情感,在数学教学中升华

浅谈数学教学中情感、态度与价值观的培养数学教学中的情感、态度包括引起学生的好奇心和求知欲，锻炼克服困难的意志、建立自信心，了解数学的价值，养成良好的习惯和科学态度等四个方面。

随着知识经济的到来，未来教育越来越重视一个人的全面发展，越来越关注每个学生潜能的开发和健康的发展。

在数学教学中进行情感、态度与价值观的培养，并不仅仅有益于学生的阶段性学习，很有可能影响到学生的终身发展。

它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，使学生获得对数学的理解和认同，只有让学生在学习过程中有较多正面的情感体验，才能最大限度地激发学生学习数学的积极性和热情。

一、良好的师生关系是情感、态度的沟通和交流渠道在教育教学观念不断更新的今天，必须树立新型的师生观，师生关系不仅直接影响教育教学的效果，而且关系到培养人的质量。

因此，教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长，当学生在学习中遇到困难或挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多地苛求、指责，让每位学生都感受到教师的爱和期望。

师生的情感交流是双向的，教师应主动采用相应的途径与方法，主动积极地建立融洽的师生关系。

只有这样，才能真正地建立平等友好的、融洽的、良师益友式的新型师生关系。

二、分层教学设计问题情境，使更多的学生获得学习数学的成功体验《义务教育数学课程标准》指出：要面向全体学生，人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

在数学教学过程中，好的活动设计和问题情境是保证情感态度与价值观领域内容标准落实的前提。

教师在设计问题情境时往往会以知识技能领域的内容为主体，而我们不能刻意地制造困难与障碍来锻炼和挑战学生克服困难的自信心和意志力。

这样很可能使学生在长期的失败与挫折中丧失学习数学的信心和兴趣，这与我们的教学出发点背道而驰。

好的问题情境的设计还应该是学生有兴趣，乐意参加，投入程度高，能激发他们的探究与求知欲望。

情境教学法在小学数学教学中的应用研究摘要：情境教学法作为一种创新的教学方法，是小学数学学科运用较为广泛的方法之一，它不仅对学生具有启发的作用，还能使学生潜移默化地融入具体的情境中，以灵活掌握新知识。

而情境教学法的形式具有多样性，因此，本文笔者以小学数学为切入点，对三种情境教学法的应用展开研究。

关键词：小学数学；生活化情境；故事化情境；游戏化情境数学作为小学阶段的一门基础性课程，是学生初步建立理性思维的主要依据，也是学生树立科学意识的重要过程。

然而，数学知识以数字、符号作为载体呈现在学生的面前，造成学生对知识难以产生学习兴趣，提高学习效率也自然无从谈起。

而情境教学法的运用不仅能够将抽象的数学知识以具象化的形态展现到学生面前，激发学生的学习兴趣，还能够将数学知识赋予生活化的特点，以升华学生的内在情感。

因此，教师应根据具体的教学内容，合理运用情境教学法，以保障教学达到预期的效果。

一、创设生活化情境，引发情感共鸣小学数学知识呈现出基础性的特点，并且与生活密切相关，来源于生活，服务于生活。

然而，传统的教学方式常常将数学知识与实际生活相脱离，这样造成学生的应用意识薄弱，并且内在情感也达不成共鸣。

因此，教师应创设生活化情境，这样不仅有助于学生体会到数学知识的应用价值，还能够为学生的思维和抽象数学知识之间建立良好的桥梁，以降低学生理解新知识的难度，从而加深对知识的理解。

