“新班级教育”课程的时空重构(2019.4.北京)

“整合学科课程体系，促进教育全面发展”主题下课程群的构建与实施发表时间：2019-01-24T16:28:38.793Z 来源：《教育学文摘》2019年3月总第294期作者：孟海芹李精辉[导读] 学科主题课程，是根据学生的学习需要，打破学科间及年级间的界限。

北京市顺义区张镇中心小学101307 张镇小学充分发挥学校优势,以“多元智能”理论、扬长教育理念为基础,以学科综合实践课堂及丰富多彩的社团活动为支持,以语文学科为主线，为某一年级的教育内容确定主题，然后以相应的主题为核心，把同一年级N个学科教材的教学内容按主题进行整理，开发出了融合多个学科知识和实践活动的学科主题课程群。

学科主题课程群是以培养完整的人为价值理念，以学生核心素养为发展目标，以“课本”“学科”“活动”为课程单位，以“实践”为基本路径，按照一定的操作模型加以实施，构建了比较完善的学科主题课程体系。

一、确立主题，梳理主题素材单学科主题课程，是根据学生的学习需要，打破学科间及年级间的界限，以统一的主题、问题、概念、基本学习内容来连接不同学科、不同层次知识，目的在于使学生在此过程中建立系统的思维方式，体验知识间的联系。

确立什么主题？围绕它梳理出什么样的有利资源？如何在常态教育教学中实施？带着问题我们请来北师大课程中心的两位研究生共同探讨。

在两位研究生和我校师生的共同努力下，借鉴原有思路，基于扬长特色，我校运用真实、整合、拓展、创新策略，将原有国家课程中的各学科分类整合成五个基础领域，即“品德与社会、语言与人文、数学与科技、艺术与审美、体育与健康”。

在五大领域下，各年级根据教材编写意图、内容特点确定本年级相应的教学主题，最后再把同年级的每一个学科教材中相关性内容与资源梳理到一起，也就是对相关、相似的章节归类。

意义与价值就在于提供给教师在日常教育教学中整合与融合的信息依据与参考。

二、主题下课程整合的推进与实施1.课时安排。

为适应整合后的课程内容，学校在保证课时总量不变的前提下，将原来固定的40分钟课时变为长短不一的大、小课时——30分钟、35分钟、50分钟不等，同时设置探究实践课，以保障课程整合与融合的实施。

课程建设，课堂重构作者：吴晨耘陈汉珍来源：《教育信息化论坛》2019年第12期摘要：从目标到课程，从课程到课表，从课表到课堂，通过这样的系统工程来进行课程建设、课堂重构，最终落实育人目标。

关键词：课程建设;课堂重构;有效路径苏州工业园区第二实验小学于2004年9月建校，现有65个班级，学生3094人，教师178人。

办学十五年，先后获得“苏州市教育现代化小学”“江苏省和谐校园”“全国改革开放三十年基础教育特色学校”“全国信息化教育卓越学校”等100多项荣誉，赢得了良好的社会声誉。

在办学过程中，我们不断反思，不断追问：“我们要办怎样的学校？怎样办成这样的学校？”回归教育的原点，我们要办这样一所“新优质学校”：真正关注人的发展，关注如何让教育过程更丰富、师生关系更和谐、多样化学习需求更充分满足。

一所学校关注的起点和终点理应是人的发展。

关注每一个学生的内心世界，进而通过课程的浸润使其内心世界丰富而有追求，这就是我们的愿景。

为了实现办学愿景，我们需要怎样的行动？十五年的办学实践，就是致力于这样的探索。

如今，我们用行动做出这样的回答：从目标到课程，从课程到课表，从课表到课堂，通过这样的系统工程来进行课程建设、课堂重构，最终落实育人目标。

一、从目标到课程：育人目标的落实明确了育人目标、办学方向，要实现这样的愿景，需要进行课程的设计。

学校只有通过相应的课程建设，才能让育人目标得以落实。

我校在建设和发展过程中提出的育人目标，即“培养会生存、会做人、会学习的具有现代文明素养的国际小公民”，同样需要相应的课程来落实，这就是我们的“EV（Earth-Village）国际理解教育课程”。

