任务单导学模式在数控车实训教学中的应用
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一
、
１ ． 有利 于调 动 学生参与 实训的 积极性 ， 培 养学 生的 自主
动手能力。 学 生 的 实 训 积极 性 往 往 来 自其 需 求 或 兴 趣 ， 由于 教 师 设 计 的教 学 任 务 与 学 生 的学 习 、 兴趣、 爱好 、 需 求 或 生 活 有 关， 容易激发学生的学习兴趣 。 其 实训 积 极 性 就 得 以 调 动 。在 任 务单导学模式下 ， 学生 占据主动地 位 ， 知识的构 建 ， 教 师 是 教学 过 程 的指 导 者 与辅 助者 ， 教 材 内 容 不 再 是 教 师 的 传 授 内 容。 而是学生主动构建的对象 。 在 引 导 学 生 完 成 学 习任 务 的 同 时， 培 养 其 自主 学 习 能力 。 ２ ． 有 利 于培 养 学 生 的 实践 能 力 与 创 新 精 神 。使 用 任 务 单 导学 模 式 进 行 数 控 车 实 训 教 学 ， 本 质 上 就 是 学 生 动 手 创 造 与 实践 的过程 ， 学生要 想完成 教师制 定 的任务 ， 就 需 要 大 胆 想 象、 善于动脑思 考 ， 主动探索和实践 ， 从 而 培 养 实 践 能 力 与 创 新精神 。 ３ ． 有 利 于培 养 学 生 的 团队 合 作 意 识 。 在 任 务 单 导 学 模 式 中， 开展数控 车实训教学 ， 教师 可以根据学 生实际情 况 。 把 学 生进行分组 ， 通过互相帮助 、 讨论交流 、 取长补短 。 一 起 分 析 和 解 决 问题 ， 使学 生的思维能力得 以充分展 现 ， 看法 、 方 法 和 观 点得到交流 ， 并 用 团 队智 慧 完 成 任 务 。 二、 任 务 单 导 学 模 式 在 数 控 车 实 训 教 学 中 的 实 施 １ ． 设 计 任务 。任 务 单 导 学 模 式 在数 控 车 实训 教 学 中 ． 首 先 需要 教 师 设计 任 务 ，在 设 计 任 务 过 程 中需 要 始 终 从 学 生 角度 出发 ， 根 据 学 生 实 际 学 习 情 况 和水 平 ， 设 计每一 任务模块 。 并 且需 要针 对 不 同学 生 的 学 习 程 度 设 计 不 同层 次 的任 务 ．任务 要有层次感 ， 目的 在 于 帮 助 所 有 层 次 学 生 取 得 进 步 ， 体 验 到成 功 的喜 悦 与 满 足感 例 如 ，在 三 角 形 螺 纹 这 一 加 工 任 务 模 块 中， 主要有 以下三个子任 务 ： 一 是 三 角 形 圆 柱 内螺 纹 加 工 ： 二 是 三 角 形 圆柱 外 螺 纹 加 工 ； 三 是 三 角 形 圆锥 外 螺 纹 加 工 。 通 过 这 三 个 任 务 提 高 学 生 的 三 角 形 螺 纹 加 工 操 作 水 平 与 实 践 能
三、 结 语 在 数 控 车 实 训 教 学 学
数 控 车 实 训 课 程 是 一 门理 论 性 和 实 践 性 都 很 强 的学 科 ， 针 对 学 生 的实 际学 习情 况 和 特 点 ，不 少 教 师 都 在 应 用 任 务 单 导学 模 式 ， 以此 调 动其 学 习 数控 车 实 训 知 识 的 主 动 性 与 积 极 性． 培 养 学 生 创 新 思 维 与 自主探 究 能力 。 任务 单 导 学 模 式 以任 务 为 主线 。 学生为主体 ． 强 调 发 挥 学 生 的 自主 学 习 与 主 体 性 的 主导 作 用 。 任 务 单 导 学 模 式 在 数 控 车 实训 教 学 中的 重 要 作 用
