让英语从学生口中说出来
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让英语从学生口中说出来
----培养学生的英语口语能力
沙县高桥中心小学吴端斌
当今社会越来越国际化，各国各民族之间的交流越来越频繁，英语这一国际性语言也越来越为人们所重视。
为此我们小学适应潮流需要开设了英语课。
随着素质教育的进一步推进，我们的小学英语教学也越来越注重学生英语能力的全面培养，尤其是口语能力的培养。
在小学英语教学中，培养好学生的口语能力是教师的一项重要教学任务。
那么小学教师该如何培养好学生的口语能力呢？我在具体的小学英语口语教学工作中，是这样做的：
一、激发学生的学习兴趣，培养学生的学习热情
兴趣是学生们学习的最好帮手，小学生口语能力的培养必须首先注重其兴趣的培养。
大多数小学生在最初接触外语学习时都是带着好奇而充满兴趣的。
教师要通过一些方法抓住他们的好奇心理，保持他们的兴趣，并使学生产生英语学习动机。
学生有了“学习的动机”，就会在日后的学习中积极努力、有所表现。
例如我在三年级学生们的第一堂英语课上,就先以一首动听的英文歌曲ABC song（字母歌）来活跃气氛，然后借助一些道具卡片，以流利的英文进行自我介绍并鼓励大家努力学习英语这门新学科。
课堂上活跃的气氛使学生们一开始就对英语产生浓厚兴趣，进而以一种轻松愉快的心态投入到后面的学习。
在日常教学中我注意兴趣的培养，习惯的形成，保持学生们的学习热情尤为重要，尽量避免其厌学情绪。
现在大家都很注重教学方法的多样化，利用音乐、美术、游戏、竞赛、表演等多种形式组织好课堂活动，使课堂教学生动、活泼。
轻松愉悦的学习氛围一旦形成，学生就会自觉热情主动地参与各种英语学习活动，并从中获得乐趣。
教师还要想方设法提供口语练习机会，例如我在每节课前都安排进行Free talk活动，它可以是师生之间进行
简短的交流，或者是每节课安排一名值日生，让其余学生与他进行对话交流。
这样既能起到了很好的巩固旧知、承接新知的作用，又给了学生说的机会，展示了自己的口语能力。
在兴趣培养，习惯形成的过程中，还要特别关注后进生，为什么他们往往会出现厌学情绪，学习上形成恶性循环呢？我认为主要原因还是由于他们在学习中的挫败感，没有形成或者保持住对英语学习的兴趣和热情。
所以对于这样的学生更应关注，给他们创造成功的条件。
例如我在三年级的第一册Module1 Unit2 “How are you”这一课题的教学中，在教完“How are you”这一简单日常交际用语后，我就立即走下讲台，走进学生中间伸出手与学生问好，还让学生之间相互问候，这样既融洽气氛，又交流感情。
二、多创设与学生们进行口语交流的情境
在教学中无论是哪门学科，我们都提倡将知识联系生活实际。
从生活学，将所学融入生活。
因此，作为来自生活的语言科目，我们的英语教学更是提倡在情境中学和交流。
根据课的主题内容安排，我对每一节课都仔细备课，找到最恰当的方式将课的知识内容与实际联系起来。
让学生有兴趣说，说得有价值。
新大纲在口语训练上提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束进行口语交际。
”这是口语交际训练的一条重要途径。
例如，我在第二册Module4 Unit2学习水果时，特地在一个大袋子中放入各种水果，然后让学生上来摸一摸、闻一闻。
还用猜谜的方式告诉他们这是什么颜色的,什么形状的等等,让他们猜一猜。
老师先做出示范，然后让学生之间用“What is this?”“Is this a/an…?”进行简单操练。
像这样的教学方式学生往往会学得兴趣浓厚，争相表现。
在教学过程中，组织学生进行课堂小表演，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，把课文里的英语真正地和生活结合起来。
例如第三册
Module2 Unit1 Directions这一课教学中,我将教室课桌椅排列设计成了各个街道,学生座位成了各种地点，然后学生们扮演问路人和指路人，进行会话。
