语言

第一章学前儿童语言学习与发展核心经验概论学前儿童语言学习与发展核心经验的基本框架内容1.早期口头语言（1）谈话的经验（2）辩论的经验（3）叙事性讲述的经验（4）说明性讲述的经验2.早期书面语言（1）前阅读的经验（2）前识字的经验（3）前书写的经验3.早期文学语言（1）文学语汇的经验（2）文学形式的经验（3）文学想象的经验第二章学前儿童谈话学习的核心经验第一节学前儿童谈话学习核心经验概述（一）谈话的语言要素1.学前儿童的谈话具有一个有趣的中心话题2.学前儿童的谈话有着多方的信息交流3.学前儿童的谈话一般具有轻松自由的氛围（二）学前儿童谈话能力的发展1.小班阶段小班儿童因为与班级中的伙伴还不是很熟悉，加之认知经验有限，因此谈话中的表达积极性不强烈。

他们不善于有意识地听他人的讲话，对他人的讲话还不能很好地理解，对他们的提问往往只能做简单的回应。

如教师提问“故事里面有哪些小动物”，儿童只能回答“小狗”，未能完整地进行回答。

小班儿童在谈话中，也会表现为在表达上不够清晰，声音较细，吐字不清晰。

2.中班阶段中班儿童能较好地掌握谈话的规则，在谈话过程中往往迫不及待地打断教师或同伴的发言。

中班儿童的谈话开始能围绕谈话的主题进行，但是表现为对主题的横向展开；在谈话中缺乏与同伴的多方、多循环的互动。

这个阶段中儿童谈话能力发展的差异开始较为明显，有些儿童发展较好，而有些儿童滞后于大多数儿童。

3.大班阶段大班儿童的谈话能力明显提高，主要表现为儿童能逐渐完整理解谈话对象的意思，逐步掌握谈话的规则，知道轮流谈话，举手发言，适时插话。

在谈话过程中开始有意识地运用举例、质疑等方式证明自己的观点，谈话中语句长度明显增加，复杂句出现的更为频繁。

儿童在谈话中能较为密切地围绕主题进行，并会主动回应、质疑、反驳成人或同伴的观点，通过初步思考提出新的观点，促使谈话主题深入发展。

在谈话过程中，儿童开始采用肢体语言、声音表情等手段。

（三）谈话是儿童语言发展的基础1.谈话能力对儿童理解和认知能力的发展具有重要作用2.谈话经验中包含的能力是后期语言发展的重要基础3.谈话能力往往是评估儿童语言能力发展的重要指标第二节学前儿童谈话核心经验的内涵及发展阶段学前儿童谈话核心经验:（一）良好的倾听习惯和能力（二）掌握并运用交流和表达的规则（三）初步运用谈话策略（一）良好的倾听习惯和能力《指南》中指出“认真并能听懂常用语言”是学前儿童语言能力发展的首要目标。

学前儿童重点发展的是主动倾听的经验，从有意识倾听和辨析性倾听，逐渐发展到理解性倾听。

初始阶段：在谈话中表现为能安静倾听教师或同伴的讲话，眼睛注视谈话对象，注意力跟随谈话对象指示的变化而转移，在教师的提示下不插话、不抢话。

在谈话过程中，能够听懂教师或同伴的语言，并作出相关的动作。

稳定阶段：在谈话中表现为能够初步自主地集中注意力倾听他人的发言或讲话，在谈话中初步对对方做出眼光、面部表情或口头语言上的回应；能根据声音、语气、语调辨别不同的谈话对象；理解他人话语中较长的句子，以及根据自己的经验理解一些陌生的词汇。

拓展阶段：在倾听他人谈话的时候，能充分理解他人的意思，并且能初步听出话语中的隐藏意义，比如反语、幽默等；能在理解意思的过程中关注细节；会对他人的谈话内容进行评论、提问。

（二）掌握并运用交流和表达的规则初始阶段：在谈话活动中能够在教师的提示下认真倾听他人发言，当别人跟自己交谈的时候能够大方、清晰地进行回答；知道发言要先示意，会表达自己的交流意愿；在谈话的前后根据成人的提示会使用礼貌用语。

