立足地方文化开发校本课程

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姚峰．试论大学生就业指导的内容与形武．文教资料，
２００６年第１２期．
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杨眉．大学生健康人格塑造［Ｍ］．中国青年出版社，１９９９．
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刘协和．艾森克卜性问卷及艾森个性理论［Ｊ］．中华神经
向社会做好铺垫，以期实现自我价值的最大化。因此，他们更
愿意参加社会性活动，也更喜欢组织一些团体，以此来赢得尊 重和体现价值。 ７功利心强．不喜教条。爱挑老师的刺 经济社会的特性打在这—代人身上的烙印是非常明显的，他 们敢想敢干、勇于开拓而又注重现实、追求功利。务实决定了他 们遇事会把自身的利益加在内，也更爱自己去体验和感受，不喜 欢也不太相信别人给的建议或结论。正因如此，他们对于教条主 义的束缚非常反感，对于一些学校的规章制度和社会传统的道德 理念采取故意忽略甚至挑战的态度。他们崇尚自由，不受约束， 更乐于去验证而非尊从，更注重效果而非过程。在教学相长中， 他们不会象上一代人那样隐藏自己的观点，而是喜欢求证，如果 老师出错会毫不客气地指出来，经常犯错误的老师会被当做笑柄 并故意刁难，这使一些师长难以接受。 整体来看九０后一代人的特点非常鲜明，他们知识丰富、勇 于创新，有思想、有个性，他们崇尚自由、追求价值，有素质、有
者——丁肇中》、（亚洲最大金沙滩、中国第一赶海园——日照
市刘家湾赶海园＞等校本课程、学生的作品等受到专家好评，省 市电视台、广播电台、＜日照日报＞都分别做了报道。近几年来， 我校参加奥林匹克竞赛的学生有２１６人次获国家级奖，６００余
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２０１０年第１期
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立足Байду номын сангаас方文化开发校本课程
申永湘
（山东省日燕市涛雒第二中学
【摘要】
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随着国家、地方、学校－＿Ｅ级课程逐步落实，在校本课程的开设和课程内容的选择上，我们立足地方丰富的课程资源，
坚持面向本土、来自本土、服务本土，建立了以乡土文化为基础的、体系完善的校本课程体系，促进了学校的发展。
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２０１０年第１期
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开拓事业的本领。这就要求有更多的舞台来展现自我，在各类 活动中不断锻炼能力，在社会实践中逐渐积累经验，为真正走
能力。但也有许多不足，这就给我们教育工作者提出了挑战，
如何引导和管理这一代大学生，发挥其特长，克服其不足，使他
们更适应社会的需求，成长为栋梁之材，值得我们深思。 参考文献
精神科杂志，１９８４，１７（１）：５３－５５． 联合国教科文组织．学会生存——教育世界的今天和明 天［Ｍ］．北京：教育科学出版社，１９９６．１００． 朱少芳．大学生心理状况影响因素之浅析．中国市场， ２００７年第３ｌ期．
（上接第３页） 开鸡冠，房主预先选择一个吉祥数，当野鸡飞到房主预定的次 数，该地便为盖房的吉址。萨满教中有以西为上的观念。满族 的居俗中还含有萨满教驱邪的观念，如昔日满族的居室多在西 墙房山上放一段鹿或牛的筋绳，这段筋绳必须是从萨满神鼓背 面串铜钱的筋绳中截取下来的，以神鼓声象征宇宙间的风雷声 而被奉为镇宅之宝。并且，在正房门上方的墙上还要挂一面小 圆镜，这与萨满神服上所佩铜镜的功能相同，即有避邪驱魔的 作用。不仅如此，满族的庭院里还常设有影壁，其形如墙，立在 大门入口处，这一习俗也有避邪之意。综上可见，萨满教对满 族的衣、食、住、行等生活习俗都产生了非常大的影响。