诗歌教学中如何升华学生情感的尝试

浅议诗歌教学中情感体验的升华伴随着2017年开春《中华诗词大会（第二季）》的热播，人们对诗词的热情空前高涨。

该节目捧红了不少诗词爱好者，其中最引人注目的是本季冠军、高中生才女――武艺姝。

武艺姝的走红，除了对她能熟练背诵两千多首诗词的赞叹之外，也引发教育届人士对“武艺姝”现象的深思。

武艺姝的成功能否复制？教育能否培养出千千万万个“武艺姝”等问题，这些无疑就摆在我们语文老师面前，但反观如今诗歌教学的现状令人堪忧。

黄荣华老师认为，武亦姝的走红，反衬了古诗文教育的现状，“因为普遍对古诗文缺乏更深刻的认识，所以出现了这种追捧。

”很多语文老师正在做的是“考什么就教什么”“用最小的投入，获得最高的产出、最高的分数”，让诗词教学过于功利性。

比如泉州市好几年中考语文试题只考直接性默写，所有的老师只是让学生囫囵吞枣地死记硬背。

这种诗词教学方式欠缺的正是对诗歌的真正理解，更欠缺升华诗歌的情感体验。

武艺姝能成功不仅仅是因为能背很多诗词，更深层的原因是个人对诗歌的情感体验。

基于这种现状，笔者结合平实教学实践，谈一谈对诗歌教学中情感体验的升华的几点思考。

一、情感体验与升华首先，要先明确什么是情感体验、什么是升华。

对于情感体验，笔者比较赞同北京师范大学心理学院金胜华教授的观点。

他认为，情感体验是个体对外界某种事物引起的特定情感的主观感受。

可分为积极的情感体验和消极的情感体验。

新课标也明确了情感体验的重要性。

新课标指出，注重情感体验，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富自己的精神世界。

注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。

升华的本义是指在物理学中，升华指物质从固态不经过液态直接变成气态的相变过程。

在语文的教学中，可以把它比喻某些事物的精炼和提高、思想境界的升华等等。

在教学中如何升华学生的情感体验？笔者从下面几个方面入手来解答这个问题。

二、激趣为先，升华诗歌情感体验武?姝的成功关键之一因素是兴趣。

正如全国人大代表欧成中在2017年两会中所说，家长应该从武亦姝身上看到挖掘孩子潜力、重视孩子兴趣的重要性。

诗歌教学情感体验升华的策略研究反思总结诗歌教学情感体验升华的策略研究反思总结《观沧海》是曹操的名篇。

这首诗描绘了大海吞吐日月、包容万千的壮丽景象，表现了诗人豪迈乐观的气概和积极进取的精神。

课堂上，我抓住本诗四句中的关键字词“观”、“望”、“秋水”、“天水相连”进行品味。

由课前查阅资料知道，“观”指观察、观赏的意思，也可以作动词用;“望”是登高远望的意思，所以这里的“观”是近看，“望”则是远眺;“秋水”与“天水”指的是不同方向的水，因为它们“东流到海”，所以用“东”、“西”来形容。

“秋水”和“天水”相接，把水面写得非常宽广。

一个“连”字充分体现出海水与天空浑然一体的感觉。

整首诗一句一景，但景色由远及近地顺序排列，非常清楚。

学习《观沧海》，让我们明白诗歌并不仅仅是对客观事物的机械摹写，而是融入了诗人强烈的主观感受和思想情感。

诗人是站在主观立场上对事物进行观察、体验、感受的。

要达到情感共鸣，就必须准确理解诗歌，感受诗歌的美好意境。

这是教师在备课时应努力去做的。

“以文解文”，不妨尝试。

教师通过引导学生探讨有关曹操诗歌的背景资料，深刻了解作者的创作心理，从而使学生能够真正走进诗人的内心世界，让学生真正成为学习的主体。

如：《次北固山下》是唐代诗人王湾在任交趾县令时创作的一首纪行诗。

此诗描绘了潮平岸阔、风正帆悬、波澜壮阔、动静相宜的海天景象，抒发了诗人的思乡之情。

它的思想艺术价值很高，在当时就广为传诵，以至“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”成为人们广泛传诵的佳句。