以“分类与整理”为例，为了使学生能够根据物品的相关属性将其分类，笔者首先运用多媒体课件展示不同的两个房间，一个房间呈现出杂乱无章的特点，而另一个房间却整洁有序。

这一生活化情境引发了学生的内在情感共鸣。

于是学生都反应出第二个房间比第一个房间更加整齐。

在此情况下，笔者因势利导，引导学生将第一个杂乱无章的房间整理成第二个房间整洁有序的样子。

伴随着学生高涨的学习热情，笔者引导学生结合自己的生活经验将房间里的物品进行分类。

最后，学生总结出“衣服可以分为一类，学习用品为一类”等结论。

《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。

在数学课堂中要让学生具有自主探索、合作交流、积极思考和操作实验的机会，使教学过程成为有效的教学。

有效教学的基本目标是改变学生的学习方式，促进学生的有效学习。

倡导生成性教学，追求课堂教学的多向互动“动态生成”，也就是追求有效教学。

有效教学也好、动态生成也好，我们都必须关注学生的发展。

"生成性"教学资源主要来自于教师与学生的互动,现列举一例生成课例以求共勉.[案例活动1]：摸奖活动。

（教师拿起1只红球和6只黄球放进不透明袋）师：在这个袋中任意摸一个球会有什么结果？师：你觉得摸到哪种球能中大奖？（红球）大家想不想摸一下，摸到红球为大奖。

请一名学生上来摸一摸，并发奖品。

师：你们也想来摸吗？（教师拿着袋子到每个小组，学生摸一摸）师（故作疑惑）：为什么刚才这么多的小朋友摸，中大奖的人却很少呢？生回答：因为红球少，不容易摸到。

师：如果让你再摸一次，你会选择什么颜色的球中奖？生：黄色，因为黄球个数多，容意摸到。

师：分析得真好。

但真正摸奖活动的组织者才不会像你们这么大方，他们总把大奖放得很少，这样中奖的人才会很少，他们才能赚到钱。

不过如果是为社会作贡献的摸奖活动，老师还是希望你们献上一份爱心。

这里的评价具有启发性。

学生在数学课堂中除了学到了数学知识，体验到了学习的快乐，活动的乐趣，还能得到思想上的启发和净化，不断的提高自己的素养，成为一个能为社会作贡献的人。

在课堂上，老师抓住“摸奖活动”这个机会，及时给孩子们灌输了思想上的教育，让孩子们体验到数学学习的价值。

这样的评价虽然针对的是所有学生，但教育效果是显而易见的，学生的情感得到了升华，学习也更积极了。

[案例活动2]：体验“一定”。

谈话：我们来进行一场摸球比赛。

为了使比赛公平，两个袋子里装了形状和大小相同的球。

确 答 案 为 （ ） ２ （ ） １（）３。
、
又 如 在 “ 量 中 点 坐 标 公 式 的应 用 ” 学 时 ， 出示 了两 向 教 我 个 问 题 ： （ ） 两 点 Ｐ （ ， ） Ｐ ，＋ ） 线 段 中 点 Ｐ 坐 标 “ １接 １ａ Ｙ ，２ ｘ ａ ５ 的 的 （ ， ） 求 ｘ Ｙ 值 ； ２ 求 点 Ｐ（ ， ） 于 原 点 的 对 称 点 的 坐 ａａ ， 和 的 （） ａｂ 关 标 。 让 学 生 组 成学 习小 组 进 行讨 论 解 答 。 生联 系所 学 内 容 ， ” 学 发现 这 两 个 问题 考 查 的是 终 点 坐标 公 式 的 应 用 。 在 进 行 解 题 时 。 以 把对 称点 与点 Ｐ 过 中点 坐标 公 式 联 系 起 来 。 过 程 如 可 通 下 ： ： １ 由 中点 坐标 公式 得ａ （＋ ） 和ａ （＋ ＋ ） ， 得ｘ 解 （） ＝ ａ ｘ， ２ ＝ ｙ ａ ５／ 解 ２ ： ａｙ ａ５ （ ） ，＝ － 。 ２ 设对 称 点 为 （ ， ） 则 有０ （ ＋ ） 和０ （ ＋ ） ， ｘＹ ， ＝ ａ ｘ／ ２ ＝ ｂ ｙ ／ 解 ２ 得 Ｘ ａｂ ｂ 所 以点 Ｐ ａ ｂ 关 于 原 点 的 对 称 点 为 （ ａ一 ） — ．— ， （ ，） 一 ，ｂ 。 三 、 现 习题 多变 特 点 ， 升 学生 思 维 创 新 水 平 体 提 在数学学科 教学 中， 师要在 “ 要 精 ， 要透 ， 要巧 ， 教 讲 学 练 用 要 活 ” 基 础 上 ． 励 学 生 对 需 要 解 决 的数 学 问 题 ． 从 不 的 鼓 要 同的 方 向 。 同 的角 度 去探 索不 同解 法 的 思 维 过 程 和 方 法 ， 不 灵 活 运 用 “ 题 多解 ” 一 题 多 变 ” 多 种 方 式 ， 过 不 同 的 方 法 ， 一 “ 等 通 找 出解 决 问 题 的 途 径 ， 发学 生 的 创 造潜 能 ， 养 学 生 的 创 造 开 培 性 思 维 能 力 ． 升 学 生 思维 的层 次性 。 如 在 学 习 “ 角 函 数应 提 三 用 ” ， 出示 了这 样 一 题 多 解 的 习题 ：已 知 函 数ｙ Ａ ｉ（ ｘ 时 我 “ ＝ｓ ｔ＋ ｎｏ ‘ 在 一 个 周期 的 图像 如 图所 示 ， 该 函数 的 解 析 式 。 ” ｐ ） 求 引导 学 生 利 用 零 点 确 定 值 需 要 将 已 知 图 像 与 函数 ｙ ｓ ｘ 相 应 一 个 ＝ｉ 在 ｎ 周 期 内的 图像 相 比 较 ， 清 该 零 点是 三个 零 点 中 的 第 几 个 ， 弄 因 此 ， 题 可 以利 用 第 三 个 零 点 来 确 定 值 。 学 生 根 据 我 引 导 ， 该 得 出 了 不 同 的解 法

数学教学中的情感效应作者：程志明来源：《初中生世界·初中教学研究》2019年第12期其实，每个人都需要他人的肯定，而师长的肯定可以让一个孩子萌发出许多美好的愿望，看到自己的优点，并努力去实现自己的目标。