通常一 个民族的风俗习惯在其一般的发展规律上，容易受外来因素的 影响，所以都具有较大的变异性。但在满族的风俗习惯当中由 （上接第４页） 为学校一道亮丽的风景。使“校本课程开发”真正提升了学校 品位：学校申报立项的山东省十五规划重点课题《农村初中学 生交际与学习研究＞、《综合实践活动课程与家庭和社区关系研 究＞已经进行了成果鉴定，达到全省先进水平，其成果＜“自 主——研究学习型”课堂教学模式的研究和探索＞被中央教科 学授予先进科研成果；承担的国家级科研课题《课程资源的开 发利用与变革学生学习方式的实验研究：｝已顺利结题。学校被 中央教科所定为“课程资源开发与利用”课题实验学校、全国学 科“四结合”教改试验学校、山东省教育科学重点课题重点实验 基地等多项荣誉称号。 （二）陶冶了学生情操，发展了学生素质。多年的涛雒传统 文化资源的搜集、学习与熏陶，培养了学生的创新审美能力和 观察生活的能力，增强了学生对家乡文化的理解和认识，张扬 了学生的个性。我校的校本教研的纪录片、＜诺贝尔奖获得
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于融人了许多萨满教的信仰观念，人们出于趋吉避凶的心理， 以及对宗教的敬畏感，轻易不会改变或抛弃这样的习俗，这就 使得满族的风俗习惯具有相对的稳定性，这一点也是萨满教对 满族风俗习惯的所有影响中最有意义之处。 参考文献 ［１］ 富春光，孟慧英．满族萨满教研究绪论［Ｍ］．北京：北京大 学出版社，１９９１ 宋和平．满族萨满神歌译注［Ｍ］．北京：社会科学文献出 版社，１９９３ ［３］ 富育光，王宏剐．满族风俗志［Ｍ］．北京：中央民族学院出 版社，１９９１
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人次获省、市奖。 （三）更新了教育观念，改变了教学方式，促进了教师专业 化发展。通过开发并实施校本课程，教师的课程观、教材观、教 学观、质量观都发生了明显的变化，教育质量一直位居日照市 前列；各级各类比赛中获得突出成绩：获区、市级以上优质课奖 ８２人次；获各类竞赛中奖省级以上辅导奖１８６人次；全国教育 科研先进个人７名；区级以上骨干教师３６名；区以上优秀教师、 班主任１０６人次；６２８余篇学术论文、案例在市级以上刊物上发 表或获奖。 “路漫漫其修远兮，吾将上下求索”。我校在校本课程的探 索中，取得了一定的成效，但如何来评价校本教研的有效性，如 何评价校本教研课程，如何评价指导教师、如何评价学校、谁来 评价学校和教师，如何来评价教师的参与度……这些都是我们 亟待解决的问题。我们在今后的校本课程开发与实施中，将一 如既往地加强校本课程与家乡文化的联系，做到地方传统文化 和现代文化的和谐共存，并以此为辐射延伸，使我们的校本课 程走向更加广阔的天地！
【关键词】地方文化；课程资源；校本研究；校本课程
随着国家、地方、学校三级课程逐步落实，在校本课程的开 设和课程内容的选择上，我们学校坚持面向本土、来自本土、服 务本土，建立了以乡土文化为基础的、体系完善的校本课程体 系，促进了学校的发展。我们的具体做法：
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地等，培养学生热爱大自然、热爱家乡、热爱祖国的情感，从而 增强努力学习、报效祖国学习动力。三是开展研究性学习活 动。为了让学生了解垃圾的分类和处理知识，让学生调查周围 垃圾的种类，到垃圾处理中转站进行参观调查，并为学生播放 世界一些发达国家对垃圾的处理、回收与利用等情况的录像； 组织初三学生到社区居民家调查用电情况，主要是居民电器增 长对电力的需求，然后列表对数据进行分析，从中归纳出用电 规律。并提出节约电能的思路和方案。 ２加强校本研究，转变教学方式。优化课程教学 我校在课程管理上重点处理好二点：国家课程校本化、校 本课程规范化；在课程资源的开发与利用中，我们因地制宜，因 时制宜，改变仅仅依靠教科书开展教学的做法，走出教材和校 内资源的狭隘视野，尽可能地开发与利用有益于教育教学活动 的课程资源；在结构上努力打破课程资源结构单一的局面，合 理建构课程资源的结构和功能。