也就是说在诗歌教学中，教师不再是居高临下地指导学生学习，而是与学生同喜同悲。

如《将进酒》是李白在长安供奉翰林期间，由于政治失意，进而思想苦闷的作品。

它是一曲自叙其怀才不遇的悲歌。

开篇“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回”气势磅礴，具有很强的感染力。

后两句却像是一阵突如其来的狂风，把盛唐的诗坛搅得天翻地覆。

尽管狂风横吹乱舞，但我们仍能听到诗人激越、高亢的声音，他自称为“谪仙人”，摆脱了尘世的羁绊，要到广阔的空间中去寻找安慰。

诗歌教学中如何升华情感体验诗歌教学在语文教学内容中有着一定的分量，学习诗歌能够让学生认识到中华民族传统文化历史悠久、丰富多彩，能够让学生吸收民族文化精华和智慧。

诗歌教学实计上就是情感的教育。

学生在体会诗歌情感的时候，唤起的是本质内在的感染力，同时也是对生活亲身体验的触发。

我们教师应该持续的坚持诗歌情感教学，给学生提供充足的体验空间，帮助学生体验生活，真正的学以致用。

然就目前诗歌教学来说现状却不甚理想，由于考试需求，学生学习诗歌往往停留在“背诵默写”画面，而忽视了诗歌中所蕴含的内在文化，使诗歌失去了它真正的价值。

同时也使学生对诗歌缺乏兴趣。

新课程理念下的诗歌教学，要体现提升审美情趣、形成情感体验、积淀诗意语言的特点，因此，在诗歌教学中，为了升华学生情感教育，我试着从以下几方面的尝试：一、激发学生的学习兴趣俗话说得好：“兴趣永远是最好的老师”，夸美纽斯指出：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。

”实践证明，当学生学习诗歌的兴趣油然而生时，就会使之产生强烈的求知欲望，就会愿学、爱学、乐学。

要激起学生的学习兴趣，教师可以通过教学设计，创设情境，使学生对诗歌充满信心。

1、科学安排内容，培养兴趣。

心理学研究表明，鲜明的、能引起主体情感共鸣的教学容易激起主体的兴趣。

根据学生这一心理现象，在教学过程中，尽可能选一些丰富多彩的诗词材料，用材料本身来吸引学生的注意，激发学生的兴趣。

教师在安排教学内容时，一方面要根据内容程度与学生已有的知识经验相联系，另一方面要授予学生以某种新的知识。

2、创设有效情境，激发兴趣。

在诗歌教学中，要根据学生的认知发展水平和已有的知识经验基础，创设生动的情境，激发学生主动学习、合作交流的欲望。

例如，可以充分发挥多媒体的教学手段，如配诵音乐、录音范读、配乐讲解、吟诵等，或通过图片的情境创设，激发兴趣，感知诗意。

二、指导学生通过反复诵读升华情感诗歌教学，更应遵循多“读”的教学原则，让学生多读多背多诵，自读自悟、质疑问难，细细品位古诗文的韵律美、意境美、情感美、哲理美。

诗歌教学情感体验升华的策略研究反思总结随着教育改革的不断深入，日益重视文学素养，诗歌教学也日益受到重视，更多的诗歌教学研究和实践被提上日程。

近年来，我们在完成《中华传统文化诗歌教学》这一教学计划时，也采用了情感体验升华的策略，为学生带来新的学习体验。

本文结合本人教学实践，就情感体验升华的研究实践及其对诗歌教学的影响进行反思总结。

首先，需要明确的是，情感体验升华的策略是以情感为核心，以体验为手段，以升华为方法，在诗歌教学过程中，用感受和体验来升华诗歌的内涵。

特别是在实施这一策略时，可以采取多种活动形式，让学生从中体验到诗歌传达的情感，促进诗歌情感的传播。

其次，在诗歌教学实施情感体验升华策略时，可以采用多种形式，采用形象化的情感体现方式，比如采用画画、配音、模仿表演等方式，来帮助学生学习诗歌，以更深刻地体会和感受诗歌的情感。