主学 习探 究 过 程 中 ， 完 成 对 理 论 知 识 的 巩 固 与 理解 。 在 任 务 完 成 阶段 ， 教 师 只 是 引 导 者 和辅 助 者 ， 需要多鼓 励和支持 学生 ， 让所有学生都能够大胆 、 自 由地 完 成 实训 任务 。 教 师 需要 放下 身份 。 走 进学生 当中， 主动观察 和指导学 生 ， 对 于 学 生 在 实 训 操 作 中 出现 的 问 题 ， 及时主动指导。例如 ， 教 师 可 以 把 学 生 分 成５ 人小 组 ． 并 且 每 个 小 组 的任 务 要 求 不 同 。 小 组 内 部 不 仅 要 合作 而且要竞争 ， 在具体操作 实０ ｉ ｌ 中， 重视 分层要求 ， 满 足 各 个 层 次 学 生 的 学 习 需 求 。从 而 使 整 体 学 生 的个 性 得 以充 分展 现。 这 样 不 仅 能 达 到 教 学 目的 ， 学 生也能学有 所获 ， 培 养 团 队 合作意识 ， 掌握 自我 协 调 技 巧 。 同时 ， 创造和谐民主、 轻 松 愉悦 的课 程 实 训 氛 围 ， 开拓 学 生 的思 维 。 ４ ． 效 果 评 价 。在 任 务 单 导 学 模 式 下 开 展 数 控 车 实训 教 学 ， 效果评价十分重要。 评 价 中营 造 和 谐 平 等 的 氛 围 ， 在 恰 当 的 时 候引导学生发言 ， 发表对任务中问题的看法或意见 ， 进行 讨论 交流 ， 并 且 在 讨 论 中学 会 比较 、 思考 ， 敢于创新 、 表 现 自我 。这 样 能 够 重 点 培 养 学 生 的 创 新 意 识 ，有 效 培 养 学 生对 数 控 车 实 训课 堂的学习兴趣 ， 学 生 的学 习 积 极 性 、 主 动性 、 创 新 意 识 和 实 践 能 力 都 能 够 得 到 有 效 提 高 。另 外 。 在教学活动 中， 针 对 学 生任务完成情况与表现 ， 教 师 都 应该 给 予 客 观 的 评 价 。 关 注学 生在实训操作中获取知识的过程 ， 发展 变化 、 情 感 和 思 维 方 式 及 学 生 的 参 与 态 度 等 ．培 养 分 析 和 解 决 问 题 的 能 力 ，鼓 励 创 新。 例如 ． 各 小组 学 生 组 织 讨 论 和 分 析 在 完 成 三 角螺 纹 加 工 任 务。 评价学生获得 的经验 、 发 现 的 问题 和 解 决 问 题 的 方 法 等 。 对 鼓 励 学 生 主 动 探究 、 合 作 解 决 问题 具有 激 励 作 用 。 ５ ． 归 纳 总结 。任 务 单 导 学模 式 下 开展 数 控 车 实 训 教 学 ． 在 教 学 活 动 的 最后 阶段 。 教 师 能够 对 课 堂 进 行 整 体 归 纳 总 结 。 任 务 驱 动 教学 思 想 是 将 新 理 论 知 识 融 入 任 务 操 作 中 。但 常 忽 视 知 识 的完 整 性 、 系统性和逻辑性 。 这些理论知识在学生头脑 中 还 是零散 的 ， 在一节课 、 一个 单元后 。 教 师 应 该 引 导 学 生 对 学 习 的知 识 进 行 归 纳 和 总结 ， 加 深 对 重 点 知 识 的理 解 与掌 握 。 从 真正意义上完成知识构建 。
关键词 ： 任务驱动
数控 车 实训
教 学应 用 哪些 区别 ？ 内螺 纹 、 外 螺 纹 和锥 螺 纹 的 小 径 该 如何 计 算 等 。 ３ ． 完成 任 务 。在 数 控 车实 训 教 学 中 运 用 任 务单 导学 模 式 ， 完成 任务是一个完全 开放的教学 环节 ， 目的 在 于 让 学 生 在 自
掀
Ｉ Ｉ Ｆ Ｏ Ｉ 删５ 年 第 ６ ７ 期
任 务 单 导 学 模 式 在 数 控 车 实 训 教 学 中 的 应 用
周 春 林
（ 江苏省东台中等专业学校 ， 江苏 东台 ２ ２ ４ ２ ０ ０ ）
摘 要： 在 数 控 车 实训 教 学 中 ， 任 务 驱 动 教 学 法 具 有 重要 的 积 极 意 义 ， 在 实施 中注 重 从 设 计 任 务 、 布 置任 务 、 完成 任 务 、 效 果 评价 、 归 纳 总 结 等环 节激 发 学 生 学 习兴 趣 ， 培 养 学 生 自主 探 究意 识 、 任 务 责任 心和 分 析 解 决 问题 的 能 力 。