EV国际理解教育课程是学校基于十年办学成果的全面梳理与总结，更是切合学校育人目标的智慧选择，同时作为学校主课题统领学校发展（江苏省教育科学“十二五”规划立项课题“国际理解教育提升学生素养的实践研究”）。

我们始终把学生的发展作为课程建设的核心，EV国际理解教育课程目标就确定为“会生存、会做人、会学习”，课程内容主要包含兩大方面：一方面培养民族情怀，认同、继承和发扬中华优秀传统文化，这是国际理解教育的基础;另一方面拓展国际视野，形成对不同文化的理解尊重和宽容态度，培育学生的地球公民意识与素质，这是国际理解教育的核心。

重构式教学设计重构式教学设计（Project-based Learning，简称PBL）是一种以学生为中心的教学方法，其核心理念是让学生通过参与真实世界的项目，通过解决实际问题来获取知识和技能。

下面我将使用中文回答这个问题。

重构式教学设计注重学生的主动参与和合作学习，充分发挥了学生的学习动机和创造力。

通过参与项目，学生可以在真实的情境中运用所学知识和技能，培养解决问题的能力、团队合作能力和创新精神。

同时，重构式教学设计也强调多学科融合和跨学段学习，帮助学生综合运用不同学科的知识，深化对学科之间关系的理解。

在设计重构式教学活动时，首先需要确定清晰的项目目标。

这些目标应该具有一定的挑战性，并能够激发学生的学习兴趣。

接下来，需要通过针对性的问题设计来引导学生的学习。

这些问题可以是开放性的，需要学生通过调查研究和合作讨论来解决。

通过解决问题，学生可以逐步积累知识和技能，并形成自己的理解和观点。

在项目实施过程中，教师应该充当着引导者和指导者的角色。

教师需要提供必要的指导和资源，帮助学生理清思路，制定学习计划，并解决因项目而产生的问题。

教师还应该鼓励学生的自主学习和自主评价，培养学生的批判思维和创新能力。

与此同时，教师还应注意组织学生之间的合作学习。

学生在项目中需要与同伴合作、交流和协作，共同解决问题。

教师可以设计小组活动，让学生互相学习和分享经验。

通过合作学习，学生可以互相促进，共同进步。

最后，在项目实施的过程中，教师应提供适当的评价和反馈。

评价可以是定性的，考察学生的学习过程和成果。

教师还可以通过个别反馈和小组讨论来指导学生的进一步学习。

评价应该注重学生的主动参与和思维方式，而不仅仅是结果的好坏。

综上所述，重构式教学设计是一种以学生为中心的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学科能力和综合素质。