初中生喜欢什么样的数学老师呢？答案各种各样，但有一点是共通的，那就是要想成为学生心中的好老师，首先要爱学生，真心实意地关心学生、爱护学生。

其次要成为一个“伯乐”，善于发现学生的闪光点，真诚地欣赏、鼓励、期待他们的进步和成功，尤其是学困生。

2011年9月1日，新的学期开始了，班上分来的一个男生，长得憨憨壮壮的，小学毕业时数学成绩只有54分，在班里也算得上是学困生了。

我没有把这个分数当回事，用发现的眼光去发掘他身上的优秀品质，比如说有正义感、做值日很认真、扫雪很卖力。

首先，我抓住他的优点不失时机地加以表扬，让他发现自己的长处，增强自信心，明白老师很喜欢他;其次，我上课关注他的反应，激发他的学习兴趣;再次，我利用课余时间把班里的学困生集中起来，把教材上的A组题抄在小黑板上进行检测，面批，当场打分，有进步就表扬。

经过我的不懈努力，期中考试后，我惊奇地发现，他竟然考了69分。

这足以让我喜出望外。

俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。

”当了十几年教师的我，被校长表扬一次，被同事赞赏一句，我都浑身充满干劲，更何况十几岁的学生呢？我相信，孩子最需要大人的欣赏与鼓励了。

所以我趁热打铁，在全班学生面前表扬了他：“你很有潜力，还会取得更大的进步。

”紧接着，我就给他介绍学习数学、认真听课的方法，并用数学小故事激發他的学习兴趣。

上课注意多提问他，让他到黑板上板书。

他的学习兴趣被我调动起来了，到期末的时候一下子考了78分。

试想一下，一个小学考试不及格的学生，初一期末考试竟然考了78分，这巨大的进步说明一个真理——学生需要鼓励，更需要引导、发现和帮助。

有一次我上九年级的公开课，很多数学教师都来听课。

当我需要一个学生到黑板上作图时，他举手了，我毫不犹豫地点了他的名字，他的表现让人赞不绝口，听课教师都以为他是我们班的尖子生呢！我感到很骄傲，就像伯乐发现了千里马一样。

生活因数学而精彩，数学为生活而升华人人都在说教育，教育的目的显然不只是学习1+1＝2，更是在传授对我们生活有用的知识，即学习1+1＝2的意义用途何在，为什么学数学？数学与我们的生活有着怎样的联系，如何使数学走向生活？下面就以下三大板块进行深入探究：教师教学、学生学习、家校合作。

（一）教师教学--贴近生活：数学知识走向生活，首先课堂教学要突出数学与生活的联系！1．教学导入---有效创设生活情境，激发学习兴趣。

教学中结合生活实例创设情境引入新知，能有助于激发学习兴趣，促进课堂教学的有效开展。

如：在教学二年级下册《图形的运动——对称》这一课时，实录如下：师：同学们，老师今天带来了很多漂亮的图片，大家想不想看呢？课件展示：一片嫩绿的叶子，一架即将展翅翱翔的飞机，一朵含葆待放的漂亮的荷花，一只美丽的小蜻蜓。

师：同学们，这些美丽的图案，都有哪些奇妙的地方呢？生：两边一样。

师：同学们真聪明，像这种两边一样，我们就叫它对称。

这节课我们就一起来学习有关“对称”的数学知识。

板书：对称教学中通过展示生活中美丽的景象，激发了学生的求知欲，有效贴近学生生活，恰当的情境导入尤如一块敲门砖，成功开展了教学！2.教学授新---结合生活常识推理操作。

教学中贴近生活实际，对于突破重难点也至关重要。

如:四年级数学上册《数学广角—优化》这一课时，课堂片段如下：三张饼的最优烙法—交替烙法，引出优化思想。

师：那么，是不是所有能同时进行的事情都适合同时进行呢？小红边等公交车边看书。

生：对眼睛和身体不好，容易误车误事。

师：看来，我们在节省时间的同时，也要注意科学合理地安排时间。

一个小小的烙饼，我们就发现了这么多的数学问题，可见，生活中处处有数学，这既是一节新授课，又是一节生动的生活实践课，教学升华，教学相长！3.教学总结和升华---生活思想教育，引申人生哲理。

数学看似机械的知识与生活关系不大，其实都与生活息息相关!如《观察物体》这一课，引导学生得出结论：观察要全面。

数学课堂中如何落实“情感态度与价值观”教育摘要：我国现行的普通高中数学课程标准中的课程目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

本文着重阐述了在高中数学教学中如何将情感态度与价值观的教育与数学教学中的知识与技能、过程和方法有机结合在一起，提供了数学教学中情感态度与价值观教育的几个实例，达到新课程新德育的最高境界——润物细无声。

关键词：课程目标情感态度与价值观数学教学作为中学数学的一线教师，整天遨游于题海中，把学生的分数视为自己的命根，一年又一年地教，似乎老师们越来越辛苦，学生学得也越来越辛苦，更让老师失落的是部分学生在离开学校若干年后，你若问他数学哪些方面现在还能派得上用处，他不知如何应答，或是干脆回答：真不好意思，除了加减乘除，其它的都还给老师了。

或者那些不进数学系的的学生还会说：高中的数学课就是为了高考，否则学它有啥用？凡此种种，促使我们不得不再一次来反思我们的数学教学。

新课程改革提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，一大亮点是把情感态度和价值观作为教学目标单独提出。

