帮助数学潜质生走出困境的方法
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帮助数学潜质生走出困境的方法
帮助数学潜质生走出困境的方法
一、找准成因，是转化“潜质生”的基础
（一）内部原因。
1.学习目的不明确，缺乏上进心。
部分“潜质生”由于升学无望，认为读书无用，无心学习；还有些“潜质生”认为学习是一种负担，读书是满足家长的要求。
因此，他们缺乏上进心，上课不愿听讲，
甚至违反纪律或旷课，作业照抄，应付老师。
2.知识缺乏系统性。
“潜质生”的数学基础差，知识脱节多，结构不完整，缺漏多。
对数学知识的掌握只停留在表象上，没有深入
到实质。
3.学习方法不对，效率低。
大部分“潜质生”没有课前预习、课后复习的习惯，仍满足于“喂一口吃一口”的学习方法。
知识掌握
只重视结论，生搬硬套，定势强，有疑问也不及时弄清楚，学习抓
不住重点。
（二）外部原因。
1.社会原因。
由于社会的发展，商品经济的活跃，以及网吧、游戏厅的吸引，加上学校、家长未给予及时正确的.引导，“读书无用论”极大地影响了学生的学习积极性。
二、对症施治，是转化“潜质生”的关键
（一）消除思想障碍，明确学习目的，提高学习自觉性。
（二）消除心理障碍，树立学习信心，培养积极的自我意识。
（三）落实“以人为本”新理念，积极评价，培养学习数学的主动性。
教师要加强自身学习，提高自身心理素质，正确认识学生，提高教学设计水平。
在教学中，要注意创设问题情境，提倡师生互动、
生生互动的自主探索模式。
师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充，彼此形成一个真正的学习共同体。
要树立以学生发
展为本的思想，认识到自己首先是教育者，其次才是知识的传授者，教师和学生是完全平等的关系。
要放下教师的“架子”，做学生的
知心朋友，成为学生学习的合作者和促进者。
教学内容要从易到难，降低坡度，多复习回顾，重点处放慢速度，及时释疑。
采取学生分层、目标分层、课堂分层、练习和作业分层、测评分层、激励分层
等一系列措施，充分考虑“潜质生”的实际情况，使他们更加积极
主动地学习。
（四）加强学法指导，构建数学模型，形成数学能力。
方法比知识更重要，学习方法是否科学、正确，直接影响学习效率的高低。
因此在课堂教学中，教师应不失时机地创造机会，指导
学生如何学习，使他们不但能“学会”，而且能“会学”。
在教学
过程中，要让学生认识数学知识发生发展的过程，进行思维训练、
探究性活动训练，亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解
释和应用，以数学学习和问题解决为载体，尽可能地让“潜质生”
掌握较多的数学学习方法，养成良好的学习习惯。
（五）端正学生人才观，教师和家长形成合力。
学生是教学的主体，教师和家长必须把握好对“潜质生”的期望值，对他们的期望值过高或过低，都会导致“潜质生”学习信心不
足或情绪不稳定。
教师和家长要有意识地给予他们主动锻炼的机会，给予他们更多的赞许和信任，这将内化为“潜质生”的学习动力，
一旦成功或进步，会得到更多的情感体验，就会更加自信，从而进
入良性循环的轨道。
三、优化环境，增强免疫力
心理学家认为：环境制约着行为，是影响青少年成长的重要因素。
通过对一些后进生的调查发现，几乎所有后进生都曾受到不良环境、不良风气的影响。
学校是学生生活环境中的主要部分，但绝不能忽
视校外环境的影响。
教师要注意学生所处的环境，引导和帮助学生远离不健康思想，树立正确的观念，自觉抵制不良思想的影响。
教师要努力为学生创造文明、健康、温馨、友爱的集体生活环境，运用主题班会、辩论会等，对不健康思想和行为进行深入批驳，提高认识水平，净化学生的思想。