在设计和实施重构式教学活动时，应当注重学生的主动参与和合作学习，培养学生的解决问题能力和创新精神。

教师应充当指导者和支持者的角色，提供适当的指导和评价，帮助学生取得良好的学习效果。

课程内容重构对于课程建设的意义1. 课程内容重构是指对现有课程内容进行重新审视、重新设计和重新组织，以提高教学质量和学习效果。

在教育教学领域，课程内容重构是非常重要的，它对课程建设有着深远的意义。

2. 课程内容重构可以帮助教师更好地适应学生的需求和教学要求。

随着社会的不断发展和教育理念的更新，学生的学习需求也在不断变化，传统的课程内容可能已经跟不上时代的步伐。

通过对课程内容的重新审视和设计，教师可以更好地满足学生的需求，提高教学质量。

3. 课程内容重构可以促进教学方法的创新和教学手段的多样化。

新的课程内容往往需要新的教学方法和手段来进行教学，这就促使教师不断创新教学方法，提高教学水平。

课程内容重构还可以引入多种多样的教学资源，丰富教学过程，提高学生的学习兴趣。

4. 课程内容重构还可以促进课程的国际化和专业化发展。

在全球化的今天，课程内容需要与国际接轨，学校需要为学生提供更具国际竞争力的课程内容。

通过课程内容重构，可以引入国际先进的教学理念和教学资源，提高课程的国际化水平。

课程内容重构也可以促进课程的专业化发展，更好地满足学生的专业学习需求。

5. 在课程建设中，课程内容重构是非常重要的。

它可以帮助教师更好地适应学生的需求和教学要求，促进教学方法的创新和教学手段的多样化，促进课程的国际化和专业化发展。

我们应该认识到课程内容重构对于课程建设的重要意义，不断完善和更新课程内容，提高教学质量，促进学生全面发展。

6. 课程内容重构对于课程建设具有深远的意义。

它可以帮助教师更好地适应学生的需求和教学要求，促进教学方法的创新和教学手段的多样化，促进课程的国际化和专业化发展。

通过课程内容重构，我们可以更好地提高教学质量，满足学生的学习需求，促进学校的可持续发展。

7. 个人观点和理解：我认为课程内容重构是非常必要的。

随着社会的不断发展和教育理念的更新，传统的课程内容已经无法满足当今社会的需求。

我们需要不断审视和重构课程内容，以适应学生的需求和教学要求。

课程重构逻辑
课程重构的逻辑主要包括以下几个方面：
1.改变学生学习方式：重构课程要改变传统的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式，注重学生的主体性和参与性，激发学生的学习兴趣和动力。

2.改变师生关系、生生关系、亲师生关系：重构课程要重新审视师生关系、生生关系和亲师生关系，强调平等、尊重、合作和信任，促进师生之间的互动和交流，增强学生之间的合作和互相学习。

3.改变教师的“分科主义”的教研体制：重构课程要打破传统的“分科主义”的教研体制，提倡跨学科的融合和创新，注重学科之间的联系和整合，培养学生的综合素质和能力。

4.改变学习空间：重构课程要改变传统的学习空间，提倡多样化的学习场所和资源，利用现代信息技术手段，拓展学生的学习渠道和视野，提高学生的学习效果和质量。

5.改变评价模式：重构课程要改变传统的以知识记忆和应试为主的评价模式，注重学生的实际能力和素质的评价，采用多元评价方式和方法，激发学生的学习兴趣和自信心。

6.改变教师生涯发展，引导教师注重自身的生命质量，真正以生命影响生命：重构课程要关注教师的职业发展和生命质量，鼓励教师不断学习和创新，提高自身的专业素养和能力，同时也要注重教师的心理健康和生活质量。

此外，课程重构的逻辑还包括基于内容标准、成就标准和机会标准等方面。

基于内容标准是为了研究不同年龄段学生应该知道什么和能够做到什么；基于成就标准是每一个学生所需掌握的核心知识与能力的基本学力；基于机会标准是为
了保障每一个学生的“学习权”而确立的教学规范、关系规范以及课程资源的分配规范，以课程的丰富性保障每一个孩子差异性发展的可能。

同时，课程重构的逻辑也包括对政策法规的解读和实践等方面。

课程重构未来未来学校最突出的一个特征是它将聚焦于学生核心素养、批判性思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力的培养。

因此，未来的教育将是无边界的、互联共享的、个性化的。

为了满足对学生各种能力的培养，未来学校的要素应包含以下四方面的内容：开放灵动的学习空间、多元灵活的学习方式、个性发展的课程体系、开放融合的管理形态。

聚焦核心素养，面向未来而学我国的核心素养框架包括三块，第一是文化基础，中国是一个拥有悠久历史文化的国家，文化底蕴和科学精神是未来学生必须具备的素养之一；第二是自主发展，重点在于学生要学会学习，健康生活，要具有批判思维、勤于反思的能力；第三是社会参与，强调责任担当和实践创新。

