《小学数学教学中“潜能生”转化方法的研究》开题报告

《数学教学中潜能生转化方法的研究》结题报告一、课题提出的意义及背景:《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。

”做好“潜能生”转化工作，是我们每一位教育工作者所面临的重大问题。

1、学生的个体差异是客观存在的，要正确理解“潜能生”。

不同年级的学生，其主体性水平不同，就是同一班级的学生在智力、能力、个性心理品质等方面也存在个体差异。

在我们学校中，过去把他们贬称为“后进生”、“差生”、“学困生”，是一个等待我们研究的弱势群体。

现在一般称之为“潜能生”。

2、引导转化“潜能生”，是新课程改革的重要课题。

新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”。

在教学中具体体现在：关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪、学习情感。

在实际的教学中我们会遇到基础相对薄弱、素质较差的学生，这种学生认为学习的知识太抽象、太难学，枯燥乏味，因而缺乏对学习的积极性，并逐步发展成为学习困难的学生。

这部分学生往往需要教师家长的特殊指导才能改观，如果能为他们创造发挥学习潜能的条件，激发他们求知的欲望，促使他们主动参与学习过程，和一般学生一样参与学习和探索，养成良好的学习习惯，能基本掌握有效的学习方法。

使他们成为国家的有用之才，贡献是不可估量的。

3、“尊重教育”是我校近年来的教育理念。

教师尊重学生个别差异，赏识每位学生，全体教师建立了尊重学生的教育观，逐步形成了以赏识、期望、引导为主要内容的教学理念，使每一个学生都得到较好的发展。

同时也为教师的成长和发展探索了一条新途径。

因此，提高教师对“潜能生”转化策略的研究具有重要的现实意义。

二、课题研究的指导思想本课题研究的指导思想是：以科学发展观统领本次课题研究活动，致力于以校本研修为载体，树立科学的教育发展观，坚持以人为本的教育理念，促进学生以实现“教育均衡发展，全面提升内涵质量”为目标，促进教师专业发展、不断提高自身文化素质，努力办好人民满意的教育。

小学数学学困生转化策略研究的开题报告第一篇：小学数学学困生转化策略研究的开题报告“农村小学数学学困生成因及对策研究”开题报告一、问题的提出在全面建设小康社会的今天，提高国民素质已显得愈来愈重要。

而国民素质的提高，教育是关键，占全国绝大多数人口的农村教育问题就更为重要。

数学学科作为义务教育阶段的一门重要课程，其学习好坏将直接影响到一个人整体素质的提高和发展。

如果不加强对这部分学习困难生的教育，势必将影响到他们将来的学习和发展。

对于农村孩子而言，还有着与城里孩子所不同的地方，比如有的父母长期在外打工，根本谈不上对子女学习的检查和督促；还有的农村学生家长文化素质不高，对子女的教育只是偶尔落实在口头上，没有一个长期的、完整的、持之以恒的培养计划等等。

因此，我提出了《农村小学数学学困生成因及对策的个案研究》的课题，试图找到农村小学学困生的致差原因，并对症下药，一一加以解决。

二、核心概念的界定在教育词典中对“学困生”是这样定义的：在班级中经常违反道德原则，或者犯有严重过错的学生。

他们常常表现为思想觉悟低，不遵守纪律，不能完成学习任务。

新课程理论认为：每一位学生都是金子，他们的潜力是巨大的，小学数学教师要观察、分析和研究数学学困生的形成原因、心理特点和生存现状，做到因材施教，采取相应的教学措施有效转化数学学困生，真正做到关心、关注每一位学生，让每一位学生和谐发展，健康成长。

三、国内外研究现状国外最早研究“学困生”这一问题的专家是摩根。

赞科夫从情感、意志等特点分析差等生；布德威克、韦纳等人研究“学困生”的失败归因特征；罗杰斯的人本主义理论认为，“学困生”的实质是学习个体自信心缺乏与自我概念的消极；布鲁姆信为“学困生”学业成绩差的主要原因是由于教师不正确的学生观及不恰当的教学方法造成的等等。