稳定阶段：在谈话活动中中表现为能够初步遵守谈话规则，发言会通过举手、请求的方式先示意，能遵守轮流发言的规则；并根据谈话对象和需要调整自己声音的大小、语气；会主动与熟悉的人发起谈话，并能参与到他人的谈话中。

拓展阶段：在谈话活动中初步表现出有礼节的交流。

具体表现为学前儿童在谈话过程中能主动使用礼貌用语；会初步根据谈话场合、对象的不同，运用不同的语气、语速甚至词汇帮助对方理解；会积极发起谈话，能大胆与陌生人交谈。

（三）初步运用谈话的策略初始阶段：通过随机或偶然地参与到他人的谈话活动中，在成人主导谈话的情况下，由幼儿自己回答成人的问题或提议；幼儿会借助动作、表情、图画等方式来辅助自己的表达，以让他人更明白自己的意思；谈话过程中主题不稳定，常常更换主题。

稳定阶段：对他人的谈话感兴趣，会主动通过观察、表达自己意见等方式参与到他人的谈话中，开始通过提问、提议等方式主动发起谈话；会有意识地运用动作、姿势、表情等方式辅助自己的表达；谈话过程中具有多个稳定的、双方感兴趣的主题，但谈话内容主要是围绕幼儿自身态度、经验等方面展开。

拓展阶段：会主动发起谈话，在谈话过程中初步采用解释、补充等方式对自己的表达进行修补；会通过观察关注对方的理解程度，采用追问、重复、回忆以往经验的方式帮助他人理解；谈话过程中主题比较稳定，能够根据指定主题进行谈话。

第三节促进学前儿童谈话学习核心经验形成的教学策略（一）创设积极的语言交往环境1.多途径丰富儿童的经验，让学前儿童有内容可以谈2.选择恰当的谈话主题，让学前儿童想谈3.营造一个安全、积极的谈话氛围，让学前儿童敢谈并有机会谈（二）在一日生活中促进学前儿童谈话核心经验的发展1.一日生活中要有必要的谈话环节2.关注一日生活中的师幼谈话3.一日生活中的谈话要注意处理好四对关系（谈话主题预设与生成之间的关系；谈话时间的随机与集中之间的矛盾；谈话内容的广度与深度之间的矛盾；谈话中教师主导与幼儿主导之间的矛盾）（三）善用提问激发和推进学前儿童的谈话（四）聚焦儿童谈话核心经验的提升谈话的核心经验中，良好的倾听习惯和能力的养成是学前儿童谈话经验发展的难点。

第三章学前儿童辩论学习的核心经验第一节学前儿童辩论学习核心经验概述一、什么是辩论幼儿园的辩论活动，是指在一定的竞争压力下，辩论的双方或多方运用一定的方法，围绕一个相互对立的话题进行解释说明、论证反驳的语言活动。

二、辩论学习的意义帮助幼儿学会解释自己的观点、提高倾听能力、积累反驳对立观点的方法、培养幼儿坚持己见、表达观点的能力、独立思考的能力和批判性思维能力。

第一节学前儿童辩论学习核心经验概述（三）学前儿童辩论学习核心经验与儿童的发展1.辩论是培养儿童评判性思维的基石辩论，首先需要学前儿童对事物有一个态度，即一个判断和评价，还要质疑、反驳别人的观点，这些都是在培养幼儿独立思考、批判性思维的能力2.辩论是学前儿童语言综合能力的高级形式辩论要说清自己的观点和理由。

“辩”是根据别人的语言、观点进行反驳，反驳要有方向、目标，既要说出别人的错误在哪里，又要说出反驳别人观点的合理理由。

第二节学前儿童辩论学习核心经验的内涵及发展阶段学前儿童辩论学习核心经验：（一）解释并坚持自己的观点（内容）（二）运用恰当的方法辩论（方法）（三）理解和尊重别人的观点（态度）（一）解释并坚持自己的观点的核心经验初始阶段：理解讨论的话题并对此有自己的判断用比较清楚的方式表达自己的观点稳定阶段：有坚持自己观点的态度倾向尝试找出不同理由来解释证明自己的观点拓展阶段：在有质疑、有反驳的情况下，多角度地坚持自己的观点针对不同观点进行反驳（二）运用恰当的方法辩论的经验初始阶段：尝试运用个别方法解释自己的观点或反驳别人的观点稳定阶段：开始比较熟练地运用多种辩论方法拓展阶段：有意识地运用和积累各种辩论方法，产生敏锐辩说的效果（三）理解和尊重别人的观点的经验初始阶段：认真倾听别人的发言。

