入的理解和应用能力的培养。
这种单一的词汇教学方式，容易让学生对学习产生厌倦感，无法形成有效的语言运用能力。
二、问题的原因初中英语词汇教学方式单一的问题，主要源于教师教育观念和教材编写的限制。
首先，传统的教师教育观念认为词汇教学主要是背诵和识记，这种观念考虑到课程的时间紧凑和学生的知识储备，往往忽略了学生的语言运用能力和综合素质的培养。
其次，教材编写的局限性也是初中英语词汇教学方式单一的原因之一。
在现有的教材中，词汇教学往往只是单纯列出单词、例句和翻译，缺乏更多的语境和实际运用的示范，难以促进学生的主动学习和语言能力的发展。
三、解决方式为了解决初中英语词汇教学方式单一的问题，可以从以下几个方面进行思考和改进。
首先，教师要改变教育观念，从词汇纯记忆转向词汇的实际运用。
教师可以通过多种教学方法，如游戏、角色扮演等，引导学生主动参与，提高学习的积极性和主动性。
其次，教材编写者应注重词汇教学方式的多样性和实用性。
教材中可以设置更多的对话、阅读和写作的练习，让学生在实际语境中学习词汇，并通过实际运用提高语言表达能力。
此外，引入多媒体技术也是改善初中英语词汇教学方式的有效手段。
借助多媒体技术，教师可以通过图片、音频和视频等形式提供更多的语言输入，培养学生的语感，丰富学习的形式，提高学生对词汇的理解和应用能力。
最后，学校和家庭也应该共同配合，为学生提供良好的学习环境。
学校可以组织开展各类英语角或口语俱乐部活动，让学生有更多的机会与他人交流，提高语言运用能力。
初中英语词汇教学存在的问题与改进对策
初中英语词汇教学存在的问题与改进对策近年来，随着国际化进程的加快和英语作为国际语言的地位越来越重要，中学英语的教学也面临着更高的要求和挑战。
其中，词汇教学是英语教学过程中的重要环节，也是学生英语学习的关键。
但是，目前中学英语的词汇教学存在一些问题，例如教学方法单一、词汇记忆效果不理想等。
为了提高中学英语词汇教学的效果，本文将探讨其存在的问题，并提出相应的改进对策。
问题一：教学方法单一目前，许多中学英语老师在词汇教学中采用的主要教学方法是背单词。
这种方法虽然可以帮助学生记忆词汇，但是不能提高学生的语言综合能力。
同时，单纯背单词容易令学生产生倦怠感，学习兴趣降低，影响他们的学习积极性。
改进对策为了解决这个问题，我们需要采用多种教学方法。
例如，可以采用词汇联想的方式帮助学生记忆生词。
同时，也可以通过广泛阅读，使学生在句子语境中学习一部分生词，同时也丰富了他们的阅读素材。
还可以采用音、形、义相结合的方法进行教学，加深学生对词汇的了解和记忆。
问题二：词汇记忆效果不理想学生在学习词汇时，常常出现记忆不牢固、辨识能力差、用词不当等问题，即使背记了大量的生词也难以用于实际口语和写作中。
改进对策首先，我们需要在词汇教学中注重词汇的认知和应用，让学生了解单词的真实含义和使用场景，并通过训练提高学生的辨析和应用能力，使词汇记忆更加深入。
同时，我们应该将词汇教学与听、说、读、写等学习活动密切联系，增强学生的综合语言能力，并利用各种教学资源和工具（如英汉词典、语境法等）帮助学生更好地掌握词汇。
问题三：教学重视度不够在一些学校，英语词汇教学常常被忽视，教师并未给予足够的重视和关注，导致学生的词汇水平得不到有效的提升。
改进对策为了解决这个问题，我们需要加强师资队伍建设，提高英语教师的课堂教学质量和教学研究能力。
同时，学校还应该为英语教育提供充足的教学资金和资源，并制定科学合理的教学计划，保证英语词汇教学得到充分的关注和引导。
谈初中英语课堂词汇教学的方法
一
萍
词 分 析 ， 生 就 可 推 测 出 ｕｅ ｌｕ ｌ ｓ ｕ ｒ 词 义 学 ｓ ｕ， ｓ ｅ ，ｓ 的 ｆ ｅ ｓ ｅ 来 。又 如 ， 用 分 析 前 缀 和 后 缀 的 方 法 ， 教 ｒｔｌ 利 在 ｅ ｌ ｅ， ｅ ｒｅ 学生已掌 握 了 ｔｌ ｗ ｔ， 要 向他 们 解 ｒｗｉ 时 ， ｔ ｅ 和 ｒｅ 只 ｌ ｉ 释 前 缀 ｒ一的含 义 是 “ｇｉ” 学 生 就 能 推 测 出 ｒｔ ， ｅ ａａ ， ｎ ｅ ｌ ｅ ｅ ｉ ｒ ｒｅ的意思来 。同样 ， 学生 已学 过 Ｃ ｉ ，Ｊｐ ｗｔ 在 ｈ ａ ａａ ｎ ｎ 的 基 础 上 指 出后 缀 一ｅ 的 含 义 ， 生 就很 容 易 推 测 ｅ ｓ 学 出 Ｃ ｉｅ ｈｎｓ ｅ和 Ｊｐｎｓ 的 意 思 来 。再 如 ， 用 分 析 合 ａａｅ ｅ 利 成 词 的方 法 ， 学 生 学 过 ｂｄ和 ｒｏ 的 基 础 上 ， 在 ｅ ｏｍ 就会 很 自然 地 推 测 出 ｂｄｏｍ 的含 义 来 。利 用 构 词 法 知 ｅｒｏ 识教新 词 ， 以使 学 生举 一 反三 ， 可 扩大 自己 的词 汇 量。 六、 创设 情 景 讲 解 单 词 。 学 活 用 活 吕叔 湘 先 生 说 ： 词 语 要 在 语 境 中 才 能 有 生 命 “ 力 ， 容 易记 住 。 孤 立 的 单 词 难 以表 情 达 意 ， 行 交 才 ” 进 际。单 词只有结合句 子 、 话语 和课 文才 能实现 其交 际 功 能 ， 到 表达 思 想 、 流 思 想 的 目的 。 所 以 ， 达 交 我 们 可 以 创 设 适 当的 语 境 ， 行 词 汇 教 学 。 进 例如 ， 我在讲 解 动词 ｃｔ ａ ｈ时 ， ｃ 创设 了这 样 一个 情 景 ： 起 一 块 橡 皮 ， 向一 个 学 生 ， 时 嘴 里 喊 着 拿 扔 同 ｃｔ ！这样 一来 ， 生 很 轻 松 地 就 明 白 了 ｃｔ ａｈ” ｃ 学 ａ ｈ作 ｃ “ ， ” 接 抓 讲的用法 。 又如 ， 讲解 新 课标 教 材 七年 级 下 Ｕｉ “ ａ 在 ｎｔ Ｗｈ ｔ ８ ｋｎ ｆ ｏｄ ｓ ｏ ｄｙｕｌ ｅ ” ， ｉｄｏ ｏｌ ｕ ｏ ｋ？ 时 涉及 到 了 面 条 的 碗 ｎ ｅ ｗｌ ｉ 型 （ ｒ ， ｅｉ ｓａ１和 配 料 （ｏ ａ ｎ ｇ ，ｏ ｔ １ ｇ ｍ ｄ ｍ，ｍ ｌ ａｅ ｕ ） ｔ ｔ ａｄｅｇ ｐｔｏ ｍ ｏ ａ ｎ ｅｆｃｂａｅａｄｍ ｔｎ ， ａｄｂｅ，ａｂｇ ｎ ｕ ｏ） 学 生 在 操 练 句 型 时 ， ｔ 这 些 词 很 拗 口 ， 是 ， 设 计 了顾 客 来 面 馆 吃 面 的 情 于 我 景， 让学生分别扮演顾 客和服务员。这样一来 ， 生 学 充 满 了极 大 的兴 趣 ， 睁大 了 双 眼 积 极 参 与 ， 就 是 都 也 在 表 演 中 ， 生 们 不 知 不觉 地 掌 握 了 上 述 词 汇 。 学 除 了上 面提 到 的 方 法 以 外 ， 习 词 汇 其 实 还 有 学 好多 其他 的途 径 ， 如利用 富有 韵律 的 ｃａｔ在琅 琅 ｈ ， ｎ 上 口 的 朗读 中 ， 汇 给 学 生 留下 极 为 深 刻 的 印 象 ， 词 非 常适合应用 于七年级 学生 ； 另外 ， 还可 以通过用英语 来 解 释 词 汇 的方 法 ， 合 用 于高 年 级 学 生 理 解 词 汇 ， 适 这 样 做 可 以让 他 们 大 量 地 接 触 英 语 ， 复 习 旧 单 词 在 的 同时正确使用新词 ， 养成用英语进行思 维的习惯 。 比如 ，ｉ卜 ｇ ａｄｓｅｓ ｅｎ ｒ ｏ ｅｐａｅ ｔ — 、 ｉ一 ０ ｎ ｍ ｏｅｏ ｍ ｌ ； ｃ ｒ ｓ ｅ ｅ ｓ ｃ ｈ
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初中英语词汇教学存在的问题与改进对策
初中英语词汇教学存在的问题与改进对策1. 引言1.1 背景介绍初中英语词汇教学是英语学习中的重要环节，对学生的英语学习起着至关重要的作用。
在实际的教学中，我们也会发现一些问题存在。
词汇教学方式单一，往往只是简单地通过背诵来记忆单词，缺乏趣味性和实际应用性。
学生面对大量的单词，记忆起来难度较大，容易忘记。