美国6C 素养主要是创造力与想象力、批判性思维与问题解决、沟通、合作、品质教育、公民的权利与义务。

将中国学生核心发展素养和美国6C素养对照，我们发现，无论是中国还是美国都特别关注学生的高阶思维认知能力的培养，因此未来学校需要培养学生的创新、批判、合作、沟通能力。

1. 未来学校框架未来学校的构架，离不开课程重构、学习工具的设计、学习空间的变革，以及技术与环境的融合。

其中，课程重构是基础，主要包括核心重构、理念重构、路径重构、学习流程重构和评价重构。

2. 未来学校课程的特征第一，未来学校的课程要契合学生个体的认知与性格特征、情绪等特点，满足不同学生的认知和性格特征，学生的课程一定是个性化的课程。

未来学校的课程也要契合区情和校情，彰显地方文化特色和学校价值理念。

未来的课程会变成以学校为基础的课程，无论是国家课程、地方课程还是校本课程，只有一种课程，所以需要不同层面的整合和融合，最终形成适合学生发展、满足国家需求，具有学校理念的课程体系。

未来学校课程还要契合未来社会对人才的需求，培养社会各界所需人才，所以学校的课程一定是可选择的、多样性的。

第二，未来学校的课程要实现与信息技术的深度融合，要实现学科之间的融合。

学校课程构成的要素除了知识之外，还有技能、品格和元认知、元学习。

学校如何进行课程的重构？1859年，英国哲学家、社会学家斯宾塞(H.Spencer)提出了一个著名命题：“什么才是真正有价值的知识？”迁移到教育领域中，程红兵校长亦提出核心问题，“什么样的教育最美好？”回答这个问题，则可以基于德国汉学家顾彬的观察来思考，顾彬提出，20世纪显现出两种极端的发展，其一是过度的个人主义，其二是极度的集体主义。

两者同样都需要批判。

一、美好的教育是人的社会化与个性化的和谐统一。

在这个母题下，目标可以被拆解到学校、课程和课堂这些具体场景中：•理想的学校是东方教育与西方教育的和谐统一，有务实，也有创新，以培养宽度与深度兼具的T型人才为目标；•优秀的课程是科学精神与人文思想的和谐统一，有批判，也有积淀；•智慧的课堂则是思维启迪与文化浸润的和谐统一，既开阔也纵深。

所以要做课程的重构。

课有千种变化，有万种变化，核心在哪里？能把孩子思维激活的课就是好课，有意义的课。

那么标准何在？国家教育部已经告诉我们了，就是核心素养，也就是，学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

这是一个最基本的标准。

另外，也可以参考对照外部标准。

比如美国提出的核心素养，也就是围绕“发展关键的未来技能”提出的6C概念。

• Creativity and imagination创造力与想象力• Critical thinking and problem solving批判性思维与问题解决•• Collaboration合作• Character education品质教育• Citizenship公民的权利与义务OECD（Organizationfor Economic Cooperation and Development，经济合作与发展组织）提出的核心素养则是个体利用和调动已有心理或社会资源，应对复杂现实需求的综合性品质。