以课改后的劳技课为例，每一 单元都是一个主题，每一个主题都渗透组织实践活动。我们通 过组织学生到右所韩国蔬菜基地“当一天小菜农”，到涛雒工业 园“当一天小工人”，以及刘家湾“／５ｄ，导游”、“地震科普观测 员”、。丁肇中科技馆讲解员”、“今天我当家”等体验活动，让学 生深入社会生活，体验甘苦，丰富内心世界。 近年来，随着课程改革的不断推进，我校校本教研也在走 向深入，教师课堂教学理念与教学方法发生了根本变化：由重 “教”向重“学”转变，由重“结果”向重“过程”转变，由重“传授” 向重“指导”转变。与此同时，学校构建了“以学生的主动发展 为本”的＜涛雒二中课堂教学评价表＞，主要用于对学生的学习 方式、学习水平、学习效果的发展性评价三个方面，权重占 ６０％。把评价的重心由对教师的关注转移到了对学生学习和发 展的关注；而对教师评价的指向，也从过去的“知识讲解”，转移 到了对学生素质发展起着十分重要作用的“角色把握”、“环境 营造”和“技术运用”三个方面，权重仅占４０％，并不关注教师是 否明确，而是重点关注学生是否达成，是否会学是否乐学。这 样既有力地促进教师学习成长的发展，也促进了教师队伍的整 体素质的提高，实现了教师发展、学校发展的双赢。 ３促进教师专业发展。提升学生综合素质，课程开发成效凸显 我们经过几年来对校本课程开发与实施探索，取得了一定 的成效： （一）丰富了学校文化，提升了学校品位。校本课程的实施 极大地丰富了学校文化，在学校的教室、走廊、墙壁，处处是学 生自己的设计创作的作品和搜集文集：那＜千年大波汇涛雒＞展 示了学生积极向上热爱家乡的情感，那生动的文笔＜老家涛雒＞ 展现出家乡的美丽，那为建设和谐涛雒、发展涛雒的建议等，成 （下转第６页）
以“涛雒文化”为切入点。大力开发、利用课程资源
陶行知先生说过：“到处是生活，即到处是教育；整个的社 会是生活的场所，亦教育之场所。”而我们学校坐落于江北水 乡、诺贝尔奖获得者丁肇中博士的故乡——涛雒镇。涛雒镇地 处黄海之滨，位于日照、岚山两个国家一类港口中间，是山东省 中心镇；历史悠久，汉时设盐官，金代置涛雒镇，是一方的政治、 经济、文化活动中心；素有“鱼米之乡”的美誉，是日照的粮仓； 交通便捷，风光优美，气候宜人，旅游资源丰富，丁肇中故居、刘 家湾赶海园、黄海九寨沟成为黄海之滨最好的旅游景点之一。 独特的区位和历史、人文环境造就了“涛雒文化”，所以我们就 探索围绕“涛雒文化”这个特色资源做文章，并以此为切入点进 行课程资源的开发。 首先，积极开发校外课程资源。在开发课程资源中，我们 广泛开展社会调查，组织学生了解当地的风土人情、文化习俗 等，并引导学生走出教科书、走出课堂、走出学校，在社会大环 境里学习和探索。例如，我校倡导历史教师发动学生及学生家 长收集本乡、本土的文物，并参观当地文化遗址、遗迹，编写了 校本教材＜诺贝尔奖获得者——丁肇中＞，充分发挥课程资源的 教育功能。 其次，大力开发校内资源。在完善校园文化、建立植物园 区，并在教学楼布置“中国地理景观”、“植物与环境”、“地球生 物圈”等内容的环保科技长廊的基础上，积极与上级科普部门 联系，在校内建立了水温地震检测点、海水水文检测点、航空地 标点等，学生每天一测录，两周一上报，这种校内科普实地考察 的实践活动，增强了学生科学意识，培养了学生探究能力；在校 内建立了４２０００余平方米的苗圃式绿化基地，为劳技课教学与 学生实践活动奠定基础。 我们充分利用学校内外的各类资源，挖掘和利用贴近学生 社会与现实生活的素材，为学生创造一个主动学习的环境，培 养学生搜集信息、筛选信息、分析信息和综合利用信息解决问 题的能力。在利用这些课程资源服务教学方面，主要开展了以 下几个方面的活动：一是开展社会调查。组织学生进行“我家 的开支情况”、“邻里关系”、“村庄安装闭路监控后的安全状 况”、“工业园对农田的影响”、“销毁药物超标多宝鱼”等社会热 点调查，形成调查报告，然后进行交流，学生自由发表自己的见 解，补充、完善调查报告，提出解决问题的建议或措施，分别向 学校、社会发起倡议，或向有关部门提出建议。二是组织参观 活动。例如参观丁肇中故居、刘家湾赶海园、工业园区、养殖基