在国内，二十世纪六十年代以后开始重视对“学困生”的研究。

戴湘华，吴祥帧，王铁军，徐仁德等。

近年来，我国在“学困生”领域的研究已经进入一个新的阶段，研究的重点已从探讨学习困难儿童的特点及原因，转变到如何通过教育干预切实改善他们落后的学习状况，以便大面积提高我国义务教育质量上来，同时也在更加深入地探讨如何指导帮助学习困难儿童成功地迈入社会。

《小学数学中开展研究性学习的研究》开题报告课题提出的背景及所要研究的主要问题《小学数学课程标准》指出，必须重视学生的创新意识和实践能力。

动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式. 于是,围绕培养学生的创新精神和实践能力的各种教学模式、教学手段和方法的探索应运而生，研究学习也就成为教育教学改革的热点.课题拟解决的内容:（1）优化课堂教学过程，在学生学习过程中，着眼于研究学生研究性学习能力.优化课堂教学过程，培养学生研究性学习能力，关键是做到有明确的教学目标,以目标激励学生开展研究性学习.让学生真正做学习的主人.(2）帮助学生形成良好的学习习惯的策略研究。

良好的学习习惯与研究性学习能力是很重要的,在学习中，善于、敢于发表自己的见解，经常与同学讨论、交流，这体现了学生的主体性、自觉性和科学性.(3)帮助学生掌握科学的学习方法的策略研究。

本着体系不变,微量调整的原则，力求体现各科教学内容之间的联络。

课堂教学要活，要贯彻研究学习活动，鼓励学生积极参与教师的教学活动。

完成课题研究的可行性分析本人在申报课题之前已经顺利结题一个市级课题，且本人一直从事小学数学教学工作，此课题的提出是我在多年的数学课堂教学中一直关注并践行的活动，为此我阅读了有关的书籍和同行研讨过不少节课，对培养小学生开展研究性学习有自己的做法。

我校教科室经常开展学术沙龙,定期开展教科研培训活动，教科研普及对于我能研究下去也起到一定的帮助。

学校对于我开展的研究经费全部报销，这也为课题的深入研究打下了物质基础。

课题的概念界定和理论支撑研究性学习一般是指在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式主动地获取知识，应用知识,解决问题的学习活动.在小学数学中的研究性学习，则指以小学数学课堂教学为基本途径，学生在教师的指导下主动研究获取知识，并应用知识解决问题的学习方式。

根据建构主义的观点，学生学习书本知识的过程并不是对知识直接接受、占有和重现的过程，而是对所学知识能动地选择、加工和改造的过程。

小学数学课题研究开题报告一、课题名称小学数学课堂互动教学策略研究二、课题研究的背景与意义在当前教育改革的大背景下，小学数学教学面临着诸多挑战与机遇。

传统的以教师为中心的教学模式已逐渐显露出其局限性，而以学生为主体的互动式教学模式正逐渐成为教学改革的趋势。

小学数学作为基础教育的重要学科，对于培养学生的逻辑思维、创新能力和解决问题的能力具有关键作用。

因此，研究小学数学课堂互动教学策略，对于提高小学数学教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。

三、课题研究的目标与内容1. 研究目标本课题旨在通过深入研究小学数学课堂互动教学策略，探索适合小学生认知特点的互动教学模式，以提高学生的学习兴趣、主动性和创造力，进而提升小学数学的教学效果。

2. 研究内容（1）分析当前小学数学课堂互动教学的现状及其存在的问题；（2）探讨小学数学课堂互动教学的理论基础与教学策略；（3）设计并实施基于互动教学策略的小学数学教学活动；（4）评价互动教学策略在小学数学教学中的效果与影响。

四、课题研究的方法与步骤1. 研究方法本课题将采用文献研究法、观察法、问卷调查法和实验法等研究方法，综合运用定性和定量分析方法，对小学数学课堂互动教学策略进行深入研究。