二、把课程打开，做结构变革。

那么基于核心素养，学校能做些什么？程校长的观点是，把课程打开，做结构变革。

课程重构逻辑
课程重构逻辑是指对现有课程进行重新设计和调整的过程。

其目的是改进课程的结构、内容和教学方法，以更好地满足学生和社会的需求。

具体的逻辑可以分为以下几个步骤：
1.需求分析：通过调研和讨论，了解学生和社会的需求，确定课程改革和重构的方向和目标。

这包括确定课程的目标、学习者的特点和需求、社会需求的变化等。

2.课程评估：对现有课程进行全面评估，包括课程结构、内容、教学方法、评价方式等方面。

评估的目的是发现问题和不足之处，并为后续的重构提供依据。

3.课程设计：根据需求分析和课程评估的结果，重新设计课程的结构和内容。

这包括确定课程目标、制定教学大纲、设计教学活动和资源、选择教材等。

4.教学方法调整：根据课程设计的要求，调整教学方法和策略。

例如，引入互动式教学、项目驱动式教学、跨学科教学等新的教学方法和教学技术，促进学生的主动学习和深度思考。

5.评价方式改革：重新设计课程的评价方式，注重学生的综合素养和能力的发展。

评价方式可以包括考试、作业、项目报告、口头演讲、团队合作等多种形式，以全面评价学生的学习成果。

6.资源支持、培训和改进：提供必要的资源支持，例如培训师资、提供教学材料和设备等。

同时，定期进行教学评估和反馈，及时调整和改进课程的设计和教学方法。

7.持续改进和迭代：课程重构是一个持续改进的过程，需要不断调整和改进。

在实施过程中，要及时收集学生和教师的反馈意见，进行总结和反思，以进一步优化课程的效果和质量。

总之，课程重构逻辑是一个循序渐进的过程，需要综合考虑学生和社会需求、课程评估、课程设计和教学方法调整等方面的因素，以提高课程的质量和效果。

课程重构逻辑一、引言在当今快速变化的社会中，教育的重要性日益凸显。

教育不仅仅是传授知识，更是培养学生的综合素养和能力。

然而，传统的课程设计和教学方法已经无法满足现代学生的需求。

因此，课程重构逻辑成为了当下教育领域中一个备受关注的话题。

本文将探讨课程重构逻辑，并提出一些改进方案，以期为现代教育提供一些有益的参考。

二、传统课程设计存在的问题在传统课程设计中，往往以知识为中心，注重知识点和概念的灌输。

这种以知识为导向的教学方法存在以下几个问题：1. 缺乏实际应用能力培养：传统教学更注重理论知识，并忽视了实际应用能力培养。

这导致许多学生在实际问题解决中感到无助。

2. 缺乏综合素养培养：仅仅掌握某个领域的专业知识已经不再足够。

现代社会对学生的要求更多的是具备综合素养，包括批判性思维、创新能力、团队合作能力等。

3. 缺乏学生主体性：传统教学往往是教师主导，学生被动接受。

这种教学模式限制了学生的主动性和创造性。

三、课程重构逻辑的基本原则课程重构逻辑是一种基于现代教育理念和需求的课程设计方法。

它以培养学生综合素养和实际能力为目标，具有以下几个基本原则：1. 学生为中心：将学生作为课程设计的中心，关注他们的需求和兴趣。

通过激发学生内在动机，培养他们积极参与和探索新知识的能力。

2. 跨学科整合：将不同领域知识整合在一起，构建有机连接。

通过跨学科整合，帮助学生更好地理解知识之间的关系，并培养他们解决实际问题的能力。

3. 实践导向：注重实践与理论相结合。

通过实际问题解决、案例分析等方式，使得知识得以应用，并激发学生的创新思维和实际能力。

4. 引导与合作：教师的角色从知识传授者转变为学生的引导者和合作伙伴。

通过与学生的互动和合作，帮助他们发展批判性思维、团队合作能力等。

四、课程重构逻辑的实施策略为了实施课程重构逻辑，需要采取一些策略来改变传统教学模式。

以下是一些具体的实施策略：1. 设计具有挑战性和现实意义的任务：通过设计具有挑战性和现实意义的任务，激发学生解决问题、探索知识的动力。

