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大学英语课程教学质量多元评价体系探究——以重庆科技学
院为例
赵应吉
【期刊名称】《外国语文（四川外语学院学报）》
【年(卷),期】2012(028)006
【摘要】大学英语课程教学质量多元评价体系是指采用多种有效的技术手段和评
价方法,在非结构化的教学情境中评价学生学习学习状态和学习成效、教师教学过
程和教学效果的一系列方法.它以现代质量管理理论、建构主义和多元智能理论为
理论基础,以学生和教师的发展为根本目标,以教学过程为主线,以“评教”和“评学”为双内核.本文运用语料库和实证研究的方法,结合重庆科技学院大学英语课程改革
的标准和要求,构建了富有现实针对性的大学英语课程教学质量评价体系,为大学英
语课程教学改革背景下的课堂教学质量评价提供参考.
【总页数】5页(P169-173)
【作者】赵应吉
【作者单位】重庆科技学院外国语学院,重庆401331
【正文语种】中文
【中图分类】H319
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大学英语多元评价体系的研究与实践摘要：传统的单一性的终结性的大学英语评价体系相对不够完善，结合多元智能理论而建立的多元化的评价体系是高校英语改革的必然趋势。
该体系有利于增强学生自信心，激发学习英语的兴趣，培养英语综合运用能力，提高英语综合素质。
关键词：大学英语教学多元评价体系形成性评价终结性评价衡量教学成功与否的一个主要依据就是教学评价体系能否及时有效地把考核评估的信息反馈到教学的各个环节。
长期以来，我国高校一直采用终结性评估方式，完全以期末考试的成绩评定教师的教学质量和学生的学习能力，只注重学生对知识掌握的数量，忽略了对学生学习过程的考评，评价主体单一，内容片面，过于强调学习结果，实际上不利于教学质量的提高和学生能力的发展。
甚至在一些学校，教师只追求四、六级通过率，完全抛开对学生的能力培养，学生学英语带有极强的功利性，只是为了拿到四、六级证书。
这些做法不仅严重影响了学生学习英语的兴趣，而且不利于培养学生的英语综合运用能力。
一、大学英语多元评价体系的理论依据多元理论的依据是美国著名心理学家howard gardener在1983年提出的多元智力理论。
多元智能理论认为，人的智力不是单一的能力，而是由多种能力构成的，教育机构应该关注人的智能类型，创造适合学生的教育，从而使每个学生的潜能都得到开发[1]。
因此，学校的评价指标、评价方式应多元化，应该注重对不同人的不同智能的培养，从而使学校教育从单纯的纸笔测试中解放出来。
教师应该避免依据一次考试成绩而对学生进行片面的评价，而应该采用多种评价方式和手段，全方位地评估学生，充分发掘学生的学习潜力，提高学生的学习兴趣，增强学生的学习信心，使每个学生都能结合自身特点找到合适的学习方法发展英语学习能力。
二、大学英语多元评价体系的建立及实践过程多元评价需要结合新的教学模式确定评价的内容和手段。
其特点体现在评价内容的多元化：在传统的大学英语测试中，主要是对词汇、语法等知识点进行书面考查，而忽视学生对英语语言的实际应用能力，在多元化的评价体系中，评价内容包括听说能力，阅读能力，英语的运用能力，团队合作能力，自评互评能力等。
探析大学英语多元评价体系的构建摘要：“122模式”下的大学英语评价体系是由分布在读写课、口语课和网络课三种课型中的多元评价指标组成的。
从评价主体看，它把授课教师、学生自己、同学、网络管理老师全都纳入到评价者之列；从评价方式看，它突出过程性评价，同时也没有忽视终结性评价应有的作用；从评价内容看，三门课程中的每一门都有若干个评价参数。
新型评估体系既重结果，更重过程，是一种更有利于学生发展的评价体系。
关键词：“122模式”大学英语课程改革评价体系一、评估体系改革的背景皖西学院是一所于2000年刚刚升入本科的普通院校，2005年，在吸取本院和第一批试点院校试点成功经验的基础上，学院启动了教育部第二批大学英语教学改革扩展项目“122”模式。
新模式下的大学英语教学在教学手段、教学方法、教学内容、评估体系、教学管理等各个方面进行了一系列重大改革，形成了具有皖西学院特色的新的大学英语课程体系。
“122”模式下的评价体系改革是整个大学英语教学改革的重要环节之一。
传统的教学评价无论在理念上，还是方法上，都难以满足促进学习者发展的需求。
传统的大学英语评价体系（本文介绍的评价体系主要指对学生英语学习的评价，为了行文之便，后面不再说明）以终结性评价为主，即以期末课程考试和水平考试成绩来评定学生的学习能力和教学质量。