2. 研究步骤（1）文献综述：收集并整理有关小学数学课堂互动教学策略的文献资料，了解国内外研究现状和发展趋势；（2）现状调查：通过问卷调查和观察法，了解当前小学数学课堂互动教学的现状及其存在的问题；（3）策略设计：根据调查结果和理论基础，设计适合小学生认知特点的互动教学策略；（4）实施与观察：将设计的互动教学策略应用于实际教学中，观察并记录教学效果；（5）效果评价：通过对比实验、学生成绩分析等方式，评价互动教学策略在小学数学教学中的效果与影响；（6）总结与反思：对课题研究过程进行总结，反思研究中存在的问题和不足，提出改进意见和建议。

五、课题研究的预期成果通过本课题的研究，预期将取得以下成果：1. 形成一套适合小学生认知特点的互动教学策略体系；2. 提高小学数学课堂的教学效果和学生的学习兴趣、主动性和创造力；3. 为小学数学教学改革提供有益的参考和借鉴；4. 培养一支具备互动教学理念和能力的小学数学教师队伍。

《数学教学中”潜能生”转化方法的研究》课题研究中期报告本课题自在一年里，得到了学校领导的高度重视，课题组成员采取了行之有效的转化措施，做了大量的工作，使课题研究能够顺利地展开。

经过一年的努力，“潜能生”的学习也有了明显的进步，学习成绩也比以前大有提高。

为了把课题研究工作更加有效地开展下去，现将这一阶段的工作总结如下：一、课题研究情况（研究的对象、内容、目标、方法）（一）研究对象（二）主要内容1、“潜能生”的成因及心理分析。

2、教育方式如何适应“潜能生”，研究教育中的“潜能生”转化策略。

3、课堂教学如何转变“潜能生”，研究课堂教学中的转化措施。

4、学校、社会和家长如何形成合力，共同做好“潜能生”的转化工作。

（三）研究目标1、在深入调查的基础上，搞清“潜能生”的成因及类型特点。

2、在理论的指导下，通过总结教学实践，根据不同类型，寻求对他们转化的主要对策、措施、途径，促进“潜能生”的有效转化和发展。

3、建立数学“潜能生”发展性的多元评价方案。

4、争取转化成功率达90%以上，使这些学生在学习、能力等方面有不同程度的提高。

（四）主要方法通过对“潜能生”形成的原因调查及分析发现：潜能生存在的问题有缺乏上进心，学习目的不明确；缺乏自信心，自卑心理严重；认知水平低，理解能力差；缺乏系统性，知识结构不合理；学习不得法，学习效率低等。

针对这些问题课题组成员主要从如下几个方面展开研究。

1、“潜能生”动态管理法。

实验前,为每个学生建立个人档案,内容包括“潜能生”个人资料、家庭情况、实验前测验诊断分数、综合诊断结果及原因、教师转化工作跟踪记录、学习成绩记录表。

要求教师根据“潜能生”个案情况随时调控自己的方法和行为，并对产生的效果做好记录。

2、个案研究法。

主要是通过对一些“潜能生“的跟踪分析，摸清他们学习困难的成因，针对缺陷，进行个别补救教学，也就是“开小灶吃偏饭”。

3、真诚沟通法。

沟通是心理辅导的主要渠道，在师生沟通中，全面客观地了解、评价学生，以激励的语言树立其信心；在师与家长的沟通中了解全面情况，达成共识，携手合作。

小学数学教学中潜能生转化方法的研究开题报告郭琳王世霞邱娟一、课题提出的意义及背景:《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。

”做好“潜能生”转化工作，是我们每一位教育工作者所面临的重大问题。

1、学生的个体差异是客观存在的，要正确理解“潜能生”。

不同年级的学生，其主体性水平不同，就是同一班级的学生在智力、能力、个性心理品质等方面也存在个体差异。

“在我们学校中，过去把他们贬称为“后进生”、“差生”、“学困生”，是一个等待我们研究的弱势群体。

现在一般称之为“潜能生”。

2、引导转化“潜能生”，是新课程改革的重要课题。

新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”，在教学中具体体现在：关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪、学习情感。