词汇教学缺乏实践应用环境，学生很难将所学的词汇运用到实际交流中。
我们需要思考如何提升词汇教学的有效性和趣味性，以更好地帮助学生掌握词汇。
在接下来的我们将重点探讨词汇教学方式单一、缺乏趣味性的教学方法、学生记忆难度大、缺乏实践应用环境等问题，并提出相应的改进对策。
通过这些对策的实施，我们可以有效提升词汇教学的质量，帮助学生更好地掌握词汇。
在我们将强调改进词汇教学的重要性，并展望未来词汇教学的发展方向，为词汇教学的持续改进提供方向和动力。
1.2 存在问题在初中英语词汇教学中，存在着许多问题需要引起我们的重视和思考。
词汇教学方式单一是一个突出的问题。
传统的词汇教学往往是通过背诵单词表或者通过填空、选择题等方式进行的，这种方式简单枯燥，难以激发学生学习的兴趣和积极性。
缺乏趣味性的教学方法也是一个亟待解决的问题。
学生在学习词汇时往往感到枯燥无味，缺乏乐趣，导致学习效果不佳。
学生记忆难度大也是一个普遍存在的问题。
英语词汇种类繁多，拼写、发音多变，学生往往难以记住和运用。
缺乏实践应用环境也是影响词汇教学效果的因素之一。
学生往往难以在课堂外的实际环境中应用所学的词汇，导致记忆遗忘。
如何提升词汇教学的质量和效果成为当前亟需解决的问题。
在正确认识问题的基础上，制定有效的对策是关键。
2. 正文2.1 词汇教学方式单一By diversifying the teaching methods, students are more likely to stay motivated and interested in learning new words. This can ultimately lead to better retention and application of the vocabulary in different contexts. It is important for educators to continuously explore and implement innovative teaching strategies to make vocabulary learning a more effective and enjoyable process for students.2.2 缺乏趣味性的教学方法One of the problems in current middle school English vocabulary teaching is the lack of interesting teaching methods. Many teachers tend to rely on traditional methods such as rote memorization and repetitive drills, which can be boring anduninspiring for students. As a result, students may become disengaged and lose motivation to learn new words.2.3 学生记忆难度大One of the key issues in teaching vocabulary to middle school students is the difficulty students face in remembering new words. This challenge arises from the sheer volume of vocabulary that students are expected to learn, as well as the lack of effective strategies for retention.2.4 缺乏实践应用环境缺乏实践应用环境是当前初中英语词汇教学存在的一个重要问题。
初中英语词汇教学中故事教学法的应用研究
初中英语词汇教学中故事教学法的应用研究1. 引言1.1 背景介绍本研究旨在探讨在初中英语词汇教学中应用故事教学法的可行性和有效性，以期能够为教师在课堂教学中提供更多的启发和借鉴。
同时也可以通过本研究，进一步推动故事教学法在英语教学中的应用和发展，为提高学生的学习兴趣和学习效果做出贡献。
1.2 研究意义故事教学法在初中英语词汇教学中的应用正在受到越来越多教育工作者的关注和重视。
这种教学方法与传统的机械记忆和背诵相比，更注重引导学生通过故事情节的展开和角色的交流来理解和掌握词汇，更能够激发学生的学习兴趣和积极性。
研究初中英语词汇教学中故事教学法的应用，可以帮助教师更好地了解如何利用故事教学法来吸引学生的注意力，提高他们的学习效果。
通过对故事教学法在词汇教学中的实践案例的总结和分析，可以为教师提供有针对性的教学策略和方法，帮助他们更好地应对学生学习中的困难和挑战。
研究故事教学法在提高学生学习积极性和兴趣中的作用，可以为学校教学改革提供有益的参考和借鉴。
通过深入探讨故事教学法在初中英语词汇教学中的实际效果和影响因素，可以为未来的教学改革和教学实践提供科学的理论依据和实践经验。
研究初中英语词汇教学中故事教学法的应用具有重要的实践和理论意义。
1.3 研究目的本研究旨在探讨初中英语词汇教学中故事教学法的应用，并对其效果进行评价。
具体目的包括：1. 分析故事教学法在初中英语词汇教学中的实际运用情况，了解教师和学生对该教学法的态度和看法；2. 探讨故事教学法在提高学生学习积极性和兴趣方面的作用，探讨其对学生学习效果的影响；3. 结合实践案例，总结故事教学法在英语词汇教学中的优势和不足，为今后的教学实践提供参考和建议；4. 探讨故事教学法的发展趋势，展望未来研究方向，为进一步深入研究和推广故事教学法提供理论支持。
通过本研究，旨在为提高初中英语词汇教学质量和学生学习效果提供有益的借鉴和启示。
2. 正文2.1 故事教学法概述故事教学法是一种通过讲故事的方式来进行教学的方法。
探讨初中英语词汇教学的有效方法
探讨初中英语词汇教学的有效方法摘要本文旨在通过解析初中英语词汇教学的重要性，剖析初中词汇教学的内容，来探求出更加适用于学生学习词汇的方法，进而提高学生词汇学习的效率，并提高学生英语学习的水平和能力。
关键词词汇教学初中英语有效方法中图分类号：g623.3 文献标识码：a1 初中英语词汇教学的重要性在语言的运用中，词汇起着传达信息的重要作用。
学习语言的最终目的是为了交际，词汇是语言交际的核心。
学生的听、说、读、写能力的建立依赖于词汇的丰富与牢固。
有不少学生向我反映：在阅读的时候，总是因为无法理解其中的一个关键词而导致全篇文章的理解失真；在进行课堂交流会话的时候，也总是因为一个或两个词语无法表达；在写作时，因为一个单词的遗忘导致文章档次下降，得分减少……以上诸种现象都告诉我们，在交际中语言的运用需要词汇的支撑，从某种意义上，我们可以这样断言——语言交流的核心是词汇。
当今的教育环境下，词汇教学在整个初中英语教学中占的比重越来越大，词汇教学与英语教学的其他版块之间的联系越来越紧密，而不再是一个独立的版块。
这就要求广大教师在教学的过程中必须重视词汇教学，并让学生意识到积累词汇的重要性。
2 初中英语词汇教学的有效方法既然明确词汇教学的重要性，因此，我们教师就必须寻找出可行的方法来实践词汇教学，笔者认为，应该做到以下几点：（1）课前预习。
我们总是提倡，学生必须学会自学，并积极主动地预习。
但是，很多时候，学生的接受能力有限，同时初中生在预习过程中，总会遇到一些障碍，那些障碍超出他们的能力，所以，导致他们无法完成预习。
此外，还有一个重要因素，很多时候，教师布置任务时太仓促，这样的话，学生会很被动，无法系统地预习。