尽管这种评价有其优点，但也带来了不容忽视的负面影响。
它“在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性，不利于外语教学方法、内容和相应竞争机制的改革”。
具体表现为：学生英语学习的动机是为了考试和升学，因此只重视语言知识的记忆与背诵，忽视对语言本身的运用和交际能力的提高；不利于学生发展多样性，扼杀学生个性；不利于学生创新精神和实践能力的培养，严重阻碍了现代教育目标的实施；师生对英语学习的关注点在于学习结果而不在于学习过程。
多元评价体系正是为了克服这种单一评价方式带来的种种弊端，适应新形式下大学英语教学改革的需要提出的。
“3+1”课程设置模式下大学英语多层次、多元化评价体系的构建摘要：以多元智能理论和建构主义学习理论为依据，大学英语“３＋１”课程设置模式下的多层次、多元化教学评价体系是在基础阶段和提高阶段的教学评价中将形成性评价和终结性评价相结合，加强形成性评价，采用学生自评、教师评价、相互评价等手段。
是注重学生学习过程，有利于师生双方共同发展的评价体系。
关键词：“３＋１”模式；评价体系；构建成功的教学包括三大要素：课程、教学、评价。
教学评价对教学起着激励、导向和质量监控作用。
教育部新颁布修订的《大学英语课程教学要求》也指出：教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。
全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。
它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。
２００４年初，在教育部的大力倡导下，我国部分高校开展了大规模的大学英语教学模式的改革实验。
我校也成为教育部第一批改革试点院校。
２００８年大学英语３＋１课程设置改革与“四元一体”教学模式的实践和研究，将我校大学英语改革进一步推进。
在课程设置与教学模式发生变化的同时，构建一套新的适合我校实际的多层次、多元化的大学英语教学评价体系显得尤为迫切和需要。
一大学英语“３＋１”课程设置模式我校大学英语改革实验在０８级学生中全面展开。
大学英语按照基础阶段和提高阶段两个部分进行课程设置调整，建立３＋１学期制，即适当减少理论学时，将原来的４个学期压缩为３个学期作为基础英语学习，同时增加实践环节；第４学期课程分两大类：其一，参照４级英语成绩，对没有过关的学生继续开设高级英语；其二，根据学生兴趣开设拓展类英语必选课。
这样可以有效地保证学生顺利完成英语基础阶段学习，并适当拓展应用能力课程。
符合新的《大学英语课程教学要求》以及市场对人才的需求。
如图１所示。
二“３＋１”课程设置模式下，教学评价体系改革的理论依据（一）多元智能理论多元智能理论是１９８３年由美国哈佛大学加德纳（Ｈ．Ｇａｒｄｎｅｒ）教授提出，并成为许多西方国家２０世纪９０年代以来教育改革的重要指导思想。
大学英语教学多元评价体系探析
摘要：随着全球经济文化的不断交流与发展，英语逐渐成为了各国人民通用的
国际交流语种。
为了促进我国逐渐走向国际化，增强我国在国际中的竞争能力，
提高英语水平是社会文化发展的必然趋势。
因此，大学英语教学在大学学生的教
育培养中占有极其重要的地位。
但是，在如今的大学英语学习评价的体系当中，
教师因受传统教学观念的影响，依然保持着片面单一的评价方式，即考试分数制
评价。
这样传统的分数评价方式，不能够确切的反应出学生对于英语知识的掌握
程度。
因此，创新完善新的大学英语教学体系是需要大学英语教师共同探讨的问题。
关键词：大学英语；多元化评价；思考探析；构建完善
为了能够让当代大学生与国际文化接轨，就要求学校必须重视起大学英语学
科在大学教学中的重要地位。
随着我国综合实力的不断增强，我国与各国国际文
化交流越来越频繁与紧密。
在这种国际文化密切联系的交流过程中，使广泛使用
的语言就是英语。
基于此，英语能力的高低，直接对我国的经济文化发展产生了
深刻的影响。
因此，在当今的大学教学过程中，学好英语学科尤为重要。
这就要
求大学英语教师在英语教学中，必须要采用新时代的多元化教学评价方法。
本文
就针对大学英语教学的多元化评价体系做了相应的探究和解析。
一、大学英语教学多元评价主体的优化
在上世纪美国的科学家经过长时间的研究，得出了一种多元智能理论，这个
理论明确指出，人的智慧发展呈现多元化的发展趋势，每个人的智慧都存在着不
同的差异性。
这样的理论对传统的教学方式产生了重大的冲击，使教育迎来的全
面改革，不再采用固有的单一化分数测评机制。
新的多元化评价体系明确指出要