知道别人的观点和自己的观点不一样。

稳定阶段：交流时不随意地插话、抢话。

仔细地倾听并明白别人的观点。

拓展阶段：尊重别人不同的观点。

学习按照一定的规则进行辩论。

说话语气不蛮横，使用文明用语发表不同意见。

第三节学前儿童辩论学习核心经验形成的教学策略（一）选择幼儿有兴趣的合适辩题（二）用恰当的方式引出辩论的话题（三）帮助幼儿围绕话题展开辩论（四）注意保持辩论各方话语均衡（五）有效修补可能中断的辩论过程（六）组织循序渐进的辩论学习活动（讨论会、辩论会）第四节幼儿园辩论活动案例分析--晴天好还是雨天好活动目标：1.能大胆、清楚地表述喜欢或不喜欢晴天、雨天的观点，对辩论活动感兴趣。

2.初步了解辩论活动中陈述、对比、假设、反问等常用的辩论方法。

3. 能遵守轮流发言、举手示意、有序抢答等基本的辩论规则。

活动准备：1.带领幼儿了解晴天、雨天给生活带来的好处及不便；观看成人进行辩论的视频，简单了解辩论的基本过程。

2.晴天和雨天的图片各一张，“辩论”、“陈述”、“对比”、“反问”、“假设”等字卡各一张，黑板一个、长条桌一张，小椅子若干。

活动过程：1. 引出辩题，激发幼儿活动的兴趣2. 创设辩论环境，引导幼儿了解辩论的基本含义，激发幼儿想说的欲望3.进行第一场辩论：轮流发言、阐述自己最想说的理由4.进行第二场辩论：举手发言，说出更多不一样的理由5.进行第三场辩论：自由辩论，根据对方观点进行反驳活动评析：（辩论活动中，教师做法的优点）1.选择生活话题，打开幼儿的话匣子2.实施递进策略，推动辩论的深入3.放手幼儿的错误行为，形成辩论规则4.总结辩论方法，提升思维能力第四章学前儿童叙事性讲述的核心经验第一节学前儿童叙事性讲述核心经验概述（一）什么是叙事性讲述叙事，又称说故事，是一种脱离语境进行有组织表达的语言能力。

叙说者需要由记忆系统启动与叙说主题相关的知识、选择适当的词语表达概念、选择适当的句子表达判断、也需要考虑所叙说内容的合理组织（如有条不紊地叙说内容，交代清楚角色、事件背景或前因后果等）、考虑听者的注意力与感受等。

从语言形式叙事可分为：口头叙事和书面语言叙事，口语叙事是学前阶段儿童的主要叙事能力。

叙事性讲述是一种口语叙事能力，指用口头语言把人物的经历、行为或事情发生、发展、变化讲述出来，要说清楚人物、时间、地点、事件和事件发生的原因，并要说明白事情发生、发展的先后顺序。

（二）叙事性讲述核心经验与儿童发展1.叙事诗学前儿童了解表达世界的基本方式2.叙事是学前儿童语言综合能力水平的反应3.学前儿童的叙事能力与日后的读写能力发展有密切联系第二节学前儿童叙事性讲述核心经验的内涵及发展叙事性讲述的核心经验：1.使用较为丰富多样的词句讲述2.有条理地组织叙事性讲述内容3.感知独白语言的语境1.使用较为丰富多样的词句讲述初始阶段：1. 在讲述中说出事件中相关的人、事、物名称。

（幼儿最早掌握的词汇以名词为主）2.使用常见的动词讲述人、事、物之间的简单关系。

稳定阶段：1.在讲述中注意运用一些生活中习得的形象的语句。

2.在讲述中使用几种不同的句式。

拓展阶段：1.运用较丰富的词句，如用不同的词句讲述相近的意思。

2.描述一些细节让讲述更生动2.有条理地组织叙事性讲述内容初始阶段：围绕主题讲述一些相关的内容，可能包含一、两个行动事件。