因此，笔者认为，教师在开学之初，就应该将自己的教学计划告诉学生，让学生在学习中有自己的计划，同时，教师还应该在每节课结束后，将下一课的关键词汇标注出来，帮助学生听、说、读、写。
这样，不仅可以培养学生积极主动地学习，还能让学生对于整个学期的英语学习有一个自己的规划，此外，还能借用这种计划，强化学生对关键词汇的掌握，牢固学生对关键词汇的记忆，为以后的学习打下基础。
初中英语词汇教学理论及教学方法
初中英语词汇教学理论及教学方法四川省内江市第六中学吴玉兰没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。
加强初中英语词汇教学是十分重要的。
本文试从音、形、义三者相结合，词、句、文双向教学及隐喻认知等几方面去探讨词汇教学方法，以求提高学生学习和运用词汇的能力。
“词汇是构成语言的三大要素之一。
人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。
没有词汇，任何语言都是不可想象的。
”(杭宝桐，1993)可见，在语言教学中，词汇占有十分重要的地位。
根据《英语课程标准》的规定，初中毕业生要学会使用1500~1600个单词和200~300个习惯用语或固定搭配。
但是，在教学中我们发现相当一部分学生的词汇量远远达不到这个要求，使他们学习英语的兴趣和积极性受到直接的影响。
因此，改进教学方法，采取形式多样、灵活多变的方法进行词汇教学是很有必要的。
英国语言学家魏尔金斯(1972)精辟地指出：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么都不能表达。
”(转引自平克虹，1999)研究听力教学的学者们认为：“词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。
”(转引自平克虹，1999)。
词汇量达不到要求，学生在听说方面感到困难，听说能力差，自然读写方面也受到影响。
因此，词汇教学与听、说、读、写能力的培养有着密切的联系。
如何进行词汇教学，如何在教学中贯彻“听说领先”的原则是十分重要的。
本文就词汇教学方法作一些探讨。
一、音、形、义三者相结合，抓好英语常用单词的教学“音、形、义是构成一个单词的三个要素。
音—读音，是词的语音形式;形—拼写，是词的书写形式;义—词汇意义和语法意义，指词的含义。
音、形、义三者合一是词汇教学中不可缺乏的内容。
”(杭宝桐，1993)教英语常用单词，首先要抓好音、形、义三方面。
(一)词的读音学习语言主要依靠模仿，教师在教单词的时候，应先让学生听，然后让学生模仿教师的发音、口形朗读单词。
初中英语词汇教研报告(3篇)
第1篇一、引言词汇是语言的基础，对于英语学习者来说，掌握一定的词汇量是提高英语听说读写能力的关键。
随着我国教育改革的不断深入，初中英语教学越来越重视词汇教学。
为了提高词汇教学效果，本教研报告针对初中英语词汇教学进行探讨，旨在为教师提供有益的参考。
二、初中英语词汇教学现状分析1. 学生词汇量不足目前，我国初中学生的英语词汇量普遍不足，难以满足日常交际和英语学习的要求。
部分学生在学习过程中，对词汇的记忆和理解能力较弱，导致英语学习效果不佳。
2. 教学方法单一部分教师在词汇教学中，采用传统的讲授法，让学生机械记忆单词，忽视了词汇的语境和实际应用。
这种单一的教学方法，容易让学生产生厌倦情绪，降低学习兴趣。
3. 评价方式单一在词汇教学中，教师往往只关注学生的记忆效果，忽视了学生的实际运用能力。
评价方式单一，不利于激发学生的学习积极性。
三、初中英语词汇教学策略1. 注重词汇语境教学词汇教学应注重语境，让学生在具体的语境中理解、记忆和运用词汇。
教师可以通过以下方法实现：（1）利用课文、图片、视频等多媒体资源，创设真实、生动的语境。
（2）设计情景对话、角色扮演等活动，让学生在实际语境中运用词汇。
2. 采用多样化教学方法（1）采用游戏教学法，激发学生的学习兴趣。
例如，单词接龙、猜词游戏等。
（2）运用记忆法，提高学生的记忆效果。
如联想记忆、词根词缀法等。
（3）开展词汇竞赛，激发学生的学习积极性。
3. 完善评价方式（1）关注学生的词汇运用能力，将评价方式从单纯的记忆效果转变为实际运用。
（2）采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，全面了解学生的学习情况。
四、案例分析1. 教学内容：初中英语人教版八年级上册Unit 8 Section B2. 教学目标：通过词汇教学，使学生掌握本单元的生词，并能运用所学词汇进行简单的交流。
3. 教学方法：情境教学法、游戏教学法（1）情境教学法：教师利用多媒体展示本单元的主题图片，让学生在情境中感知、理解词汇。
初中英语词汇教学有效策略探讨
采取话题词汇教学法 ， 话题 词汇教学法就是 根据文章 主题 相
关 的 词 汇 来 予 以 归 纳 、联 系 和 拓 展 ，从 而达 到 扩大 词 汇 量 和 提
之本 ，要遵循语 言形成原则 ，采用不 同的教学方法 ，使学 生对
词 汇 学 习 达 到 事 倍 功 半 的效 果 ，实 现 学 以致 用 的 目的 。在 初 中
中 图分 类号 ：Ｇ ６ ３ ２ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１ ０ ０ ２ － ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）２ ９ — ２ ２ ２ － ０ １
词 汇 是 组 成 语 言 的最 基 本 材 料 ， 没 有 词 汇 也 就 无 所 谓 语 言 ，英 语 教 学 自然 离 不 开 词 汇教 学 。词 汇 教 学 是 初 中 英语 教 学
写 内容 ，然 而在 初 中英 语 词 汇 教 学 中 ， 多数 教 师 选择 了领 读 ，之 后 让 学生 背诵 的 方 式 ，教 法 单 一 ，教 学效 果 不 佳 ， 下 面本 文 就 结 合 个 人 多年 教 学 的 经验 ，与 大 家分 享 一 些 有 效 的英 语 词 汇教 学 方 法 ， 以供 探 讨 。 关 键 词 ：初 中 生 ；词 汇 教 学 ；有 效
一
话题 联想可以从很 多不同的方面和角度出发 ，通过此种方法 ，
学 生 可 以 联 想 起 已经 学 过 的 相 关 词 汇 ，并 且 激 活 相 关 话 题 词
汇 ，可以使学生通过某特定单词学习和掌握更多的词汇。
４ 、结 合 生 活 实 际进 行 词 汇教 学
、
课 堂 上 力求 教 法 多 变 ，综 合 突 破
随 着 社 会 和 网络 的 发 展 ，大 量 的 英 语 新 词 汇 随 处 可 见 ， Ｂ ｌ ｏ ｇ （ 博客） ，Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ Ｄ ｒ ｅ ａ ｍ（ 中国梦 ） ，ｌ ａ ｔ ｅ ｍ ａ ｒ ｒ ｉ ａ ｇ ｅ（ 晚婚 ） ，ａ ｐ ｕ ｂ ｌ ｉ ｃ ｉ ｔ ｙ ｓ ｔ ｕ ｎ ｔ（ 炒作 ） ，ｅ ｘ ｐ ｅ ｔ ｒ （ 达 人） ，ｎ ｅ ｇ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｒ ｅ ｖ ｉ ｅ ｗ（ 差评 ） ，
浅谈初中英语词汇教学的有效方法与对策
神 州教 育
对 喇
பைடு நூலகம்
浅谈初 中英语词汇教学 的有效方法与对策
覃 顺航
广西南宁市上林县乔贤镇第一初级中学 ５ ３ ０ ５ １ １