其实数学不只是知识和方法的简单汇聚，它应该是一个开放的文化体系，是人类智慧和创造力的结晶。

它在给予我们知识与方法的同时，更以一种文化的姿态改变着人类的思考品质，拓展人类的视野，丰富人类的精神世界。

数学的文化特征不仅仅在于数学的历史性和美学价值，凝聚在数学之中的美妙绝伦的数学思维方法、探索不止的数学精神、求真臻善达美的数学品格，对于一个人全面和谐的发展都具有极为重要的意义。

因而，我们在承认和弘扬数学工具价值的同时，更应该看到它的文化价值，并借助日常的数学教育实践，使其外化为一种现实的数学影响，努力彰显数学的文化品性，真正使数学学习成为学生获得知识、形成方法、感悟价值、提升精神的生命历程。

首先，课堂上教师的情感态度将会直接感染到学生，作用于学生的内心。

十余年的教学经验告诉我，一定要从以下几方面不断努力完善自己：一、提高自身修养。

浅议在初中数学教学中培养学生对数学情感的策略
化荣军
【期刊名称】《新课程学习（基础教育）》
【年(卷),期】2009(000)010
【摘要】教师要想取得良好的教育教学效果,就必须千方百计地培养学生对该学科的情感,热爱学生,关心学生.创造有利于学生学习数学的良好情境,鼓励学生认真钻研,刻苦努力,是学好数学的关键所在.
【总页数】1页(P7)
【作者】化荣军
【作者单位】江苏省泗阳致远中学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.浅议初中数学教学中培养学生解题思路的策略 [J], 李金城;
2.让学习情感在问题性教学中升华——初中数学问题性教学中学生情感培养策略刍议 [J], 向大爱;
3.浅议在初中数学教学中培养学生对数学情感的策略 [J], 化荣军;
4.让学习情感在问题性教学中升华——初中数学问题性教学中学生情感培养策略刍议 [J], 向大爱
5.浅议在初中数学教学中渗透情感教育的策略 [J], 李新军
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

、
教 师 要合 理 调控 自身 的情 感
教 师是 情 感教 学 的具 体 实 施者 ．教 师 的 喜怒 哀 乐 在 教 学过 程
中很 自然 地影 响 学 生学 习的 情 绪 ．教 师 举 手投 足 之 间 都将 给学 生 效 果 自然 会很 好 。 在 新课 程 改 革 的教材 中有许 多的 显性 情感 因素 。 带 来 一定 的影 响 。 所 以教 师 在教 学 中 要善 于 控制 自 己的情 绪 ． 使 之 教 师 要 注 重 教 学 内 容 中 的情 感 因 素 ． 充分 的展示 教学内容 中 的
用真诚的微笑 、 良好 的情 趣 、 满腔 的热 情 去 面 对 学 生 ， 与 学 生 打 成
一
片． 建 立朋 友 式 的 师 生关 系 。只有 形 成 这 样 的 师生 关 系 ． 学 生 在
如 今 在 社会 上流 行 着 一 种 说 法 “ 情 商” ． 美 国心 理 学 家 戈 尔 曼 在 １ ９ ９ ７年 出版 了《 情感 智 力 》 一书 ， 对 情感 智 力 理 论加 以诠 释 。书
果 与 质 量 。教 师 应该 充 分 挖 掘 学 生 的心 理 ，通过 恰 当 的途 径 和方 声 交加 ． 教 师 讲 明长 江 两 岸边 火 速 组 织人 员 进 行抢 险 ． 甲队 每小 时
法． 激 起 学 生健 康 、 积 极 的情 绪 体 验 ， 以高 尚 的情 感 去 波 及 和 感 染 修 ２ ． ５米 ， 乙 队每 小 时修 １ ． ５米 ， 同学 们你 能 帮 助他 们 干些 什 么 ？ 这
课 堂 上 才会 大 且 日 的想 、 大胆 的说 、 大 胆 的 做 。其 次 教 师 要合 理 运 用 语言 、 手 势 等手 段 来激 励 感 化 学 生 。教 师 的语 言 必须 具 有 感 染 力 ． 我 们 知 道 中 央 电视 台 有 个综 艺 节 目叫 “ 幸运 ５ ２ ” ． 主持 人 运 用 自 己 那 情 绪化 的语 言 ， 幽 默 的表 情 、 手 势 使 在 场 的 观众 为 之 沸 腾 。教 师