此外，在背诵暗读诗歌时，也可以采取发挥想象力的方式，实现感受和体验，以便更好地理解诗歌的内涵。

此外，还可以采取微课形式，在教材中利用网络资源，制作微课，让学生在家里学习诗歌，以增强学生学习兴趣，提高学习效果。

另外，在完成诗歌教学课程时，还可以加强实践活动，使学生在实践活动中，更直接地感受诗歌的情感，从而达到更好的教学效果。

总的来说，情感体验升华的策略至关重要，能够让学生从诗歌学习中，更多地体会和感受诗歌的情感，有利于学生的艺术素养的提高。

但同时，也需要提醒，诗歌教学情感体验升华的策略，最终要达到“情理兼博”的教学目标，既要体现情感，又要表现理性思维，才能最大程度地实现教学效果。

本文试图从实践中提取出一些情感体验升华策略在诗歌教学中的作用和意义，让学生从体验中感受和学习诗歌。

通过实施情感体验升华的策略，可以达到促进学生情感体验的目的，让学生在不断的体验中，体验到传统诗歌的情感，增强对诗歌的理解和热爱，从而达到更有效的教学效果。

由此可见，学习诗歌的过程，无论从实践还是理论，都应把情感体验升华策略纳入到教学系统当中，将策略落实到具体活动中，不断改进和完善教学，让学生从诗歌中更加深入地了解和体验诗歌的情感，从而达到更好的教学效果。

唐诗教小学生发现自身的情感共鸣唐诗作为中国古代文学的重要组成部分，以其深远的艺术魅力和独特的情感表达方式，一直被广泛传颂。

而如何让小学生通过唐诗感受并发现自身的情感共鸣，成为了教育者们的一项重要任务。

本文将从引导学生对唐诗进行情感品味、启发学生自身情感的探索和培养学生的情感表达能力这三个方面进行论述，帮助教育者更好地开展唐诗教学。

首先，引导学生对唐诗进行情感品味。

唐诗中蕴含着丰富的情感世界，如豪情壮志、思乡之情、爱情之苦等等。

在教学中，可以通过朗读经典的唐诗，引导学生进入到诗歌所描绘的情境中，使他们感受到其中情感的真挚与深沉。

例如，可以选择王之涣的《登鹳雀楼》这首咏物诗，通过描绘楼高远的景象激发学生对于追求梦想和追求卓越的情感共鸣。

这种情感共鸣不仅可以让学生更好地理解诗歌内涵，还能使他们对自身情感有更深刻的认识。

其次，启发学生自身情感的探索。

每个学生都有自己独特的情感体验，而唐诗作为一种艺术形式，可以为学生提供一个表达自身情感的媒介。

在教学中，可以鼓励学生选择一首自己喜欢的唐诗，并在认真品味的基础上，写下自己对诗歌的感悟和思考。

通过这样的练习，学生可以更深入地了解自己的情感世界，培养自我认知和情感表达的能力。

同时，教师可以向学生提供一些情感交流的机会，让他们在班级中分享自己的感悟和体验，促进彼此之间的情感沟通与共鸣。

最后，培养学生的情感表达能力。

情感表达是一项重要的语言能力，对于学生的综合素养和交际能力的培养具有重要意义。

在唐诗教学中，可以通过激发学生的情感共鸣，引导他们尝试用自己的语言表达出来。

例如，可以组织学生进行情感表达比赛，要求他们根据选定的一首唐诗，通过演讲、朗诵、创作等不同形式进行表达。

这样的活动既可以培养学生的表达能力，又可以增强他们对唐诗情感的理解和体验。

总之，通过唐诗教学，可以引导小学生发现自身的情感共鸣，为他们提供一个发现自己内心世界、培养情感表达能力的机会。

而教育者在进行唐诗教学时，应该注重引导学生对诗歌进行情感品味，启发学生自身情感的探索，并培养学生的情感表达能力。

诗歌教学中情感体验的升华发布时间：2022-08-05T09:03:50.605Z 来源：《中国教师》2022年19卷6期作者：张运莉[导读] 我国古诗词是中华民族优秀传统文化的重要组成部张运莉内蒙古巴彦淖尔市乌拉特前旗第六中学摘要：我国古诗词是中华民族优秀传统文化的重要组成部分，言辞优美，蕴含着丰富的情感体验和深刻的思想内涵。