学生就能够轻易的将 ｗ ｏ ｒ ｋ ｅ ｒ 与ｓ ｉ ｎ ｇ ｅ ｒ 的意思总结出来。又例 如 在讲 解 ｕ ｎ ｌ ｕ ｃ ｋ ｙ以及 ｕ ｎ ｌ ｉ ｋ ｅ 等单词 的时候 ，同学们在学 习 了ｌ ｕ ｃ ｋ 与ｌ ｉ ｋ ｅ 的前提下 ， 老师只需要将前缀一 ｕ ｎ 所表示的反 义 为同学讲明就可以使学生清晰 的把握单词的含义。通 过这 样 的方法让学生来接受新 的单词 ，而在学习新单词的同时对 旧单词也进行了复习 ， 进而掌握的更加踏实 。 ２ ． 通过对合成词进行分析的方 法。 帮助 。 所谓 的合成词就是 在单词 中存在两个或者两个以上具有 关键词 ： 词 汇 有效 方法 对策 实意的单词而构成的单 词。 例如在学生学习 了 ｃ ｌ ａ ｓ ｓ 以及 ｒ ｏ ｏ ｍ 这两个单词之后 ， 再学习 ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ这个单词的时候 就能够较 英语 目前 是世 界上使用最为广泛的语言 ， 对于知识 、 文化 为容易 的判断出该单词的意思 ，这样 一来像 ｇ ｒ ａ ｎ ｄ ｆ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ 以及 的传播同样具 有重要 的意义 ， 因此 ， 加强我国英语教学是非常 ｓ ｕ ｎ ｓ ｈ ｉ ｎ ｅ 等 单词所 具 有 的含义 在学生 的眼 中也 就不再 “ 神 。 有必要的 。而随着教育体制 的改革 ， 新教学标准 的不断深入 ， 秘” 初 中英语教学过程 中 ，传统 的词汇教学方法 已经渐渐地无法 三、 寓 学于乐 ， 将新 词汇与生活相结合 满足教 学需求 ， 因此 ， 在 词汇教学方法上不断 的谋求新 的 、 有 １ ． 采取 寓学于乐的教学活动 计划 效的教学方法 与对策 已经成为初 中英语教学不可缺少的一个 知识源于生活 ， 而英语又是一 门语言类学科 ， 与生活可谓 重要组成部分。以下是笔者对初 中英语词汇教学的有效方法 是 密不可分 。因此 ， 在 中学英语词汇教学 的过程 中， 应该 将教 与对策。 学 内容变得更加生活化， 而教 学活 动也要更加游戏 化。 例如安 运用直观教学法 排学生做英语小游戏 ， 老师给出一些单词 ， 然后让同学根据单 在初 中英语教学属 于整个英语教育的基础部分 ， 因此 ， 其 词 的词性 ， 单词 的意思等进行分组 的归类 比赛 ， 而对于与取得 旨在培养学生的学 习 趣 ，而兴趣又是学生学习的最好的指 胜利 的同学可以要 求没取胜 的同学表演一个小节 目。这样一 引者 ， 所 以在英语词汇教学的过程 中 ， 运用直观教学方法来激 来不仅让学生对单词的意思与词性有 了更深刻的了解 ，还能 发学生的兴趣 ， 进而使学生对于学习英语单词更加感兴趣 ， 进 有效 的激发学生的学习积极性 ，进而对词汇学习产生更 加浓 而提高学习英语 的效痒 。 厚 的兴趣 。 要想使单词能够在学生 的脑海中产生深刻的印象 ，那么 ２ ． 将 词汇应用与生活中 在进行新词汇的教学 牛， 老师应 当尽量 的采用直观教学方法 。 作为语言学科 ， 只有然学生将其应用到实际生活 中去 ， 引 所谓的直观教学方法就是在教学过程中 ， 通过幻灯片 、 实物以 导让学生在生活中讲英语词汇说出来 ，才能真正的掌握英语 及图片等辅助工具 ， 辅； 以动作 、 表情以及手势等手段将新词 词汇 。 在传 统的教学过程 中， 对于英语语法 与句子 的教学看得 汇介绍给学生。 比较重 ， 却 忽视 了词汇在实际生活 中的应用 ， 因此 ， 老师在教 １ ． 通过实物来教授 新词汇 学 的过程中应当具有创造性 的设计出更加贴近学生 生活实 际 对于实物 ， 学生在感官上往往会产生深刻 的印象 ， 特别是 的教学 内容及活动 ，进 而培养学生能够利用英语词 汇与实际 当实物出现在教学课堂上的时候 ，例如在学习与水果相关的 生活相互结合 ，例如遇 到生活 中的物品能够很 快的联想 到其 单词 时 ， 如苹 果 ， 若是仅 仅通过 拼写 “ ａ ｐ ｐ ｌ ｅ ” 来教 学是远远 不 英语单词 ， 仅为对 已学过的单词进行巩 固， 并且 遇到各种带有 够的 ， 若是老师能将真实的苹果拿到课堂上来 ， 那么通过实物 英语词汇的物品注意对其上面生词的积累 ， 培养常积累 、 常应 就会给学生留下一个沥 刻的印象 ，每当学生看到单词的时候 用 的好 习惯 。让学生在具有生活化的英语学 习气氛中逐 渐的 都 回联想 到苹果 ，而在生活 中看到苹果 的时候也 同样 会联想 接受英语单词、 学习英语 单词 、 运用英语单词 。 到苹果的单词 ， 这样就： 加加深 了学生对单词的记忆 。 总 结： ２ ． 通 过 图片 以 及 多种 教 具 进 行 新 词 汇 的 教 学 除 了以上的方法 ，在进行初 中英语词汇教学过程中同样 由于受到条件 的５ ６ 【 制 ，在很多情况 下不 可能使用 实物进 还有很 多的方法可 以利用 ， 比如在听 、 说与读 、 写的练习 中有 行新词汇的教学 ，所 ． 就需要借助多住 教学辅助工具来达到 目的的掌握单词 ， 在教学游戏 中掌握单词等等 ， 但其前提都是 相应的效果。例如 当前最为常用的多媒 体以及模 型 、 光盘等 ， 要学生清楚的认识 到学 习英语词汇对于学习英语这 门语 言学 进行 直观教学 。 科 的重要性 ，并且无论什么样的方法 都需要 老师对学生进行 如在 学习与建筑物相关的词汇时 ，老师就可以通过多媒 正确 的引导激发他们 的学习兴趣 ，只有对 英语单词感兴趣才 体将即将讲述 的新词汇所表述的实 物图片通 过互 联网搜索出 能更好的掌握英语单词 ， 才 能逐渐 的对英语感兴趣 ， 才能逐渐 来， 在为学生讲解相关 均内容， 加深学生的印象。 的提高英语成绩 ， 才能有效 的提高学校的教学水平 。 二、 利用构词法进 『 亍 新词汇的教学 参 考 文献 ： 英语词汇并不是 规律可循的，在其构 词上大多数都是 ［ １ 】 王 治惠． 情景 中促猜， 竞争 中强记， 想象中激用—— 高 中 按 照一定规律进行的 ，所以老师在教学过程 汇中就应 当对学 牛 津英语词汇教学方 法的探 索与实践ｆ Ａ 】 ． 国家教师科研基金 生进行该方面 的引导 ，进而使 学生在学 习的过程 中发 现并 掌 十 一五 阶段性成果集（ 上海卷） ｆ Ｃ １ ， ２ ０ １ ０年 握这种规律 ， 进 而丰富他们 的词汇量。 ［ ２ ］ 临沫县石 门镇石门初级 中学 李广军． 抓 好初 中 英语教 １ ． 通过对 单词前 Ｊ雪 缀进行分析方法。 学的起始“ 工程” 『 Ｎ １ ． 学知报， ２ ０ １ ０年 老师 可以位同学找 出一些具 有代表性 的能够添加前 、 后 ［ ３ 】 王瑞．母语为英语 的汉语学 习者词 汇心理表征发展过 缀 的单词 ， 例如 ｗ ａ ｉ ｔ 三ｓ ｉ ｎ ｇ ， 通过联 系 ｗ ｏ ｒ ｋ ｅ ｒ以及 ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ 等 程 与造词偏误 的心理机制研 究ｆ Ｄ １ ． 北京语 言大学， ２ ０ ０ ９年 单词 ， 进而让学生 自己 总结 出单词后 缀一 ｅ ｒ 的意思 ， 这样 一来 ，
对 喇
பைடு நூலகம்
浅谈初 中英语词汇教学 的有效方法与对策
覃 顺航
广西南宁市上林县乔贤镇第一初级中学 ５ ３ ０ ５ １ １