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１ ． 有利 于调 动 学生参与 实训的 积极性 ， 培 养学 生的 自主
动手能力。 学 生 的 实 训 积极 性 往 往 来 自其 需 求 或 兴 趣 ， 由于 教 师 设 计 的教 学 任 务 与 学 生 的学 习 、 兴趣、 爱好 、 需 求 或 生 活 有 关， 容易激发学生的学习兴趣 。 其 实训 积 极 性 就 得 以 调 动 。在 任 务单导学模式下 ， 学生 占据主动地 位 ， 知识的构 建 ， 教 师 是 教学 过 程 的指 导 者 与辅 助者 ， 教 材 内 容 不 再 是 教 师 的 传 授 内 容。 而是学生主动构建的对象 。 在 引 导 学 生 完 成 学 习任 务 的 同 时， 培 养 其 自主 学 习 能力 。 ２ ． 有 利 于培 养 学 生 的 实践 能 力 与 创 新 精 神 。使 用 任 务 单 导学 模 式 进 行 数 控 车 实 训 教 学 ， 本 质 上 就 是 学 生 动 手 创 造 与 实践 的过程 ， 学生要 想完成 教师制 定 的任务 ， 就 需 要 大 胆 想 象、 善于动脑思 考 ， 主动探索和实践 ， 从 而 培 养 实 践 能 力 与 创 新精神 。 ３ ． 有 利 于培 养 学 生 的 团队 合 作 意 识 。 在 任 务 单 导 学 模 式 中， 开展数控 车实训教学 ， 教师 可以根据学 生实际情 况 。 把 学 生进行分组 ， 通过互相帮助 、 讨论交流 、 取长补短 。 一 起 分 析 和 解 决 问题 ， 使学 生的思维能力得 以充分展 现 ， 看法 、 方 法 和 观 点得到交流 ， 并 用 团 队智 慧 完 成 任 务 。 二、 任 务 单 导 学 模 式 在 数 控 车 实 训 教 学 中 的 实 施 １ ． 设 计 任务 。任 务 单 导 学 模 式 在数 控 车 实训 教 学 中 ． 首 先 需要 教 师 设计 任 务 ，在 设 计 任 务 过 程 中需 要 始 终 从 学 生 角度 出发 ， 根 据 学 生 实 际 学 习 情 况 和水 平 ， 设 计每一 任务模块 。 并 且需 要针 对 不 同学 生 的 学 习 程 度 设 计 不 同层 次 的任 务 ．任务 要有层次感 ， 目的 在 于 帮 助 所 有 层 次 学 生 取 得 进 步 ， 体 验 到成 功 的喜 悦 与 满 足感 例 如 ，在 三 角 形 螺 纹 这 一 加 工 任 务 模 块 中， 主要有 以下三个子任 务 ： 一 是 三 角 形 圆 柱 内螺 纹 加 工 ： 二 是 三 角 形 圆柱 外 螺 纹 加 工 ； 三 是 三 角 形 圆锥 外 螺 纹 加 工 。 通 过 这 三 个 任 务 提 高 学 生 的 三 角 形 螺 纹 加 工 操 作 水 平 与 实 践 能
三、 结 语 在 数 控 车 实 训 教 学 学
数 控 车 实 训 课 程 是 一 门理 论 性 和 实 践 性 都 很 强 的学 科 ， 针 对 学 生 的实 际学 习情 况 和 特 点 ，不 少 教 师 都 在 应 用 任 务 单 导学 模 式 ， 以此 调 动其 学 习 数控 车 实 训 知 识 的 主 动 性 与 积 极 性． 培 养 学 生 创 新 思 维 与 自主探 究 能力 。 任务 单 导 学 模 式 以任 务 为 主线 。 学生为主体 ． 强 调 发 挥 学 生 的 自主 学 习 与 主 体 性 的 主导 作 用 。 任 务 单 导 学 模 式 在 数 控 车 实训 教 学 中的 重 要 作 用
