十三岁的际遇1

第15课时第8课十三岁的际遇【学习目标】1．积累词语，学习做词语卡片或词语笔记。

2．学习给课文分段、归纳段落大意的方法。

【课前预习】大声读课文三遍，将文中不能理解的词语或者是自己认为用得好的词语画出来。

读完一段，大致了解一下这一段表达了什么内容，注意勾画那些表现作者对北大感情的语句。

理解题目中的“际遇”【学习过程】活动一初读课文，积累词语，感知内容。

〖合作学习〗小组长组织，交流识记字音字形，比比谁记得多记得准。

1.给下列加点字注音。

安恬．（）惆怅．．（）撷．取（）迸．溅（）摒．弃（）积攒．（）樯橹．（）骤．然（）2.组内每位同学参与读课文，并说说文章主要内容是什么？组长确定最佳答案以备交流。

3.理解题目中的“际遇”。

〖展示交流〗老师以小组积分的形式组织交流，对学生的回答表示肯定，鼓励学生选用更为精确的词语概括内容。

同时辨别“际遇”与“遭遇”。

活动二再读课文，理清文章思路。

〖自主先学〗请同学速读课文，看看本文分几部分，为什么这样划分，各部分的段意是什么。

〖合作学习〗1．组织交流，明确：第一部分（）：第二部分（）：第三部分（）：总结方法：2．学习第一部分，讨论：（1）第一部分是按什么顺序来写的？请梳理。

（2）第一部分中哪些语句表现了作者回顾进北大两年的生活产生的感受？【检测反馈】1. 下列成语中没有错别字的一项是（）Ａ目不转睛白驹过隙弹指一瞬Ｂ茫然若失斤斤有味小心翼翼Ｃ一视同仁谈笑风声不折不扣Ｄ通幽曲径耳目一心无忧无虑2.抄写出课文中运用下列词语的例句，并用这些词语自己各造一个句子（不能跟课文的例句一样）。

⑴徜徉例句：造句：⑵白驹过隙例句：造句：3. 写出下列句子所用的修辞手法。

（1）北大就是一条生命饱满的河流，它从９０年前的源头出发，向那充满希望的未来流淌。

（）（2）纷扬的白雪里，依稀看到她穿着蓝色羽绒衣，在冰冻的湖面上掷下一串雪团般四处进溅的清脆笑声。

（）（3）自从小心翼翼地佩戴上那枚白色校徽起，北大就不再是照片上的影像，不再是车窗外一掠而过的建筑，不再是小女孩心中珍藏的梦想……（）（4）中文的、英语的，都在以互不相同的沉默的语言，向我发出低低的絮语和呼唤。

十三岁的际遇
1、品味思考文中抒写北大对自己的巨大影响的精彩语句，积累文中精词妙句。 2、能从作者身上汲取自信，积极进取的好学精神。
1、概括这一部分的意思，看看它可以分几层。 2、“我不仅为北大感到骄傲，也要让北大为我感到自豪”，这一句话怎么理解呢？ 、作者通过读北大的书和北大的人，形成了对北大的评价，试把这些精彩的语句和语段找出来
而又最终将离开北大的复杂感情。因为北大不仅仅是母校，它是师长，是朋友，是“我”的一 系之舟，比喻不受环境的束缚，始终勇往直前，驶向理想的彼岸的精神。这里用的是比喻的修 3、“十三岁的际遇”使作者有缘“安恬地依偎在未名湖的臂抱里”，但她始终没有安于
时无刻不在追求，向往着大海的波涛，寻求新的开拓和发展，与入学初“让北大为我感到自豪
书馆时，这句誓言“骤然显得苍白无力”，作者“心头涌起一种近乎绝望的感觉” ——没有自 两年学习后，作者变得“沉静、愉悦、安详”，并在第三部分中重提誓言。 ——自信 3、作者通过谈北大的书和人，形成了对北大的评价：（找出文中的句子。答案略） 1、这一部分主要表达了作者的什么感情？ 2、作者说“我是不系之舟”，这个“不系之舟”在文章里是什么意思？运用了什么修辞手法 3、作者为什么说自己是一只“不系之舟”？
十三岁的际遇 第二部分：写“我”在“北大”三年的学习生活。 图书馆 人（学生、老师） 感受 第三部分：我明确：1、第二部分：写“我”在“北大”三年的学习生活。 这部分又可分为三层： 第一层（6－9）：写北大图书馆给“我”的影响。 层（10－11）：写北大的人：同学与老师。第三层（12）：总结来到北大两年来的感受――
――难以用“得失”二字来衡量这一段因浸透了汗水、泪水与欢笑而格外充实的时光。 上句是作者对北大在学术界、思想界、教育界地位的高度肯定，下句则表达了要为北大创造更