学生就能够轻易的将 ｗ ｏ ｒ ｋ ｅ ｒ 与ｓ ｉ ｎ ｇ ｅ ｒ 的意思总结出来。又例 如 在讲 解 ｕ ｎ ｌ ｕ ｃ ｋ ｙ以及 ｕ ｎ ｌ ｉ ｋ ｅ 等单词 的时候 ，同学们在学 习 了ｌ ｕ ｃ ｋ 与ｌ ｉ ｋ ｅ 的前提下 ， 老师只需要将前缀一 ｕ ｎ 所表示的反 义 为同学讲明就可以使学生清晰 的把握单词的含义。通 过这 样 的方法让学生来接受新 的单词 ，而在学习新单词的同时对 旧单词也进行了复习 ， 进而掌握的更加踏实 。 ２ ． 通过对合成词进行分析的方 法。 帮助 。 所谓 的合成词就是 在单词 中存在两个或者两个以上具有 关键词 ： 词 汇 有效 方法 对策 实意的单词而构成的单 词。 例如在学生学习 了 ｃ ｌ ａ ｓ ｓ 以及 ｒ ｏ ｏ ｍ 这两个单词之后 ， 再学习 ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ这个单词的时候 就能够较 英语 目前 是世 界上使用最为广泛的语言 ， 对于知识 、 文化 为容易 的判断出该单词的意思 ，这样 一来像 ｇ ｒ ａ ｎ ｄ ｆ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ 以及 的传播同样具 有重要 的意义 ， 因此 ， 加强我国英语教学是非常 ｓ ｕ ｎ ｓ ｈ ｉ ｎ ｅ 等 单词所 具 有 的含义 在学生 的眼 中也 就不再 “ 神 。 有必要的 。而随着教育体制 的改革 ， 新教学标准 的不断深入 ， 秘” 初 中英语教学过程 中 ，传统 的词汇教学方法 已经渐渐地无法 三、 寓 学于乐 ， 将新 词汇与生活相结合 满足教 学需求 ， 因此 ， 在 词汇教学方法上不断 的谋求新 的 、 有 １ ． 采取 寓学于乐的教学活动 计划 效的教学方法 与对策 已经成为初 中英语教学不可缺少的一个 知识源于生活 ， 而英语又是一 门语言类学科 ， 与生活可谓 重要组成部分。以下是笔者对初 中英语词汇教学的有效方法 是 密不可分 。因此 ， 在 中学英语词汇教学 的过程 中， 应该 将教 与对策。 学 内容变得更加生活化， 而教 学活 动也要更加游戏 化。 例如安 运用直观教学法 排学生做英语小游戏 ， 老师给出一些单词 ， 然后让同学根据单 在初 中英语教学属 于整个英语教育的基础部分 ， 因此 ， 其 词 的词性 ， 单词 的意思等进行分组 的归类 比赛 ， 而对于与取得 旨在培养学生的学 习 趣 ，而兴趣又是学生学习的最好的指 胜利 的同学可以要 求没取胜 的同学表演一个小节 目。这样一 引者 ， 所 以在英语词汇教学的过程 中 ， 运用直观教学方法来激 来不仅让学生对单词的意思与词性有 了更深刻的了解 ，还能 发学生的兴趣 ， 进而使学生对于学习英语单词更加感兴趣 ， 进 有效 的激发学生的学习积极性 ，进而对词汇学习产生更 加浓 而提高学习英语 的效痒 。 厚 的兴趣 。 要想使单词能够在学生 的脑海中产生深刻的印象 ，那么 ２ ． 将 词汇应用与生活中 在进行新词汇的教学 牛， 老师应 当尽量 的采用直观教学方法 。 作为语言学科 ， 只有然学生将其应用到实际生活 中去 ， 引 所谓的直观教学方法就是在教学过程中 ， 通过幻灯片 、 实物以 导让学生在生活中讲英语词汇说出来 ，才能真正的掌握英语 及图片等辅助工具 ， 辅； 以动作 、 表情以及手势等手段将新词 词汇 。 在传 统的教学过程 中， 对于英语语法 与句子 的教学看得 汇介绍给学生。 比较重 ， 却 忽视 了词汇在实际生活 中的应用 ， 因此 ， 老师在教 １ ． 通过实物来教授 新词汇 学 的过程中应当具有创造性 的设计出更加贴近学生 生活实 际 对于实物 ， 学生在感官上往往会产生深刻 的印象 ， 特别是 的教学 内容及活动 ，进 而培养学生能够利用英语词 汇与实际 当实物出现在教学课堂上的时候 ，例如在学习与水果相关的 生活相互结合 ，例如遇 到生活 中的物品能够很 快的联想 到其 单词 时 ， 如苹 果 ， 若是仅 仅通过 拼写 “ ａ ｐ ｐ ｌ ｅ ” 来教 学是远远 不 英语单词 ， 仅为对 已学过的单词进行巩 固， 并且 遇到各种带有 够的 ， 若是老师能将真实的苹果拿到课堂上来 ， 那么通过实物 英语词汇的物品注意对其上面生词的积累 ， 培养常积累 、 常应 就会给学生留下一个沥 刻的印象 ，每当学生看到单词的时候 用 的好 习惯 。让学生在具有生活化的英语学 习气氛中逐 渐的 都 回联想 到苹果 ，而在生活 中看到苹果 的时候也 同样 会联想 接受英语单词、 学习英语 单词 、 运用英语单词 。 到苹果的单词 ， 这样就： 加加深 了学生对单词的记忆 。 总 结： ２ ． 通 过 图片 以 及 多种 教 具 进 行 新 词 汇 的 教 学 除 了以上的方法 ，在进行初 中英语词汇教学过程中同样 由于受到条件 的５ ６ 【 制 ，在很多情况 下不 可能使用 实物进 还有很 多的方法可 以利用 ， 比如在听 、 说与读 、 写的练习 中有 行新词汇的教学 ，所 ． 就需要借助多住 教学辅助工具来达到 目的的掌握单词 ， 在教学游戏 中掌握单词等等 ， 但其前提都是 相应的效果。例如 当前最为常用的多媒 体以及模 型 、 光盘等 ， 要学生清楚的认识 到学 习英语词汇对于学习英语这 门语 言学 进行 直观教学 。 科 的重要性 ，并且无论什么样的方法 都需要 老师对学生进行 如在 学习与建筑物相关的词汇时 ，老师就可以通过多媒 正确 的引导激发他们 的学习兴趣 ，只有对 英语单词感兴趣才 体将即将讲述 的新词汇所表述的实 物图片通 过互 联网搜索出 能更好的掌握英语单词 ， 才 能逐渐 的对英语感兴趣 ， 才能逐渐 来， 在为学生讲解相关 均内容， 加深学生的印象。 的提高英语成绩 ， 才能有效 的提高学校的教学水平 。 二、 利用构词法进 『 亍 新词汇的教学 参 考 文献 ： 英语词汇并不是 规律可循的，在其构 词上大多数都是 ［ １ 】 王 治惠． 情景 中促猜， 竞争 中强记， 想象中激用—— 高 中 按 照一定规律进行的 ，所以老师在教学过程 汇中就应 当对学 牛 津英语词汇教学方 法的探 索与实践ｆ Ａ 】 ． 国家教师科研基金 生进行该方面 的引导 ，进而使 学生在学 习的过程 中发 现并 掌 十 一五 阶段性成果集（ 上海卷） ｆ Ｃ １ ， ２ ０ １ ０年 握这种规律 ， 进 而丰富他们 的词汇量。 ［ ２ ］ 临沫县石 门镇石门初级 中学 李广军． 抓 好初 中 英语教 １ ． 通过对 单词前 Ｊ雪 缀进行分析方法。 学的起始“ 工程” 『 Ｎ １ ． 学知报， ２ ０ １ ０年 老师 可以位同学找 出一些具 有代表性 的能够添加前 、 后 ［ ３ 】 王瑞．母语为英语 的汉语学 习者词 汇心理表征发展过 缀 的单词 ， 例如 ｗ ａ ｉ ｔ 三ｓ ｉ ｎ ｇ ， 通过联 系 ｗ ｏ ｒ ｋ ｅ ｒ以及 ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ 等 程 与造词偏误 的心理机制研 究ｆ Ｄ １ ． 北京语 言大学， ２ ０ ０ ９年 单词 ， 进而让学生 自己 总结 出单词后 缀一 ｅ ｒ 的意思 ， 这样 一来 ，
初中英语词汇教学存在的问题与对策
初中英语词汇教学存在的问题与对策
问题一：词汇教学过于机械化，缺乏足够的互动和活动性。
在传统的初中英语课堂中，词汇教学往往以背诵单词为主，学生缺乏对词汇的理解和
运用能力。
对策是采用更加互动和生动的方式进行词汇教学，例如通过游戏、角色扮演和
讨论等活动，让学生积极参与到词汇学习中，增加对词汇的记忆和运用。
问题二：无趣的教材和教具导致学生缺乏兴趣和动力。
传统的词汇教学往往使用文字和图片来呈现词汇，缺乏足够的视觉和听觉刺激。
对策
是利用多媒体技术和互联网资源，使用图片、音频和视频等多种形式来展示词汇，增加学
生的兴趣和参与度。
问题三：缺乏系统性和层次性的词汇教学。
在传统的初中英语课堂中，词汇的教学往往比较零散和碎片化，缺乏系统性和层次性。
对策是根据学生的学习需要和能力水平，设计合理的词汇教学计划，明确每个阶段的教学
目标和内容，使词汇教学有序推进。
问题四：忽视了词汇的语境和用法。
问题五：缺乏巩固和复习的机会。
通过以上对策，可以有效解决初中英语词汇教学存在的问题，提高学生的词汇水平和
语言运用能力。
教师还应重视课堂中学生的参与度和反馈，对课堂教学进行及时调整，寻