主学 习探 究 过 程 中 ， 完 成 对 理 论 知 识 的 巩 固 与 理解 。 在 任 务 完 成 阶段 ， 教 师 只 是 引 导 者 和辅 助 者 ， 需要多鼓 励和支持 学生 ， 让所有学生都能够大胆 、 自 由地 完 成 实训 任务 。 教 师 需要 放下 身份 。 走 进学生 当中， 主动观察 和指导学 生 ， 对 于 学 生 在 实 训 操 作 中 出现 的 问 题 ， 及时主动指导。例如 ， 教 师 可 以 把 学 生 分 成５ 人小 组 ． 并 且 每 个 小 组 的任 务 要 求 不 同 。 小 组 内 部 不 仅 要 合作 而且要竞争 ， 在具体操作 实０ ｉ ｌ 中， 重视 分层要求 ， 满 足 各 个 层 次 学 生 的 学 习 需 求 。从 而 使 整 体 学 生 的个 性 得 以充 分展 现。 这 样 不 仅 能 达 到 教 学 目的 ， 学 生也能学有 所获 ， 培 养 团 队 合作意识 ， 掌握 自我 协 调 技 巧 。 同时 ， 创造和谐民主、 轻 松 愉悦 的课 程 实 训 氛 围 ， 开拓 学 生 的思 维 。 ４ ． 效 果 评 价 。在 任 务 单 导 学 模 式 下 开 展 数 控 车 实训 教 学 ， 效果评价十分重要。 评 价 中营 造 和 谐 平 等 的 氛 围 ， 在 恰 当 的 时 候引导学生发言 ， 发表对任务中问题的看法或意见 ， 进行 讨论 交流 ， 并 且 在 讨 论 中学 会 比较 、 思考 ， 敢于创新 、 表 现 自我 。这 样 能 够 重 点 培 养 学 生 的 创 新 意 识 ，有 效 培 养 学 生对 数 控 车 实 训课 堂的学习兴趣 ， 学 生 的学 习 积 极 性 、 主 动性 、 创 新 意 识 和 实 践 能 力 都 能 够 得 到 有 效 提 高 。另 外 。 在教学活动 中， 针 对 学 生任务完成情况与表现 ， 教 师 都 应该 给 予 客 观 的 评 价 。 关 注学 生在实训操作中获取知识的过程 ， 发展 变化 、 情 感 和 思 维 方 式 及 学 生 的 参 与 态 度 等 ．培 养 分 析 和 解 决 问 题 的 能 力 ，鼓 励 创 新。 例如 ． 各 小组 学 生 组 织 讨 论 和 分 析 在 完 成 三 角螺 纹 加 工 任 务。 评价学生获得 的经验 、 发 现 的 问题 和 解 决 问 题 的 方 法 等 。 对 鼓 励 学 生 主 动 探究 、 合 作 解 决 问题 具有 激 励 作 用 。 ５ ． 归 纳 总结 。任 务 单 导 学模 式 下 开展 数 控 车 实 训 教 学 ． 在 教 学 活 动 的 最后 阶段 。 教 师 能够 对 课 堂 进 行 整 体 归 纳 总 结 。 任 务 驱 动 教学 思 想 是 将 新 理 论 知 识 融 入 任 务 操 作 中 。但 常 忽 视 知 识 的完 整 性 、 系统性和逻辑性 。 这些理论知识在学生头脑 中 还 是零散 的 ， 在一节课 、 一个 单元后 。 教 师 应 该 引 导 学 生 对 学 习 的知 识 进 行 归 纳 和 总结 ， 加 深 对 重 点 知 识 的理 解 与掌 握 。 从 真正意义上完成知识构建 。
关键词 ： 任务驱动
数控 车 实训
教 学应 用 哪些 区别 ？ 内螺 纹 、 外 螺 纹 和锥 螺 纹 的 小 径 该 如何 计 算 等 。 ３ ． 完成 任 务 。在 数 控 车实 训 教 学 中 运 用 任 务单 导学 模 式 ， 完成 任务是一个完全 开放的教学 环节 ， 目的 在 于 让 学 生 在 自
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Ｉ Ｉ Ｆ Ｏ Ｉ 删５ 年 第 ６ ７ 期
任 务 单 导 学 模 式 在 数 控 车 实 训 教 学 中 的 应 用
周 春 林
（ 江苏省东台中等专业学校 ， 江苏 东台 ２ ２ ４ ２ ０ ０ ）
摘 要： 在 数 控 车 实训 教 学 中 ， 任 务 驱 动 教 学 法 具 有 重要 的 积 极 意 义 ， 在 实施 中注 重 从 设 计 任 务 、 布 置任 务 、 完成 任 务 、 效 果 评价 、 归 纳 总 结 等环 节激 发 学 生 学 习兴 趣 ， 培 养 学 生 自主 探 究意 识 、 任 务 责任 心和 分 析 解 决 问题 的 能 力 。