教案中的课程重构和课程改革策略随着教育领域的不断发展，教学方法和教学理念也在不断更新和改革。

教案作为教学的基本文档之一，承担着指导教师教学的重要任务。

课程重构和课程改革策略在教案编写中起着重要的作用。

本文将探讨教案中的课程重构和课程改革策略，并从实践的角度提出相应的教案设计建议。

一、课程重构的概念与意义课程重构是指对原有课程进行重新组织和调整，以适应时代发展和学生需求变化的要求。

课程重构的目的是为了提高教育质量，使教学内容更加符合学生的实际需求，促进学生的全面发展。

通过对课程的重构，可以使教学更具针对性、有针对性，并提供更多的学习机会和自主选择的空间。

课程重构的意义在于解决传统教育中存在的诸多问题。

传统的教育教学模式过于注重知识传授，缺乏对学生全面素质的培养。

而通过课程重构，可以更好地发掘学生的潜能，使他们在学习中能够全面发展，培养其创新能力和解决问题的能力。

此外，课程重构还可以提高学生的主动学习和自主学习的能力，培养他们的学习兴趣和自我管理能力。

二、课程改革策略的探索与实践课程改革策略是指在课程重构过程中采取的具体方法和措施。

在课程改革中，需要综合考虑教学目标、教学内容、教学方法等方面的要素，以实现课程的整体优化。

1.制定明确的教学目标：教学目标是课程教学的核心，也是课程重构的出发点和归宿点。

教师应该根据学生的实际需求和社会的要求，制定明确的教学目标，以指导教学活动的开展。

2.突出学生主体地位：课程改革要充分尊重学生的主体地位，注重培养学生的主动性和创造力。

教师应该为学生创造积极的学习环境，鼓励他们提出问题、解决问题和质疑现象。

3.灵活运用教学方法：在课程改革中，教师需要灵活运用多种教学方法，以照顾学生的不同需求。

例如，可以采用讨论、小组合作、问题解决等活动，促进学生与外部环境的互动和支持。

4.鼓励多元评价方式：在课程设计中，应该鼓励多元的评价方式，以更全面地了解学生的学习情况。

除了传统的考试和测试形式外，还可以采用作品展示、口头报告、实践操作等方式进行评价。

语文教学内容重构后的课堂变化随着教育改革的不断深入，语文教学也在不断变革与创新。

以往的传统语文教学注重对知识点的灌输和死记硬背，让学生们感到枯燥乏味。

然而，随着语文教学内容的重构，课堂变得更加生动有趣，激发了学生的学习兴趣和主动性。

一、创设情境，激发学习兴趣在重构后的课堂中，教师通过创设情境，将学习内容与学生的实际生活相结合。

例如，在学习古代诗词时，教师可以通过讲述古代文人墨客的生活经历，让学生感受到诗词的情感和艺术魅力。

同时，教师还可以引导学生进行诗词创作，让学生亲身体验到写作的乐趣和成就感。

二、注重思维训练，培养综合能力重构后的语文教学注重培养学生的思维能力和综合能力。

教师通过启发式教学的方式，引导学生主动思考和探索。

例如，在学习阅读理解时，教师可以提出一些具有挑战性的问题，让学生进行思考和分析，培养他们的逻辑思维和推理能力。

同时，教师还可以组织一些小组活动，让学生进行合作探究，培养他们的团队合作和沟通能力。

三、开展多媒体教学，提升学习效果重构后的语文教学注重运用多媒体技术，提供丰富多样的教学资源。

教师可以通过投影仪、电脑等设备，呈现图片、音频、视频等多种形式的教学内容。

例如，在学习古代小说时，教师可以播放相关的电影片段或音频剧，让学生更直观地感受小说的情节和氛围。

这种多媒体教学不仅增加了学习的趣味性，还提高了学生的学习效果。

四、开展互动式教学，激发学生参与重构后的语文教学注重学生的参与和互动。

教师可以运用问答、讨论、游戏等方式，激发学生的积极性和主动性。

例如，在学习文言文时，教师可以出示一段文言文，让学生进行翻译和解读，并通过小组讨论的方式进行互动交流，引发学生对古代文化的兴趣和思考。

五、评价方式多样化，突出学生个性重构后的语文教学注重评价方式的多样化，突出学生的个性特点。