找更加有效的词汇教学方法和策略，提升学生的学习效果和兴趣。
浅谈初中英语词汇教学方法
浅谈 初 中英 语词 汇教 学方法
浙 江省 浦 江 县堂 头 中学 钟 钢 钢
为 了使学 生快 速 而又 牢 固地 掌握 单词 ，教者 经 过一 段 时间
学 生 学习 英语 的兴趣 。如在 学 习颜 色的单 词 时 ，制作 一套 色 块
的摸 索 和 尝 试 ，对 词 汇 教 学 的 思路 和 方法 有 了新 的认 识 和理 解 ，积 累了 一定 的经验 ，这里 略谈二 点 管见：
的 记忆 方法 。学 生 记不 住单 词 主要 有两个 原 因 ，一是 缺 乏科 学
的方 法 ，二 是遗 忘率 高 ，产 生 了畏 难情 绪 ，缺乏 信心 。针对 这 种情 况 ，首 先要 帮助 学 生树 立 自信 心。告 诉 他们 记忆 单 词是 一
个 长 期 的过 程 ，遗忘 是 正常 现 象 ，然 后 向学 生介 绍科 学 的记 忆 单 词 的方法 。在 教学 实践 中 ，笔者 归纳 出下面６ 种最 容易 被学 生 所 掌握 的方法 。 １ ． 感 观记 忆 。许 多 学习 较 差 的学生 记 单词 都 是默 记 ，这 主 要 是 视觉 记忆 。这与 摹 仿性 差 ，不愿 意 出声 朗读 有关 ，而这 种 记 忆往 往 是朦 朦胧 胧 的 。例 如： ｃ ｏ ｎ ｇ ｒ ａ ｔ ｕ ｌ ａ ｔ ｉ ０ ｒ 哒 个 单词 ，要把 十 四个 字母 的图像 印到 脑 中 ，确实是 很 困难 的，所 以一 定要读 出 声音： 口 ，把 十 四个 字母 变成 五个 音 节 ，反复 出声 读 几遍 ，并 一
二 、加 强指导 学 习方法 在注 意 改进 教学 方法 的 同时 ，还须 加 强指 导学生 掌 握科 学
、
在英 语 教学 中 ，首 先要改 进和 探索词 汇 教学 的方法 。 １ ． 音 、先 要 知其 音 和义 ， 再 由音 带形 ，音形 义 三结 合 ，所 以在 学字 母 时 ，就在 每 一个 字
浙 江省 浦 江 县堂 头 中学 钟 钢 钢
为 了使学 生快 速 而又 牢 固地 掌握 单词 ，教者 经 过一 段 时间
学 生 学习 英语 的兴趣 。如在 学 习颜 色的单 词 时 ，制作 一套 色 块
的摸 索 和 尝 试 ，对 词 汇 教 学 的 思路 和 方法 有 了新 的认 识 和理 解 ，积 累了 一定 的经验 ，这里 略谈二 点 管见：
的 记忆 方法 。学 生 记不 住单 词 主要 有两个 原 因 ，一是 缺 乏科 学
的方 法 ，二 是遗 忘率 高 ，产 生 了畏 难情 绪 ，缺乏 信心 。针对 这 种情 况 ，首 先要 帮助 学 生树 立 自信 心。告 诉 他们 记忆 单 词是 一
个 长 期 的过 程 ，遗忘 是 正常 现 象 ，然 后 向学 生介 绍科 学 的记 忆 单 词 的方法 。在 教学 实践 中 ，笔者 归纳 出下面６ 种最 容易 被学 生 所 掌握 的方法 。 １ ． 感 观记 忆 。许 多 学习 较 差 的学生 记 单词 都 是默 记 ，这 主 要 是 视觉 记忆 。这与 摹 仿性 差 ，不愿 意 出声 朗读 有关 ，而这 种 记 忆往 往 是朦 朦胧 胧 的 。例 如： ｃ ｏ ｎ ｇ ｒ ａ ｔ ｕ ｌ ａ ｔ ｉ ０ ｒ 哒 个 单词 ，要把 十 四个 字母 的图像 印到 脑 中 ，确实是 很 困难 的，所 以一 定要读 出 声音： 口 ，把 十 四个 字母 变成 五个 音 节 ，反复 出声 读 几遍 ，并 一
二 、加 强指导 学 习方法 在注 意 改进 教学 方法 的 同时 ，还须 加 强指 导学生 掌 握科 学
、
在英 语 教学 中 ，首 先要改 进和 探索词 汇 教学 的方法 。 １ ． 音 、先 要 知其 音 和义 ， 再 由音 带形 ，音形 义 三结 合 ，所 以在 学字 母 时 ，就在 每 一个 字
浅谈初中英语词汇教学的有效方法
基础 。近年来 ， 多英语教师在英语词汇的教学上感觉越来越吃 、 结合一些周 围比较常见 的实际物体来对单词进行讲解 ， 很 强调学生
力， 学生 不会读单词 、 不会 写单词 、 不会 翻译 、 不能正确运用 英语 单词 的实际感知能力 ， 过对立体事物 的熟悉 ， 学生 以联 想记 通 让 词汇 、 不懂文章等 现象 比比皆是 ， 读 即使教师 的英 语语法讲 得再 忆 的方式去掌握词汇 ，在学生掌握 了音标与单词 的结构关 系后 ，
忆 的过程 中出现字母连接错误 而导致记错单词。 ３ ． 英语单词词汇拼写错误
学生对词 汇的记忆 。教师还可 以在教学过程 中， 让学生扮演不 同
的角色 ， 用课文 中的英语 句子进行对话 ， 注重陌生词 汇的拼写 并
这是很 多学生最容 易犯 的错 误 ，因为单词读音 的不标 准 ， 导 及读音 ， 通过学生之间的相互交流来进行英语词汇运用的学 习。
０） 训练 ， 结合 正确的教 学方 法加上科 学的记忆才是获得 良好教 学 （ ２ ． 再
效果的重要途径 。在此基础上再对学生进行语境教 学 ， 让学生 在
［］ ３ 林丽彬． 中英语词汇教 学有效策略探 究． 初 经济研 究导刊 ，
这是学生最常出现的问题 ， 多英语 教师在教学过程 中进行 词 汇 教 学 部 分 ， 师 主 要 还 是 要 以激 发 学 生 学 习兴 趣 为 主 ， 以 很 教 可 英语词汇的教学时 ， 往往 是先教学生读写 单词 、 背诵单词 ， 在学完 在教 学过程 中通过一些小游戏 ， ， 如 猜词游戏 、 扮演单词游戏 以及
的感知能力 ， 加深学生对词 汇的理解和记忆 。 ３语境教学 ， ． 更有利于词汇的理解记忆 很 多学生记得单词 ， 能够正确地写 出来 ， 也 但是却不 能够用
初中英语词汇教学的多种方法
浅谈初中英语词汇教学的多种方法【关键词】初中英语；呈现；词汇词汇教学在英语教学中是极其重要的一个环节。
词汇是语言的最基本要素。
词汇量掌握的多少直接影响到学生各方面的语言应用能力，也渐渐成为目前衡量学生英语学习水平高低的重要标志之一。
初中英语教学的主要特点相较于小学英语教学的内容之一就是大量的词汇量。
由于大部分学生都是采取机械记忆为主，词汇教学常常让学生感到枯燥乏味，不愿主动、自觉的用大量的精力去记单词。
因而，这些现状要求初中英语教师去研究和探索，在英语课堂中如何才能使学生们以轻松愉悦地方式理解和记忆单词。
依据中学生的年龄和心理特点，我们在教学词汇运用以下各种巧妙的教学方法，充分地调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣。
一、音标的学习是英语词汇学习的基础英语词汇的学习正如汉字的学习。
小学生学汉字要从拼音开始，而英语词汇的拼音正是音标。
单词的字母，字母组合遵循着一定的读音规律。
在教学中，教师应从一开始就反复强调并要求学生在学习单词过程中，认真观察单词中的字母，以及字母在单词中的发音。
学生可先从已知单词的读音来反推字母。
这有利于学生对音标符号的掌握。
只有在对音标符号掌握好的基础上，学生才能正确拼读新单词。
而这恰恰是学生词汇掌握的前提。
只要教师在教学过程中坚持对学生进行词汇拼写、拼读知识和规律不断的点拨和归纳，学生就能逐步形成这方面的能力。
二、构词法和词组是扩大词汇量的有效途径初中的英语词汇中，就有一部分是合成词。
碰到这种单词时，可以对单词进行分解，将原来的单词进行还原。
例如basketball由basket 篮子和ball组成，football由foot脚；足和ball球组成，housework 和homework、something和everything等在分解学习后更容易记忆及区分。
其次，前缀、后缀也是词汇学习必须掌握的一种知识，它能让学生学习词汇时达到事半功倍的效果。