在实际的教学中我们会遇到基础相对薄弱、素质较差的学生，这种学生认为学习的知识太抽象、太难学，枯燥乏味，因而缺乏对学习的积极性，并逐步发展成为学习困难的学生。

这部分学生往往需要教师家长的特殊指导才能改观，如果能为他们创造发挥学习潜能的条件，激发他们求知的欲望，促使他们主动参与学习过程，和一般学生一样参与学习和探索，养成良好的学习习惯，能基本掌握有效的学习方法。

使他们成为国家的有用之才，贡献是不可估量的。

3、“尊重教育”是我校近年来的教育理念。

教师尊重学生个别差异，赏识每位学生，全体教师建立了尊重学生的教育观，逐步形成了以赏识、期望、引导为主要内容的教学理念，使每一个学生都得到较好的发展。

同时也为教师的成长和发展探索了一条新途径。

因此，提高教师对“潜能生”转化策略的研究具有重要的现实意义。

二、研究目标1、在深入调查的基础上，搞清“潜能生”的成因类型及特点。

2、在理论的指导下，通过总结教学实践，根据不同类型，寻求他们转化的主要对策、措施、途径，促进“潜能生”的有效转化和发展。

《小学数学教学中“潜能生”转化方法的研究》课题研究中期报告本课题自立项以来，已经过去一年了。

在这一年里，得到了学校领导的高度重视，课题组成员采取了行之有效的转化措施，做了大量的工作，使课题研究能够顺利地展开。

经过一年的努力，“潜能生”的学习也有了明显的进步，学习成绩也比以前大有提高。

为了把课题研究工作更加有效地开展下去，现将这一阶段的工作总结如下：一、课题研究情况（研究的对象、内容、目标、方法）（一）研究对象以本校五、六年级部分班级数学学习有困难的部分学生为主要对象。

（二）主要内容1、“潜能生”的成因及心理分析。

2、教育方式如何适应“潜能生”，研究教育中的“潜能生”转化策略。

3、课堂教学如何转变“潜能生”，研究课堂教学中的转化措施。

4、学校、社会和家长如何形成合力，共同做好“潜能生”的转化工作。

（三）研究目标1、在深入调查的基础上，搞清“潜能生”的成因及类型特点。

2、在理论的指导下，通过总结教学实践，根据不同类型，寻求对他们转化的主要对策、措施、途径，促进“潜能生”的有效转化和发展。

3、建立小学数学“潜能生”发展性的多元评价方案。

4、争取转化成功率达90%以上，使这些学生在学习、能力等方面有不同程度的提高。

（四）主要方法通过对“潜能生”形成的原因调查及分析发现：潜能生存在的问题有缺乏上进心，学习目的不明确；缺乏自信心，自卑心理严重；认知水平低，理解能力差；缺乏系统性，知识结构不合理；学习不得法，学习效率低等。