教师可以通过作业、小组项目、口头表达等方式进行评价，全面了解学生的学习情况和能力发展。

同时，教师还可以提供个性化的学习建议和指导，帮助学生克服困难，进一步提高学习效果。

课程重构设计及教学计划
在教学计划方面，需要根据课程重构设计的结果，制定相应的
教学计划。

教学计划应当包括课程的具体安排，教学内容的详细说明，教学方法和手段的选择，以及评估方式和标准的确定。

此外，
还需要考虑到学生的个体差异和学习特点，制定个性化的教学计划，以满足不同学生的学习需求。

在制定教学计划时，还需要考虑到教学资源的充分利用和教学
环境的营造。

教学资源包括教材、多媒体设备、实验器材等，教师
需要合理地利用这些资源，以提高教学效果。

同时，教学环境的营
造也非常重要，一个良好的教学环境可以激发学生的学习兴趣，提
高他们的学习积极性。

总的来说，课程重构设计及教学计划的制定是一项复杂而又重
要的工作，它需要教师具备丰富的教学经验和敏锐的教育观察力，
以及对教育理论和教学方法的深刻理解。

只有这样，才能够确保课
程重构设计和教学计划的科学性和有效性，提高学生的学习成果。

初中三年级教学计划中的课程重构与优化随着教育理念的变革和教学模式的更新，初中三年级的教学计划亦需进行课程重构与优化，以适应学生个性化发展和培养综合素质的需要。

本文将探讨如何进行初中三年级教学计划中的课程重构与优化。

一、课程重构的意义及目标课程重构是指对原有课程进行重新构思和设计，使其更加符合学生发展需求和社会需求。

其目标在于提高教学效果，培养学生的综合能力和创新思维，促进素质教育的全面发展。

二、重构的原则与策略1. 关注学生发展需求：根据学生的身心发展特点和兴趣爱好，提供多样化的课程内容和教学方式，激发学生学习的积极性和主动性。

2. 强化课程整合性：将跨学科学习、项目学习等有机结合，使不同学科的知识相互渗透，培养学生的综合素质。

3. 引入创新教育元素：鼓励学生进行探究式学习和团队合作，培养学生的创新思维和实践能力。

4. 优化评价机制：采用多元化的评价方式，注重对学生全面发展的评价，减轻单一考试压力，促进学习动力和竞争力。

三、重构的具体举措1. 优化核心学科课程设置优化语文、数学、英语等核心学科的课程设置，减少过多的教学内容和繁重的课业负担，以保证学生的学习质量和效果。

同时，增加艺术、体育、科技等学科的课程，并将其与核心学科有机结合，培养学生的综合素质和创新思维。

2. 引入跨学科和项目学习通过引入跨学科学习和项目学习，将不同学科的知识有机整合，培养学生的综合能力和解决问题的能力。

例如，可以通过一个综合性项目，让学生在历史、地理、数学等多个学科中进行学习和研究，培养学生的团队合作和创新思维。

3. 鼓励探究式学习和实践活动通过鼓励学生进行探究式学习和实践活动，培养学生的问题意识、实践能力和创新思维。

例如，组织学生参与社会实践活动、科技竞赛等，让他们亲身实践和探索，提高学习的自觉性和积极性。

4. 优化评价方式和内容改变传统的考试评价方式，注重对学生综合素质和能力的评价。

例如，通过书面报告、口头表达、实际操作等多种形式，评估学生的思维能力、创新能力和团队合作精神。

一、小班化教育教学组织的重构教案（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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重构学习空间打造学生自主的课堂
季瑞芳;白晓晶;李国云;吴莎莎;张春华
【期刊名称】《中国现代教育装备》
【年(卷),期】2018(000)002
【摘要】重构学习空间在2016年和2017年的地平线报告基础教育版中作为驱动学校应用教育技术的重要趋势出现,将在未来3～5年影响学校的决策与规划.引用"Up Scaling创新课堂"框架介绍了学习空间的研究价值,梳理了学习空间的定义及国内外研究现状,提出了创新学习空间的基本特征:灵活可移动、开放协作、富有活力和吸引力、技术支持及保障自然条件.最后,指出重构学习空间对学校教学方法、课程设计和教师培训带来的挑战和启示.