通过这种形式,让学生身临其境的学习，学生们在情景中深入角色，自觉主动实践，促使多种感官参加活动，有助于英语词汇和实物实景的直接联系。
并且学生们尝到了成功的甜头，积极性自然增强，他们的语言表达能力在交际过程中得到提高，交际习惯也在表演过程中得到了培养。
现代多媒体技术为我们教师创设情境提供了一个好平台，利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生对此十分感兴趣。
根据口语会话内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。
例如，我在教学第三册Module9 Unit2 Happy Halloween时，制作了一个课件，呈现欧美国家小朋友过Halloween的欢乐情景，新奇的节日道具，荒诞的节日行为，使学生们兴趣盎然，在节日的氛围中，练习对话，学习成效由此提升。
三、鼓励学生大胆说，多说
我发现在教学活动中，有些学生不敢说，不愿说，只是一味充当听众。
如此长久以后，这些学生的口语能力得不到培养，以致越不敢说，越不会说，成为恶性循环。
我经过一段时间的细心观察发现其中有些学生不敢开口是由于性格原因，他们不善言辞，胆小内向；有些学生则是自信心不足，怕说错了，也不敢说；还有一些学生因为其它科目学得不好，于是自己给自己定低位，认为自己肯定也不能学好英语，存在自卑心理，而这种心理又往往导致严重的焦虑感，恶性循环，越学越不会，从而产生厌学情绪。
针对以上原因，我首先对每一个学生进行深入了解，然后晓之以理，动之以情，感染学生去积极大胆开口。
在教学中适时点名鼓励他们勇敢开口，及时表扬。
通过几年教学实践我发现有一种比较普遍的现象：学生年级越低，回答问题越积极，课堂气氛越活跃。
然而，随着学生年级的升高，他们反倒越不愿发言了。
这种现象，固然与学生年龄特征，身心发展规律有关，但是，作为教师必须正确对待学生，更加关注学生的这种现象，尽量使每个学生都有表现自己的机会，都能体验到表达成功的欢愉，从而尽量使他们始终保持旺盛的“表达欲望”。
四、让学生多听，多感受，培养英语听力和语感
从语言学习掌握的角度来看，一个人想掌握好一门语言都是必须先从听开始，然后才有说。
因此，要提高学生的口语能力，也要加强听的训练，模仿正确的语音、语调，从而形成一定的外语语感。
在课堂上，课文录音、教师范读都要让他们模仿。
日常生活中的动漫电影、电视英语节目等也都可以作为学生们的口语学习材料，让学生们多听多模仿，别让孩子们的英语口语停留在“中式英语”上。
同时，我让学生们在读课文时大声朗读出来，教师随时指导学生们在语音、语调和语速等方面纠错。
想办法尽可能地让学生多听、多说、多交流，让他们一天天发现自己的英语口语在进步。
五、做好课余课外工作，巩固强化英语会话能力
我们对英语的教学，不能只局限于英语课堂，课堂教学的情景相对单调、乏味，多样性不强，而英语教学的特点是以说为主，听说结合，综合提高，所以应把英语口语学习扩展到日常生活中去。
让学生在平时的生活中多听、多讲，才能巩固，和达到口语对话自如的效果。
语言的使用需要语言环境，鼓励学生随时随地说英语，这样也是为了创造一个更大更自然的语言环境。
如若在平常大家用的是英语交流，老师碰到学生用英语打招呼，学生也用英语来和老师打招呼，这样把英语扩展到课外，学生的锻炼机会多了，英语口语水平也就自然提高了。
我在学生中还开办了一些活动，如“英语角”，“英语兴趣小组”等。
让学生有进行口语会话与检验口语能力的场所，有效的培养学生口语能力。
在老师的帮助下，学生还进行一些小小童话剧表演和说chant比赛等。
这些既丰富课余生活，又能发挥学生学习主动性，提高学习效果。
经过了这几年的小学英语教学实践，我感到培养好小学生的口语能力是英语教师必须做好的一项教学工作，而这项工作不是一朝一夕就可以做好的，它需要我们小学英语教师用自己的心，真诚地对待学生，孜孜不倦地引导学生逐步提高他们的英语口语能力。