引导学生体会古诗词的美、提高学生的审美和鉴赏能力是初中语文的重要教学目标。

要实现这一目标，可尝试在古诗词教学中运用情感启发式教学策略，以激发学生对古诗词的学习兴趣，加深学生的情感体验，提高学生的审美能力，进而促进学生的综合性发展。

关键词：初中语文；古诗词；情感微探当前学校教育教学实践中，语文作为一门重要学科，是人们学习和体会中华民族优秀传统文化的重要媒介。

新媒体时代赋予诗词更鲜活的生命力，如中央电视台的“中国诗词大会”节目，将古诗词的地位抬高到了前所未有的高度，激发了全民学习古诗词的热情；在初中教育阶段，古诗词教学已成为语文教学环节中不可或缺的关键部分，对于学生学习能力的培养和文化素养的提升起着不可替代的作用。

一、当前初中语文古诗词教学的现状（一）学生的学习动机较为缺乏在具体的古诗词教学过程中，教师常常碰到一类问题：由于古诗词的表达方式与现代文学具有极大差异，部分学生不能很好地理解古诗词的含义，使得他们对学习古诗词产生排斥情绪，尤其是面对晦涩难懂的语句，很多学生感到如受了挫折一般，没有继续学习古诗词的信心。

甚至有些语文基础不好的学生，面对古诗文产生自卑感，加重对古诗词的消极情绪。

在应试教育背景之下，学生缺乏更加正向且积极的古诗词学习动机。

（二）目前的古诗词教学的目的太过功利虽然现在素质教育的推进取得了重大进展，但是实际情况中，长期的应试教育的风气和影响依然很严重，学校教育中主要以学生的分数为评判标准，各个学科的教学主要是以知识点的传授为主要内容，在语文学科中，强调的是死记硬背，对学生语文素养的培养、人文情感的熏陶明显不足。

古诗词教学中，如何引导孩子体会诗词的意境？
在古诗词教学中，引导孩子体会诗词的意境可以尝试以下方法：1、运用生动的语言描绘
教师用充满童趣、形象的语言，为孩子们描绘诗词中的画面和情境。