这 时学生的 爱祖 国热 情也 就 水 到 渠成地
被 点 燃 ， 爱 国 品 质 潜移 默 化 地 注 入 学生 心 灵 起 ， 到 “ 润 物 细 无 声” 的 教 学效 果 。
主三乎予 出。 “．
、 用用 多多 髁媒 体岭 ‘ 壁整 体岭 ‘ 亿化 升 华 ’。 7 。r 罕
T；- H ： - ：z 1月 翘 ‘
长 ， 即 “ 化 曲 为 直 ” 的 计 算 方 法 ；接 着我 又 让 学 生 计 算 手 中硬 纸
片圆的周 长 ，他 们 有的 沿 圆的 一 周 贴 上 透 明胶 带 ，有的 用 绕 线
样 教 ， 师 借助 多媒 体 教 学 手 段 ， 创设 了教 学情 境 ， 激 起 学 生 的
的方
法
还
，
有的把
残 疾 运 动 员们 拼 搏 的 画 面 ， 激 发 学生 对 残 疾 朋 友 的 敬 佩 之 情 ， 让 学生 从 心 底 尊
敬 残 疾 朋 友 。 并愿 意接 近 残 疾 朋 友 ， 乐 于 帮助 他 们 。 再 如 在《飞 天 ， 不 在是 神话 》一 课 中，我 先让 学生观 看“ 神舟六 号 ” 的发
如 ，
创新 第
教学
潜能和实践能
“
生 圆
形地 的周长
师 时 ”
，形力当，学八为生学猪弄生清～的周可的长持用的续含量发义展尺后打，八
长
解
题讨
现要
我 首先 出示 了一 个 用铁 丝 围 成 的 圆 ， 让 学生 自己 动 脑 求 出 圆
的 周 长 。 学生 发 现 只 要-把 铁 丝 剪 断 拉 、 直 ， 就 可 以 测 量 圆 的 周
情 ；接 着我 又 让 学生 观 看 《“ 朋 友 ” 受 伤 我

小学数学教学中的情感教育摘要：数学是一门重要的学科，而系统学习数学是从小学开始的。

千里之行，始于足下。

良好的小学阶段数学的开端是数学成功的一半。

数学学科不同于其他学科，是面对数字的对话，是思维的碰撞，内容比较枯燥而单调。

小学阶段的数学老师一定要想办法，通过多种方式使学生从小学就爱上数学，我认为情感教育渗透数学课堂始终是解决这个问题的最好方法。

鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学数学教学中的情感教育提出了一些建议，仅供参考。

关键词：小学数学;教学;情感教育引言数学情感，简单来说，就是学生对数学学科的兴趣及爱好，可以说是小学生进行数学学习的基础。

在缺乏数学情感的情况下，学生往往会缺乏足够的兴趣，难以感受到学习所带来的乐趣与成就感，从而逐渐对数学学科产生厌烦甚至抵触的心理。

而具有强烈数学情感的学生，则能带着兴趣进行学习，充分感受学习的乐趣，享受学习所带来的成就感，形成良性循环，更加主动积极地学习和探究数学知识。

因此，在小学数学教学中，有必要融入更多数学情感。

一、小学数学课堂教学中情感教育渗透的作用（一）实现数学知识更加形象的讲解在小学数学课堂教学过程中，通过应用情感教育渗透的形式，可以使抽象的数学知识更加形象化，使学生更容易理解和掌握。

经过不断的实践探究发现，情感教育渗透已经成了数学知识传输过程中提升知识丰富性和完整性的有效手段，也是促进数学课堂教学效果有效提升的关键方法之一。

（二）提升学生的学习兴趣，养成更好的学习习惯在实际的教学过程中，教师们通过采用情感教育渗透的教学形式，能在学生心目中建立起和蔼可亲的教学形象，提升学生对教师的尊敬和理解，同时还能更好地实现教师与学生之间的交流，帮助学生不断地培养起数学学习的兴趣，形成更好的学习习惯，为其今后的学习奠定良好的基础。

例如，在数学学习过程中，如果有些学生经常出现做题粗心大意的情况，教师就可以采用一些情感教育渗透的方式，不断教育他们要更加仔细地完成各项数学题目，通过更加温和的引导形式，能帮助学生更好地建立起高效的学习习惯，同时还能使学生更乐于接受教师的指导，实现教学效果的有效提升。

情境教学在高中数学教学中的应用研究摘要：数学是高中阶段的重点学科，高中数学知识在高考中占据的分值比较大，是三大主科之一，同时也是学生必须要重视的一个关键性学科。

高中数学知识结构复杂，难度很大，如果老师在教学中采用传统的教学模式，起到的教学效果将差强人意，唯有加强教学创新，才能达到预期的教学效果。

情境教学法是一种非常高效的教学方法，在高中数学教学中比较适用，可以发挥出非常重要的作用。

本文对此进行分析，并且提出了几点浅见。

关键词：高中数学；情境教学法；应用前言：数学情境是指含有相关数学知识和数学思想方法的情境，同时也是数学知识产生的背景，从事数学活动的环境，产生数学行为的条件。

它不仅能激发数学问题的提出，也能为数学问题的提出和解决提供相应的信息和依据。

一、情境教学的国内外研究现状美国教育家杜威认为要使一个有困难的情境引起学生的思维，必须使这个情境和学生经验过的情境有相似之处，而学生对付这个情境又有一定的能力。

我国古代著名教育学家孔子的“相机教学”是我国古代情境教学的宝贵财富。

“相机”就是抓住时机、运用情境，随时随地因事因人，对学生进行恰如其分的教育，《论语》就是他“相机教学”景象情境教学的实录。

近代有陶行知“生活教育”、“教学做合一”的理论联系实际的情境教育方法。

二、情境教学法应用于敎学的优点1、有利于激发学生求知欲，增强数学学习的兴趣数学教学中有太多的机械、沉闷和程式化，缺乏生气、乐趣和对好奇心的刺激。

久而久之，产生了厌学的心理，导致数学成绩急剧下降。

在教学中，教师若能根据学生的年龄特点，从学生熟悉的生活背景出发，将抽象的数学知识设计成符合学生认知需求的生动活泼的学习资料，抓住学生的注意力和好奇心，必能激发学生的求知欲，诱发学生积极思考，变被动的“要我学”为主动的“我要学”，从而提高课堂教学的效率。