前缀un-，il-，im- 和后缀-less，常表示否定，例如：unimportant这个单词，学生在掌握important后，加上知道前缀un-所表达的意思，就能马上掌握其读音，并且推理出unimportant的意思。
借助语义场理论提高初中英语词汇教学效率
借助语义场理论提高初中英语词汇教学效率随着教育教学理论的不断发展，语言教育也在不断探索创新，寻求更有效的教学方法。
在英语教学中，词汇是语言学习的重要组成部分，而如何提高初中英语词汇教学的效率一直是教师们关注的焦点。
近年来，语义场理论因其对词汇教学有着重要的指导意义而备受关注。
本文将就如何借助语义场理论提高初中英语词汇教学效率展开探讨。
一、语义场理论的基本概念语义场是由美国语言学家塞曼提出的关于词汇理论。
他认为，每一个词汇都存在于一个语义场中，即它和其他词汇之间有着一定的语义关系。
在语义场中，词汇之间可以是相关的，也可以是反义的，而且它们之间的关系还可以通过特定的联系词来表达。
语义场理论认为词汇之间既存在着紧密的联系，又有着明确的界限，这种理论为教学提供了新的思路。
在教学中，可以通过构建语义场的方式来帮助学生更好地理解和记忆词汇，提高词汇教学的效率。
二、语义场理论与初中英语词汇教学的融合1. 以词汇为中心，构建语义场在传统的词汇教学中，教师往往是按照字母表顺序或课本顺序来进行教学，这样的教学方式使得学生很难将各个词汇联系起来，学生对于词汇之间的联系和关联性缺乏深刻的理解。
可以借助语义场理论，以词汇为中心，构建语义场，将相关的词汇放在一起进行教学。
可以将表示家庭成员的词汇放在一起构建家庭成员的语义场，让学生通过这个语义场来理解和记忆相关的词汇。
2. 联系词的引入语义场中的词汇之间的联系通常是通过联系词来体现的，因此在词汇教学中，可以引入联系词，帮助学生理解词汇之间的关系。
在家庭成员的语义场中，可以通过介绍关系代词、关系副词等来帮助学生理解家庭成员之间的联系和关系，从而更好地掌握相关词汇。
3. 系统性教学通过构建语义场，可以使得词汇教学更加系统，学生能够将不同的词汇联系起来，形成更完整的词汇网络。
这种系统性的教学方式有利于学生的词汇记忆和应用能力的提高，同时也有助于学生对于词汇的理解和掌握。
三、实施语义场理论的策略1. 多媒体教学多媒体教学是实施语义场理论的重要手段之一。
初中英语词汇教学存在的问题与改进对策
初中英语词汇教学存在的问题与改进对策一、存在的问题1. 词汇量不够许多初中生在学习英语时往往会发现自己的词汇量有限，难以应对日常生活和学习中的英语交流。
这是因为在课堂教学中，学生只能接触到有限的词汇，而且词汇量的积累需要长时间的积累和不断的巩固，学校的英语课程难以满足学生的词汇量需求。
2. 学习方法单一在词汇教学中，老师通常采用传统的背诵、默写的方式，这样的学习方法往往会让学生产生厌烦和失去学习的动力。
学生对于学习英语词汇的兴趣不足，导致词汇学习效果不佳。
3. 缺乏实际运用在词汇教学中，学校往往注重学生的词汇掌握情况，而忽视了学生的词汇运用能力。
学生缺乏实际运用词汇的机会，使得他们对于词汇的掌握程度和应用能力存在较大的差距。
二、改进对策针对词汇量不够的问题，我们可以采取多种途径进行拓展。
在课堂教学中，老师可以引导学生扩大阅读量，通过阅读英语文章、小说、报纸等方式来增加词汇量。
学校还可以开设一些词汇量扩展的课外活动，例如开设英语角、英语俱乐部等，让学生在轻松愉快的氛围中巩固词汇。
为了激发学生学习英语词汇的兴趣，我们需要尝试多样化的教学方法。
通过游戏、音乐、影视等途径来引导学生学习词汇，增强他们的学习动力。
老师可以组织一些小组活动，让学生在合作中学习词汇，培养他们的团队意识和合作精神。
在词汇教学中，学校需要注重学生的实际运用能力。
老师可以通过词汇运用的训练来培养学生的实际应用能力，例如通过口语练习、写作练习等方式来让学生更好地掌握已学词汇的用法和表达方式。
学校还可以组织一些英语演讲比赛、英语写作比赛等活动，为学生提供更多的词汇实践机会，提高他们的综合应用能力。
通过上述对策的实施，我们相信可以有效地解决初中英语词汇教学存在的问题，提高学生的词汇水平和综合语言能力。
只有通过不断地改进词汇教学方法和途径，才能更好地激发学生学习英语的兴趣，提高他们的词汇应用能力，让英语词汇教学更加符合学生的学习需求，更好地促进学生的全面发展。
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1 初中英语词汇教学方法的探讨 摘要：词汇是构成语言的三大要素之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。英语词汇教学与听、说、读写能力的培养有着密切的联系，没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。加强初中英语词汇教学是十分重要的。本文试从音、形、义三者相结合，词、句、文双向教学及隐喻认知等几方面去探讨词汇教学方法，以求提高学生学习和运用词汇的能力。 关键词：词汇教学 词的音形义 隐喻 词汇运用的能力 “词汇是构成语言的三大要素之一。人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的。”（杭宝桐，1993）可见，在语言教学中，词汇占有十分重要的地位。根据《英语课程标准》的规定，初中毕业生要学会使用1500~1600个单词和200~300个习惯用语或固定搭配。但是，在教学中我们发现相当一部分学生的词汇量远远达不到这个要求，使他们学习英语的兴趣和积极性受到直接的影响。因此，改进教学方法，采取形式多样、灵活多变的方法进行词汇教学是很有必要的。 英国语言学家魏尔金斯（1972）精辟地指出：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么都不能表达。”（转引自平克虹，1999）研究听力教学的学者们认为：“词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。”（转引自平克虹，1999）。词汇量达不到要求，学生在听说方面感到困难，听说能力差，自然读写方面也受到影响。因此，词汇教学与听、说、读、写能力的培养有着密切的联系。如何进行词汇教学，如何在教学中贯彻“听说领先”的原则是十分重要的。本文就词汇教学方法作一些探讨。 一、音、形、义三者相结合，抓好英语常用单词的教学 “音、形、义是构成一个单词的三个要素。音—读音，是词的语音形式； 形—拼写，是词的书写形式；义—词汇意义和语法意义，指词的含义。音、形、义三者合一是词汇教学中不可缺乏的内容。”（杭宝桐，1993）教英语常用单词，首先要抓好音、形、义三方面。 （一）词的读音 学习语言主要依靠模仿，教师在教单词的时候，应先让学生听，然后让学 2