以评价主体为基准，根据个体实际情况制定相应的评价方式。
英语教学课堂的主
要组织者是教师，同时也是多元化教学体系的制定者，是落实多元化评价教学的“重要力量”。
因此，则需要大学英语教师要根据课堂的实际教学状况，再结合学
生自身对于英语知识的掌握程度、对学习英语知识的理解能力、课堂学习状态等
等实际情况，来开展有效科学的评价活动，使自身的教学的课堂更加的丰富多彩。
学生作为课堂的主要参与和学习者，同样也是多元化评价体系中的直接收益者，
因此，教师必须重视学生在多元化评价体系中的主体地位。
为了充分发挥学生在多元化评价体系中的主体地位，教师在课堂上可以积极
的去引导学生自己对自己评价，使学生能够明确自己在学习英语过程中的优点和
问题。
同时，教师在实施学生自我评价的体系中，也要加强对学生自主学习的培养，为今后学生在大学英语课堂中的高效学习效率奠定基础。
例如，学生在通过
自我评价时，发现了自己在对国外文化认知不够深刻全面，没有办法快速的融入
到英语情境当中去。
这时，教师就可以建立英语学习兴趣小组，让学生通过小组
建立起交流，学生通过相互交流，相互学习，更好的增强了自己对英语知识的积累。
教师还可以制定更多有趣的英语课程，如进行英语电影配音、把自己喜欢的
小说翻译成英文等等。
这样的趣味性英语课程，提升了学生对英语学科学习的兴趣，同时自身的英语核心素养也得到了升华。
二、大学英语教学多元评价内容的优化
掌握扎实的英语基础知识，是确保学生在实际生活中能够灵活运用英语的基
础条件，所以在大学英语的教学过程中，就需要教师以英语基础知识为基准开展
相应的优化措施。
教师在大学英语教学的过程中，必须要结合学生的所学专业，
相应的去优化英语教学的内容。
以大学中的翻译专业为例子，翻译专业就需要学
生熟练的掌握英语商贸术语、各国的法律以及每个国家在英语口语交流的语言习惯，只有学生充分了掌握以上基础知识，才能够帮助学生提高自身的翻译能力。
那么学生想要提高自己的英语专业知识，同样也需要教师要以学生的实际情况为
基准，制定相应的多元化教学评价内容。
从而引导学生从自身的专业需要出发，
积极的去学习大学英语知识，从而更好的促进学生向国际化发展。
同样，学生也需要国际化视野的提升。
国家化人才的必备的专业素养也是国
际化视野，所以也需要教师将此作为多元化教学评价的内容之一。
教师通过引导
学生关注国际热点和时局，明确英语学科的重要地位，从而促进学生能够积极主
动的去学习英语。
同时还要加强学生树立国际文化交流的意识，从而使学生更好
的提高英语学科的学习效率。
教师还要加强对学生的学习态度培养，态度决定一切，一旦学生无法端正自己学习英语的态度，就会导致学生对英语学科产生抵触
的情绪，从而也无法真正收获到有益的英语知识。
因此，就要求了教师一定要积
极的去引导学生端正自身学习英语学科的态度。
三、大学英语教学多元评价方式的优化
教师在大学英语的教学过程中，要对学生采用多元化的评价方式。
这就需要
教师要根据学生对英语知识掌握的实际情况来制定相应的评价制度。
例如，教师
对学生的学习状态进行了全面了解之后，可以采用形成性评价的制度。
形成性评
价要根据学生自身的上课表现，教师要及时的发现学生学习的过程中出现的问题，在发现问题的同时做好相对应的评价，从而使学生的学习态度得到端正。
教师还
可以采用终结性评价方式，这种评价方式主要是教师在课堂教学之后，对学生进
行综合性全面的评价，教师要根据学生对于本节课课堂的学习状况进行相对应的
判断。
评价可以围绕一个学期或者一个课进行开展，针对教师自身的总教学目标
进行相对应的解析，以课堂能力测验的方式进行，从而使学生能够更好的了解自
身对英语知识的掌握程度。
四、结束语
综上所示，大学英语教学想要建立多元化的教学评价体系，教师自身必须要
改变固有的传统化教学方式，积极的与新时代的教学观念接轨，创新新的教学评
价体系。
因此，就要求教师要不断的去完善和改进在大学英语教学中评价体系的
构建。
同时，要不断的找出固有的传统评价方式中存在的不足与问题，从而在教
学过程中树立科学化的教学观念，使英语教学评价体系呈多元化发展。
参考文献：
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[2]丁丽红.新媒体环境下构建大学英语教学多元化评价体系的探讨[J].卫生职业教育，2017（12）：20-21.
[3]李宝红，任春华，多元化大学英语评价体系构建的探索性思考[J].校园英语，2016（19）：11-12.
[4]杨楠楠.对构建大学英语评价体系的研究[J].黑龙江教育学院学报，2004（2）：169-170.。