针对这些问题课题组成员主要从如下几个方面展开研究。

1、“潜能生”动态管理法。

实验前,为每个学生建立个人档案,内容包括“潜能生”个人资料、家庭情况、实验前测验诊断分数、综合诊断结果及原因、教师转化工作跟踪记录、学习成绩记录表。

要求教师根据“潜能生”个案情况随时调控自己的方法和行为，并对产生的效果做好记录。

2、个案研究法。

主要是通过对一些“潜能生“的跟踪分析，摸清他们学习困难的成因，针对缺陷，进行个别补救教学，也就是“开小灶吃偏饭”。

开题报告小学教育小学数学后进生转化个案研究一、选题的背景与意义选题的背景：随着素质教育的不断发展，新课程改革的逐步深化，对小学数学教育的要求也越来越高。

数学是义务教育的一门主要学科，“一切为了每一位学生的发展”是我国新一轮基础教育课程改革的核心理念，也是摆在教育工作者面前的一个重要课题。

这里“每一位学生”不仅包括“学优生”、“中等生”，也包括“后进生”。

苏霍姆林斯基认为“在我们的创造性的教育工作中，对‘后进生’的工作是最难啃的‘硬骨头’之一，这样说没有那一位教师是不肯赞同的。

”小学数学教育是整个数学教育的起始阶段，对学生的发展有着重要而深远的意义。

如果不能在起始阶段有效解决小学数学后进生转化问题，就会严重影响到他们今后的数学学习，同时这也会严重影响小学数学教学质量的提高。

其次，由于现行的教育体制，按年龄来编班，不同智力水平的学生可能在同一个班内接受教育，加上每个学生有着不同的家庭教育环境，不同的性格特征、行为习惯，不同的成长经历，不同的学习方法，以及在数学学习上所表现的不同的兴趣、能力和天赋，对数学也有着不同的需求，因此，每个班都会产生几个跟不上班级整体水平的后进生。

另外，数学这门学科高度抽象性这一特点也决定了部分学生学习数学的困难，这说明了小学数学后进生存在的客观性。

再者，在“为应试而教，为应试而学”的传统教育思想的影响下，许多学校仍然以升学为主要教育目的，形成了以分数为核心的评价标准。

这个评价标准使得那些学习成绩一般的学生长期被老师与学校忽略，长此以往，这些学生就加入到后进生的队伍里了。

传统教育思想根深蒂固，加大了小学数学后进生的转化的难度。

目前，少数教师职业道德与业务素质的状况令人堪忧。

据调查，当前，大多数教师对数学后进生采取“冷处理”的办法：放在教室后两排，不管他。

这样的做法会使得学生产生自卑感，丧失自信心和学习数学的兴趣。

因此，数学教师的素质的低下是形成数学后进生的一个重要因素，换种角度说，教师的素质对小学数学后进生转化起关键作用。

《小学数学课堂教学中提高潜能生学习效率的策略研究》结题汇报材料尊敬的的各位评委老师：我要汇报的课题是《小学数学课堂教学中提高潜能生学习效率的策略研究》，我将从一下研究背景、研究的目的和意义、研究过程、研究成果、存在问题和后期设想这六个方面来汇报我们的研究情况一、研究背景“潜能生”问题是每个班都存在的问题，经过调查，我们五年级这类学生占整个年级的 13.8% ，就我们四个班来说，学生大多数来自农村普通家庭，有经商、打工、生活困难、家庭离异等较为复杂的家庭环境，相当一部分家长忙于生计而无暇顾及孩子的学习，也有部分家长思想不重视，再加上周边环境的影响，这部分学生的学习方法、学习习惯、学习动机等方面存在问题，学习效果不理想，学业滞后，从而出现厌学、畏学情绪。

潜能生的大量存在影响了我们的课堂教学效果，也一直制约着学校教学质量的提高，所以小学数学课堂教学中提高潜能生学习效率的策略的研究显得更为迫切。

二、课题研究目标（ 1 ）在潜能生成困基础上，搞清潜能生的类型及特点。

（ 2 ）根据潜能生成因，寻求转化方法策略。

（ 3 ）争取转化成功，使其在学习、能力等方面有不同程度的提高。

三、研究过程研究过程分为以下几个阶段成立课题研究小组，明确研究方向和任务。

（ 1 ）采用摸底排查的方法，从已经掌握的第一手资料——平时的课堂表现、成绩册开始摸底，进行归类整理。

（ 2 ）结合学生实际走访群众，弄清楚潜能儿童的家庭环境和生活环境的具体情况。

（ 3 ）分析小学五年级学生的数学学习现状。

（ 4 ）考察论证课题的理论价值和实践价值，申报课题。

（ 5 ）制定课题研究方案。

第二阶段（ 1 ） 201 5 年 11 月，以班级为单位，展开实证研究。

下发调查表，对五级学生的学习态度、学习习惯、学习效率、学业成绩等进行实验测量，形成基础研究数据，建立研究档案。

（ 2 ） 2016 年 2 月— 2016 年 4 月，制订阶段性研究计划，分析原因寻找解决方案。