其次，抓住“际遇”二字来理解。在这一局部中，作者接由 事物到人物的依次写了她 13 岁时进北大的际遇。一是图书馆。 “才进校门，高年级同学就带我们参观了图书馆。”作者写了在 参观图书馆时被那 4OO 万册藏书所震撼，从而感到了自己的渺小 与无知，于是就有了在学问的海洋中探寻的行动，并进而产生出 “渴望生活，渴望缔造，渴望有一幅轻灵的翅膀”的思想。二是 北大人。在这里，北大的学生读书专注入迷，探讨问题敏感、纯 净，言谈犀利而机灵，精神状态生气勃勃。而北大的教师们，虽 然多种多样，但他们共有的特点是严谨治学，恳切做人，与学生 的关系平易而自然。假如说图书馆是北大的象征，是学问海洋的 象征，那么，北大学生那么是“渴望渡向漂亮此岸的船客”，教 师就是那“代代相传的辛勤的舵手与船工”。全部这一切，都使 作者产生了一种“喜爱”的心理，“喜爱读北大的书，更喜爱读 北大的人”。可以说在其次局部中，作者把 13 岁的际遇写得层次
套一句老话来说，就是“纲举目张”。假如我们能始终抓住 “13 岁的际遇”这个“纲”，就能清晰地张课文之“目”。我认 为在快速阅读的根底上．从中间突破，先看 13 岁有哪些际遇，然 后再来理解首尾局部，探求作者的思想感情〔即中心〕，这样，或 许会更利于教学。
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初中语文第一册(十三岁的际遇)初中语文教案
抓纲举目 循迹以求——《十三岁的际遇》求“迹” 《老师教学用书》在该课“课文说明”中说“它只是抒写一
种心境或心情，错综改变，全凭主观感情的暗中限制，因而形式 上显得更加随意，好像无迹可求”。
也难怪，课文一起先从 7 岁看到北大照片说起，中间提到 10 岁“乘汽车从北大校门口经过”时“固执地扭过头去”拒绝看北 大，以及“这已是我来到北大的第三个秋天”，“两年前的自 己”“还不满十四岁”，“已经长成婷婷少女，就要度过自己的 十六岁生日”等等，最终又说“全部逝去的岁月都会重新开花结 果，全部往昔的梦幻都会再现，我将不顾头上苍苍的白发，再次 像个十六岁的女孩那样，轻依在你湖光塔影的胸前……”除课题 外，全文中没有一处提到 13 岁。乍一看，的确如教参所说的那样 “无迹可求”，难以把握，以至于学生在学习这篇文章时说作者 写作本文时的年龄是 I０岁、14 岁、16 岁、70 岁等。

初一语文《十三岁的际遇》 课件
•北京大学历史
• 北京大学创于1898年，初名京师 •大学堂，是第一所国立综合性大学， •也是当时中国的最高教育行政机关。 •辛亥革命后，于1912年改为现名。
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• 爱国、进步、民主、科学是北 大的• 传统精神。 • 勤奋、严谨、 求实、创新是北 大的学风。
•蔡元培
•北大的魅力
•北大的书 •沉静，愉悦，安详
•渴望
•北大的 人• 学生：专注而入迷；敏
感，纯洁、犀利、机智、生机 勃勃；气氛清新自由、渴望理 想
• 老师：绅士风度，和蔼 可亲；怪僻，潇洒；谈笑风生 ，古朴凝重……
•
1、“不管两岸风景变换，河上却
•始终有着渴望拥抱未来的船客，有着
•代代相传的辛勤的舵手与船工。” 你
•是如何理解“风景”“河”“船客” “船” “舵手与
船工”的？
•“风景”：北大的社会和时代背景“河 ”：北大前进的轨迹 •“船客”：莘莘学子 •“舵手与船工”：北大的老师
•再读课文，第三部分 •回答问题
•读文中作者引用的小诗
•1、“纵然岸旁有玫瑰、有绿阴、 有宁静的港湾/我是不系之舟” 中“ 玫瑰、绿阴、宁静的港湾”比喻什 么？
• 七岁初识北 大
• 莫名的惊奇、 喜悦与感动……
•10岁，初见北 大
• 从未怀疑过我能成 为北大的学生……
•十三岁的际遇
•对什么都充满了兴趣和好奇
•十六岁的熟悉
• 喜欢读北大的书，更喜欢北 •大的人渴望自由飞翔，渴望创造 •精神。
读6—12段思考：
• 北大魅力无限，作者重点从哪些方面 写北大对她的影响，使她对北大产生 了浓厚的感情呢？
• 读课文看作 •者成长的足迹