2、有利于学生体验数学知识再创造的过程，激发学生热爱数学的情感情境教学的突出特点和重要贡献就在于它突破了理性至卜、知识本位的教育传统，将长期被忽略的情感因素重新摆在教育的应有位置。

．
＿
让 学 生 情 感 在 有 效 教 学 中 “ 升 华”
浅议初 中生数 学学 习情感培 养策略应 用
曹 艳
（ 睢 宁 县树 人初 级 中学 ， 江苏 睢宁．２ ２ １ ２ ０ ０ ）
摘 要： 学 生 是 具 有 复 杂 内心 活 动 和 丰 富 学 习情 感 的 客 观 存在 体 。 学 生学 习活 动 的深 入 开展 ， 离不 开 学生 个体 内在 情 感 的 有 效 支持 。 初 中生 在数 学 学科 学 习 活动 中 ， 需要 较 长 的有 意 注 意 时 间 和 能 动 的积 极 学 习情 感 进 行 有 效 “ 驱使” 。 关键词 ： 初 中数 学教 学 学 习情 感 培 养 策略 学 生 作 为 学 习 活 动 客 观 存 在 的 社 会 个 体 ， 内心 具 有 复 杂 更 丰 富 的 心 理 活 动 和学 习情 感 。 教育 学 认 为 ， 情感 是人 类 有 效 活动 、 主 动探索 的“ 推进 剂 ” ， 是活 动效 能得 到 保障 的 “ 润 滑 器” 。学 生 作 为 社 会 群 体 一 份 子 ， 自然 也 具 有 丰 富 复杂 的 内 心 情感。 初 中生 作 为 学 习 活 动 进 程 中 的 特殊 群 体 ， 因 所处 的特 殊 生理和心理发展阶段 ， 学 习 情感 相 对 复 杂 、 丰 富 。 教育 心理 学 指 出． 情感是 学生主动参与学 习活动 、 能动探 知实践 、 积 极 解 答 问题 的 “ 思想保 证” 。 是 教 与 学 双 边 活 动 深 入 推 进 并 取 得 实 效 的“ 重要保 障” 。 教 学 活 动 的深 入 开 展 ， 需 要 学 生 个 体 的 积 极 参与． 需要较 长的有意注意 时间 ， 需 要师生 之间的有效互 动 。 这 些 都 需 要 良好 的学 习 情 感 作 为保 证 。 同时 ， 初 中数 学 课 程 改 革 纲 要 中 ．将 学 生 学 习情 感 培 养 作 为重 要 教 学 目标 和 任 务 之 并 对 其培 养 活 动提 出 了 具体 要 求 。我 在 教 学 实 践 中 ， 围 绕 初 中生 数 学 学 习情 感 的培 养 ， 进行了教学研究活动 ， 现 将 自己 的实 践 心 得 进 行 简 要 论 述 。 构建融洽师生关系 。 激 发 初 中 生 内在 学 习情 感 教育心理学认为 ， 学 生 的学 习情 感 具 有 “ 转嫁 ” 功能。 在 实 际教 学 活 动 中 ， 学 生与任教学科教师关系“ 亲密” ， 则 对 该 学 科 就 会 表 现 出积 极 、 能 动 的学 习情 感 。 初 中生 处 在 心 理 和 情 感 发 展 的特 殊 时 期 ． 此 种情 感 发 展 状 态 表 现 得 尤 其 明 显 。 在 传 统 教 学 活动 中． 教师处 于“ 高 高在 上 ” 的统 治 地 位 。 学生 处于“ 被 动 接 受” 的从属地位 ， 师 生关 系处 于 紧 张 、 对 立 的状 态 ， 学 生 的 学 习 积极 性 受 到 压抑 ， 学 习能 动 性 受 到 限制 。 因此 ， 在 新 课 程 改 革 的今 天 ． 初 中数 学 教 师 要 改 变 传 统 教 学 现 状 ， 重 视 与 学 生 的 沟 通交 流 活 动 ． 主动深入学生群体之 中， 了 解 学 生 的 学 习 现 状 和 思 想 情感 ， 帮 助 学 生 解 决 生 活 学 习 中 的难 题 ， 与 学 生 建 立 起 亲密 、 融洽 、 深厚的师生关 系 ． 使 学 生 对 初 中 数 学 教 师 产 生 浓 厚的情感 ． 进 而 转 化 为 对 所 任 教 学科 能 主 动学 习的 情 感 。 我 从 任教实践中深深体会到师生关系的融洽是促进学生积极学 习 的 重要 基础 。 二、 重视创设适宜情境 。 挖 掘 初 中生 主 动 学 习潜 能 教 学 实 践证 明 ， 适 宜 教 学 情 境 的创 设 ， 能 够 对 学 习活 动 的 深 入 开 展 和 学 习 效 能 的 有 效 提 升 起 到 促 进 和 推 动 作 用 。初 中 生作为学习活动的客观存在体 ． 对 贴 近 自身 实 际 、 充 满 浓 郁 生 活趣味 、 激 发 认 知 矛 盾 的教 学 情 境 或 氛 围 ， 充 满 能 动 的学 习情 感 和 主 动 探 知 的 积极 欲 望 。 数 学 学科 作 为基 础 性 的知 识 学 科 ， 所具有的与现实紧密联系 、 历 史 发展 悠久 、 矛 盾 疑 惑 众 多 等 特 性。 若 教 师 善 加利 用 ， 设 置成教学情 境 ， 就 能 够 有 效 挖 掘 初 中 生 主 动 学 习 探 知 的 欲 望 和 潜 能 如在“ 图形的旋转 ” 教 学活动 中 ， 教 师 利 用 该 知 识 点 内容 的现实应用特性 ． 设置 “ 把 物 体 看 作 图形 （ ｒ ２钟 表 指 针 、 风 车风 叶为代表） ， 引导 学 生 发 现 它 们 有 什 么 共 同特 征 。 （ １ ） 这 些 物 体 的哪些部件在运动？ ｆ ２ １ 时 针 的指 针 做 什 么 形 式 的 运 动 ？ 分 针 绕