比如在讲解《春晓》时，可以说：“春天的早上，小朋友们睡得可香啦，不知不觉天就亮了。

到处都能听到小鸟叽叽喳喳的叫声，好像在说早上好呢。

”
2、借助多媒体资源
通过播放与诗词相关的动画、视频或音频，让孩子们直观地感受诗词所营造的氛围。

例如在教《咏鹅》时，播放大白鹅在水中欢快游动的动画。

3、鼓励想象
让孩子们闭上眼睛，根据老师的描述在脑海中想象诗词中的场景。

然后请他们分享自己想象到的画面，激发孩子的创造力和想象力。

4、角色扮演
挑选简单的诗词，让孩子们扮演其中的角色，身临其境地体会诗词的意境。

比如《悯农》，可以让孩子扮演农民在田间劳作。

5、观察自然
结合诗词中描绘的自然景象，在适当的季节带孩子们到户外观察，如春天讲解《春晓》时，一起去感受春天的气息，听听鸟叫，看看花朵。

6、制作简单的道具
比如为《咏鹅》制作鹅的头饰，让孩子们在戴上头饰表演的过程中，更好地体会诗词的意境。

7、对比生活经验
引导孩子们将诗词中的情境与自己的生活经历进行对比，找到相似之处，从而更好地理解诗词的意境。

例如《静夜思》，可以让孩子们想想自己晚上一个人在陌生地方时的感受。

8、朗读时加入情感
教师在带领孩子们朗读时，用富有感情的声音示范，让孩子们在朗读中感受诗词的情感和意境。

用诗歌课堂教学案：升华幼儿的审美情趣升华幼儿的审美情趣随着社会的发展，人们对于审美的要求也越来越高。

然而，我们不应该只局限于成年人的审美，我们也应该注重幼小的儿童，在他们最重要的时期帮助他们培养优秀的审美情趣。

作为一个文档创作者，我认为，用诗歌课堂教学可以升华幼儿的审美情趣，使他们从小就走上高雅艺术的道路。

诗歌能够激发幼儿的想象力。

幼儿时期，儿童的想象力是非常丰富的，他们对事物的感知也非常敏感。

在诗歌课堂教学中，老师可以利用一些有意思的诗句或是韵律，引导幼儿想象出一些有趣的场景或者是画面。

这对幼儿的想象力的发展非常有帮助，也是他们审美情趣发展的重要一环。

诗歌能够促进幼儿良好的情感体验。

诗歌是一种语言艺术，可以通过优美的韵律、节奏、意象、意境等方式来传达情感，激发感觉，表达思想和美好的情感。

通过诗歌教学，我们可以利用一些节日诗歌，如元旦、春节等，让幼儿感受到节日的喜庆氛围，让他们融入到各种情感中去，全情投入。

这样可以培养他们良好的情感体验，提升审美情趣。

诗歌能帮助幼儿打开美的大门，勾勒出高雅的艺术天地。

在诗歌课堂教学过程中，我们可以让幼儿了解一些著名的诗人，如李白、杜甫、白居易等，这些人物的作品充满了诗歌的魅力，能够让幼儿更好的领会抒情的艺术思想和高雅的诗歌文化，这是幼儿审美情趣发展的重要推手。

诗歌的气质优美和它所反映出的人文情怀，极大地启迪学生的精神世界。

在幼儿教育中，我们注重的不是孩子的知识层面，而在于他们的人格内涵，精神世界的培养。

诗歌能够培养幼儿的审美情趣，正是因为它所蕴含的丰富的人文情怀，教会幼儿领悟到更广泛的人文生命之美，让他们从小培养一种深厚的文化素养。

在幼小的年龄阶段，培养孩子的审美情趣能够促进其全面发展，从而更好地适应未来的社会生活。

诗歌教学作为一种有效方式，正凭借着它的多元性、创造力和魅力，来启示幼儿的想象力、促进情感发展、激发心智和精神能力的全面升华。

未来，我们有信心通过此种方式，培养出一批有良好审美情趣和文化素养的新一代。

小学语文古诗词教学中的情感教育古诗词是中国传统文化的重要组成部分，不仅蕴含着丰富的语言艺术，还充满了深厚的情感和哲理。

在小学语文教学中，通过古诗词的学习，不仅可以提升学生的语言表达能力，还能培养他们的情感素养。

本文将探讨如何在小学语文古诗词教学中有效进行情感教育。

一、激发学生的情感共鸣1. 创设情境，感受情感：教师可以通过创设与古诗词相关的情境，帮助学生进入诗词的情感世界。

例如，在学习李白的《静夜思》时，可以在教室里营造安静、温馨的氛围，甚至播放柔和的背景音乐，让学生在这种环境中体会诗人思乡的情感。

2. 多感官体验，丰富感受：利用多媒体手段，通过图片、音乐、视频等多感官体验，增强学生对诗词情感的理解。

例如，学习《春晓》时，可以播放春天的鸟鸣声和春景视频，帮助学生更直观地感受春天的美好和生机勃勃。

二、引导学生的情感表达1. 朗读抒情，感受韵律：朗读是古诗词教学的重要环节，通过抑扬顿挫的朗读，学生能够更好地体会诗词的节奏和韵律，从而激发情感共鸣。

教师应指导学生有感情地朗读诗词，注重语调、重音和节奏的把握。

2. 创作与仿写，抒发情感：在学习古诗词的过程中，可以鼓励学生进行仿写或创作，将自己的情感融入到诗词中。

例如，在学习杜甫的《绝句》后，可以让学生仿写一首表达自己对自然景物或亲人朋友的情感的诗歌。

三、连接生活，深化情感体验1. 结合生活实际，体验情感：教师可以引导学生将古诗词中的情感与自己的生活实际相结合，增强情感体验。

例如，在学习王维的《九月九日忆山东兄弟》时，可以让学生回忆自己与亲人分别的情景，从而更深刻地理解诗中的思念之情。

2. 实践活动，体验情感：组织各种实践活动，如古诗词朗诵会、诗歌创作比赛、诗词书法展示等，让学生在活动中体验和表达情感。

例如，在秋季组织一次登高活动，体验杜牧《秋夕》中“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”的意境。

四、总结通过以上方法，教师在小学语文古诗词教学中能够有效地进行情感教育，帮助学生在欣赏古诗词艺术之美的同时，培养他们的情感素养。