生模仿教师的发音、口形朗读单词。正确的发音，是记忆单词和运用单词的基础。这种方法对初一低年级学生较为适用。例如: 教land这一单词时，先让学生听教师的发音，看教师的口形，听准每个音，特别要学生注意a字母的发音，要不然，学生很可能会读成/lend/这个音。必要时可告诉学生一个词发音的口形和舌位。 对于中、高年级教师可教会学生一些基本读音规则。在教符合读音规则的单词时，可让学生自己去拼读单词。例如：教fill这一单词时，学生根据读音规则，知道字母i发/i/音，学生很快就会读出这个单词的音。但是要注意/i:/ /i/的发音，为了发音更准确，同时复习feel这个单词的发音，将这两个单词的发音进行比较，避免错误。学生能自己拼读单词，心中就有一种成功感，从而增强学英语的信心和兴趣。教单词发音同时还可以采取以旧带新的方法。如：ill→fill, eat→meat, end→lend等单词发音正确，是牢固记住单词拼写形式前提。以音记形，以形发音。 （二）词的拼写形式 1.教词的拼写必须与词的读音相联系。教师应先让学生听单词的发音，后见该词的形；或音形同时出现。在教学中，教师要提醒学生注意在记单词时不要只记单词的字母，要边读边写，音形相结合，这样才能长时间牢固地记住单词拼写形式。做到见词能读，听词能拼写。 2.教词的拼写还要与构词法相联系。《初中英语教学大纲》教学要求规定：“能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类。”构词法主要抓：（1）合成词构成法。“合成词是把两个或两个以上的词按照一定的次序排列构成新词的方法。”（陆国强，1983）教师在教合成词的同时，向学生说明其构成的成份，使学生加深理解和记忆。如：penfriend, doorbell, newspaper, sunlight（名词+名词）;downstairs, upstairs, outside（副词+名词）;something, anything（不定代词+ thing）;loudspeaker, blackboard（形容词+名词）等。（2）派生词法“由词缀法构成的词称为派生词。”（陆国强，1983）“英语词缀分成前缀和后缀两种。加于词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。”（陆国强，1983）如：前缀派生词：un-（不）unhappy, untrue, unhealthy , unlucky; kilo-（一千）,kilometre, kilogram; mid-（中）mid-autumn, midnight , midday; re-（再，重）retell, rebuild, reunite . 后缀派生词-er /or（人，动作者）teacher, writer , foreigner , visitor , conductor , inventor ; 3
-less（无，没有）useless, hopeless, careless; -ful（充满）careful, colourful , useful , helpful; -y表示有„的,cloudy , sunny, windy , lucky , funny . 3. 教单词的拼写，要注意音形义不一致的现象，避免出现拼写错误。（1）同音，同形，异义。如：back /bæ k/ n.背;adj. 后面的；adv. 回（原处）。sweet / swi:t / n. 糖果；adj. 香的， 甜的。break / breik / v. 打破；n. 停歇。（2）同音，异形，异义。如：hear /hiэ/听见，here /hiэ/这儿；right /rait/ 正确的，write /rait/写；see / si:/ v. 看见，sea / si: / n. 大海。（3）同形，异音，异义。如：close /klэuz/ v. 关闭; /klэus/ adj.靠近的;adv. 靠近地。excuse /ik`skju:z/ v. 原谅; /ik`skju:s/ n.藉口。present /` preznt/ n.礼物，目前, adj. 现有的; / pri`zent / v.提交，授予。能辨别好这些单词，对提高学生的听力能力有很大的帮助。 （三）词的释义 讲解词义应坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则。在初一低年级尽量使用直观教学手段，随着学生词汇量的增大，教师应尽量使用英语解释词义，让学生有更多听的机会，促使学生提高运用英语的能力。用英语释义方法多种多样，教师应根据学生的实际情况灵活运用。下面是讲解词义的几种方法： 1、运用直观教学手段 直观教学手段包括实物、模型、图片、简笔画、身势语、动作、表情等。基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，„„直观教学生动活泼，课堂气氛活跃，它的使用恰恰激起了学生的学习兴趣和学习动机。例如：教chopstick, postcard, tomato , leaf, sweet , toy , letter , photograph , broom, stamp 等词时，只要通过实物使学生对这些词的意思一目了然，无需用汉语进行解释。如教train ,elephant, sea , square, bridge , moon , mountain , building, 等词，可利用模型，图片或简笔画。如教sleep , drink , dig , cut, stop , cold , laugh , happy ,angry , smile 等词，可通过动作、表情、手势来讲解。 2、用英语解释词义 英语解释词义就是运用学生学过的词汇，利用与新词同义、近义或反义的词来进行，使学生在原有知识的基础上去掌握新单词，这样不但训练了学生的听力，而且还可以收到以旧带新、以新复旧的效果。如：century – a hundred years; January- the first month of a year ; rich – having much money ; prefer – like sth better; dirty – not clean ; difficult – hard / not easy; expensive – not cheap ; without – not having; large – big; perhaps – maybe ; pleased – happy ; false – 4
wrong ; 等。 3、联系上下文，推测词义 这种方法可用于解释意义比较抽象的词。通过创设语境，让学生产生联想，推测词义。如：I’m not a student . He’s not a student . Neither of us is a student .从上下句，学生便不难理解neither的意思是（两者）都不了。再如：Man has a brain . He can think , learn and speak . Scientists once thought that men are different from animals because they can think and learn . 在引导学生思考、推测单词brain的意思时，可通过“科学家认为人和动物的区别在于思考和学习”，使他们联想到要思考和学习就必须要动脑筋，从而猜出brain是大脑的意思。同理，在句子Coal is black . Coal burns . When coal burns , we get fire . 中，可以引导学生去思考，在日常生活中，能燃烧，并能使我们从中取火的，又是黑色的东西， 学生就会联想到coal的意思是煤。 4、适当利用母语 在讲解词义的时候应尽量使用英语，但对于用学过的英语词汇和用语都不能解释清楚，或教师用英语解释了但学生还是难以明白的词时，可以适当利用母语。e.g. technology （工业技术，工艺学），它的英文解释— scientific study and use of mechanical arts and applied sciences , e.g. engineering ; e.g. league （联盟，社团）— group of people or countries combined for a particular purpose . 从这些词的英语解释来看，内含有多个学生未学过的单词，学生听起来感到很吃力，教师花了不少时间去解释，但学生仍然难以明白和理解。如果此时适当利用母语去解释，不但可以节省时间，而且还可以收到更好的教学效果。 二、抓好词、句、文双向教学，努力提高学生学习和运用词汇的