数学工作坊研修心得体会（精选6篇）数学工作坊研修心得体会（精选6篇）从某件事情上得到收获以后，不妨将其写成一篇心得体会，让自己铭记于心，这样可以记录我们的思想活动。

那么心得体会怎么写才恰当呢？以下是小编帮大家整理的数学工作坊研修心得体会（精选6篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

数学工作坊研修心得体会1本学年，我通过学习更新了知识结构和能力结构，进一步发展了自己的个性特长，具有鲜明的教育、教学个性，并创出自己的教育、教学风格和特色;特总结如下：一、指导思想：能扎扎实实丰富自己的业务素质和政治修养，以求对学校的发展起到添砖加瓦的作用。

二、详细目标：1、业务素质方面①丰富了远程教育专业的知识，能熟练的运用各种教学资源进行电子备课。

②丰富了教研方面的知识，具有一定的理论水平和实践能力。

③运用多种形式，提高了课堂教学效果。

④更好的指导学生进行计算，使计算能力有了提高。

三、具体措施：1、以“同伴互助，自学反思”为主要形式。

我自主学习，学以致用，学用结合，形成学习与反思的习惯，增强研究意识，分析和解决自己在教学中遇到的实际问题，克服被动性、盲目性;把日常工作与教学融为一体，以新课程为导向，灵活运用案例分析、教育实验等多种活动方式，深入了解并及时解决教育教学中的困难和问题，努力提高教育、教学研究的针对性和实效性，边学习边实践，边实践边反思，边反思边改进，边改进边提高。

遇到解决不了的困难，和同伴合作、探究，不断探索、创新、调整、充实，总结经验，提高了自己的专业发展水平。

2、认真学习《基础教育新课程改革纲要(试行)》和数学新课程标准以及各种书刊等先进的教育教学理论，使自己具有良好的职业道德水平，扎实的教育教学专业知识，广阔的知识背景，较高的业务水平，来加快新课程发展建设步伐，适应新课程标准下的课堂教学。

3、更好地运用电子备课平台和教学课件，以突出重点，突破难点。

4、专题讲座：结合教育热点和教学实际，利用远程教育等资源听专家学者的专题讲座。

小学数学教学中学生情感态度与价值观的培养长期以来我们总觉得情感、态度与价值观是虚无的东西，根本无法落到实处，只是说说而已，但新的《数学课程标准》以促进学生全面、持续、和谐地发展为出发点，也把情感态度与价值观的培养放到了和知识与技能、数学思考、解决问题同等重要的位置上。

作为总体目标之一提出来，强调学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观目标的进一步具体化，有计划的传授知识，培养能力的过程中进行情感态度价值观的引领和指导，用数学的魅力和学习的收获激发学生的学习兴趣与内在动机。

下面我就从以下几个方面来谈谈小学数学教学中情感态度与价值观的培养。

一、建立和谐良好的师生关系，提高学生对数学课堂的兴趣据教学经验，学生一般都欠缺对数学学习的兴趣，较多学生对数学学习难以形成愉快体验。

普遍现状，随着年级的提高，学生愉快体验却大幅度下降。

新课程目标已由“关注知识”转向“关注学生”，教学过程要让学生的情感和兴趣始终处于最佳状态。

要做到这一点，首先教师要营造一种宽松、民主、和谐的课堂氛围，要建立一种新型的平等互爱的师生关系，教师要甘愿蹲下身子与学生说话，相互取得对方信任，使学生感受到“心理安全、心理自由”，以一种愉悦、积极、兴奋的心态参与到数学学习中来。

我们老师可以通过课间谈心、家访等方式了解他们的思想、心理状况和家庭学习情况，并主动接近学生，和他们交朋友，建立平等的师生关系，拉近老师与学生的距离。

十个手指头都不一般齐，在一个班级中也同样存在这个问题，有习惯好、能力强的学生，也会有习惯偏差、能力偏弱的学生。

面对他们，教师要更多地关心和爱护，积极地引导和帮助。

没有表扬的课堂就像一片贫瘠的沙漠，怎能开出自信的花朵！所以每节课上，教师都要抓住学生的闪光点，看准机会，通过教师的语言、动作、表情等方式传递鼓励、信任的情感信息，让他们感觉“我能行，我是聪明的”。