【总页数】4页(P77-80)
【作者】季瑞芳;白晓晶;李国云;吴莎莎;张春华
【作者单位】北京开放大学,100081;北京开放大学,100081;普罗米休斯国际集团,100028;北京开放大学,100081;北京开放大学,100081
【正文语种】中文
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因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

以学生为中心重构学习空间
白晓晶;季瑞芳;吴莎莎;张春华;李国云
【期刊名称】《中小学信息技术教育》
【年(卷),期】2018(000)002
【摘要】"重构学习空间"在2016、2017年的地平线报告中都作为"驱动学习应用教育技术的重要趋势"被详细介绍.学习空间作为实现以学生为中心开展各种新的教学模式的重要载体,其设计的理念是为学生探索感兴趣的领域提供机会和平台.重构学习空间需要在设备保障与空间功能分类等方面进行统筹考虑.本文介绍了学习空间基础设施的衡量指标,并提出学习空间设施应具备可移动性、灵活性与多样性特点,最后基于学校、教师和学生三个层面对重构学习空间提出了建议.
【总页数】3页(P60-62)
【作者】白晓晶;季瑞芳;吴莎莎;张春华;李国云
【作者单位】北京开放大学直属学院;北京开放大学学习资源中心;北京开放大学国际文化学院;北京开放大学社会教育学院;普罗米休斯国际集团
【正文语种】中文
【中图分类】G434
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学生课程重构方案人才培养是每个社会都非常重视的问题。

而作为培养人才的重要途径之一，学生课程也一直备受关注。

然而，在当前的教育环境下，学生课程存在一些问题和不足。

本文将从多个方面提出学生课程重构的方案，以期改善当前教育环境下的学生课程问题。

一、普及素质教育当前，在学生课程中，更注重的是知识的传授而忽视了素质教育的培养。

因此，学生课程重构方案的首要任务是普及素质教育。

首先，课程应更加注重学生的品德教育，培养学生正确的价值观和道德观。

其次，注重培养学生的创新能力、沟通能力和团队协作能力，为学生综合素质的培养提供更多机会。

二、强化实践环节当前学校课程中，理论教学是重中之重，而实践环节相对较弱。

然而，实践是学生学习知识的最佳途径之一。

因此，学生课程重构方案应加强实践环节。

具体来说，可以开展实训、实习、社会实践等活动，让学生将所学的知识应用到实际中去，增强他们的实践能力和应用能力。

三、多元化选修课程学生在学校的学习时间有限，但兴趣和潜能是多样化的。

因此，学生课程需要提供多元化的选修课程，以满足学生个性化发展的需求。

不同学生可以根据自己的兴趣和特长选择不同的选修课程，如音乐、美术、体育等。

通过多元化选修课程的设置，可以激发学生学习的热情和兴趣，提高学习效果。

四、注重动手能力培养当前学生在学习过程中，普遍缺乏动手实践的机会。

因此，学生课程重构方案应注重动手能力的培养。

可以在课程中加入各种实践活动，鼓励学生动手实践，提高学生的动手能力和创造力。

同时，也可以增加实验、制作课程等，让学生亲自参与到实践中去。

五、拓宽知识广度学生课程不仅应关注学科知识的深度，也应注重知识的广度。

课程设置应拓宽知识广度，不仅在核心学科上进行教学，也要关注其他学科的内容。

通过拓宽知识广度，可以培养学生的综合素质，提高他们的跨学科思维能力。

六、培养信息素养在信息爆炸的时代，学生需要具备一定的信息素养。

因此，学生课程重构方案应注重培养学生的信息素养。