实践证明教师真诚对待学生，对学生的喜爱之情能引起学生积极的情绪体现，引发学生学习的兴趣且能转化为学习动机，使学生解除心理障碍，由怕学到爱学。

升华数学教育，促进学生数学素养全面提高在当今社会，数学已经成为了重要的学科之一。

然而，在学生学习数学的过程中，很多人存在着困难和障碍，导致数学素养的提升受阻。

为了让学生更好地掌握数学知识，提高数学素养，升华数学教育应运而生。

升华数学教育是一种新型数学教育方法，它注重培养学生对数学的兴趣，帮助学生提高数学思维能力，使学生能够快速掌握数学知识，从而全面提高数学素养。

升华数学教育是一种以学生为主体的教育模式，它注重启发式教学，以学生的兴趣和能力为出发点，以实际问题为情境，让学生在参与、实践中掌握知识，培养数学思维能力。

升华数学教育中，学生是学习的主体，老师是学习的引导者。

老师通过开设有趣的数学课程，引导学生通过实际问题，在实践中学习数学知识。

这种教育模式可以激发学生的学习兴趣和积极性，使学生更加主动地学习数学，从而提高数学素养。

升华数学教育在课程设置上很有特色。

它注重培养学生的数学思维能力，拓宽学生的数学视野。

升华数学教育不仅仅局限于课本上的数学知识，还包括一些与日常生活相关的数学知识和应用，这样能够让学生更加贴近生活和实际应用，使学生对数学知识产生更多兴趣和热情。

同时，升华数学教育注重的是数学知识的全面性，通过设置综合性的数学实践活动，提高学生的实际应用能力，使学生的数学素养得到全面提升。

升华数学教育在教学方法上也有独特之处。

它强调探究性学习，通过小组合作、讨论和分享，使学生的思维能力不断提高，同时还培养了学生的团队协作能力。

升华数学教育注重引导学生的学习过程，在教学中，教师要发挥引导作用，引导学生通过自学、体验和探究的方式，达到知识获取和能力提升的目的。

这种教学方法能够使学生自主学习，积极参与和独立思考，提高学生的数学素养和自主学习能力，为学生的未来发展打下坚实的基础。

此外，升华数学教育还注重培养学生的数学思维能力。

数学思维是指在数学学习过程中产生创造性思考的过程。

升华数学教育通过启发式的教学方法，引导学生通过实际问题产生创造性思考，从而培养学生的数学思维能力。

小学数学教学中学生情感、态度与价值观的培养作者：李宇来源：《中国校外教育(上旬)》2019年第01期【摘要】：培养学生的情感态度与价值观，是小学数学教学的主要目标。

本文从教学中通过建立和谐真诚的师生关系，尊重学生个性发展，培养学生的创新思维；应用开放性练习，培养学生的感恩教育；联系生活，体验生活中的数学价值等方面探讨论文对学生的情感态度与价值观的培养。

【关键词】：小学数学课程情感态度价值观情感、态度与价值观，是数学教学的最终目标。

数学是生活中的一份子，教师授予学生的不仅仅是知识与能力，更重要的是在学习过程中开启他们的情感与感悟，让学生在自然朴素、自主探索、民主和谐的氛围中获得成长体验。

数学教学需要充满活力的教学氛围，动态生成的课堂教师应追求课堂活动的真实性，教师的授课除了参与教材之外就是要从实际的生活出发，从学生熟悉的生活事例和情境出发，让他们去体验生活中的数学，知道数学就在身边，从而使枯燥、单调的数学学习变成现实的、有意义的数学活动，让学生在学习中感知数学的情感所在。

一、营造民主和谐的学习氛围要想让学生在学习的过程中感悟数学的情感、态度和价值观，首先要不断地改变师生关系，营造宽松的学习氛围。

学生喜不喜欢上数学是直接影响课堂能否“活”起来的一个重要前提，我知道低年级的学生活泼好动，他们都喜欢在游戏中学习。

如果学生对数学产生了情感，他们就会对数学就产生浓厚的兴趣。

学生就自然而然地喜欢数学了。

在新的理念的指导下，师生关系发生了定位的变化，课堂的学习学生是主体，教师是学生学习的参与者、指导者、引领者，让学生在这样的氛围里学习，活泼、好动的孩子才能“动”起来，学生就会对数学产生情感，让学生感到在教室里学生和老师是平等的、民主、和谐的。

营造了这样的学习氛围，学生学习数学就会感到轻松，他们就敢于发表自己的见解，敢于向问题挑战，并能积极主动参与到动脑、动手之中。

数学课堂呈现出来的氛围是热烈的、高涨的，例如我在教学《角的初步认识》时，我采用学生熟悉的数学课本为例，先让学生观察课本，然后在让他们说一说课本有多少个角，学生先是讨论，然后是争先恐后的举起小手，他们各抒自见地把自己观察到的角描述的淋漓尽致，他们分别举出直尺、三角尺、门、黑板等都有角，最后我让学生动手折一折。