学生英语听力焦虑产生的原因及教学应对策略摘要:焦虑是一种模糊而低落的情绪状态。
学生产生英语听力焦虑,有其主观方面的原因,也有客观方面的原因。
要消除学生英语听力焦虑,教师应从语言知识、解题技巧、学生心理、教学素材和教学环境等方面采取相应的措施。
关键词:听力焦虑;产生原因;教学应对策略随着对外交流的不断发展,社会对学生的英语运用能力提出了更高的要求,特别是听说能力。
然而,目前学生的听力水平普遍偏低。
为了改变这一现状,教育部于2007年颁布了新的《大学英语课程教学要求》,指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力”。
在教学中我们发现,焦虑心理是制约学生听力水平提高的重要因素。
为了有效地解决这一难题,笔者采用实证研究的方法对学生英语听力焦虑产生的原因进行了分析,并从语言知识、解题技巧、学生心理、教学素材和教学环境五个方面探索消除学生听力焦虑的教学对策,以期提高学生英语听力的水平,提高大学英语教学质量。
一、英语听力焦虑研究概述焦虑是一种模糊而低落的情绪状态。
作为人的情感因素之一,对之所进行的研究在国内外均经历了一个漫长的过程。
上个世纪,许多国外语言学家,如Alpert,Horwitz, Brown, Oxford 和Krashen等对人的情感因素进行了大量研究。
国内学者如戴曼纯、项茂英、李炯英和王银泉等,也对此进行了研究。
人的情感因素被界定为是由一组复杂的心理因素组成的组合体,具有不确定性和易变性。
广义来讲,情感因素包括能制约人的行为的感情、感觉、情绪及态度等,在语言教学中,这些因素都会影响学生的学习效果。
担心、不安、失意、自我怀疑、忧虑和紧张等均会引起主体焦虑心理的产生。
Ellis 将焦虑分为三种类型:第一,气质型。
气质型是因人的性格差异,所以在面对压力或困难时,人所采取的态度会有所不同。
性格较内向的人往往容易产生焦虑心理,并且持续的时间一般也较长。
第二,一次性型。
一次性型即它是在特定的环境下产生的,并且焦虑状况持续的时间也较短。
学生英语听力的焦虑障碍及应对措施听力是语言交际活动的一种形式,在听、说、读、写、译等语言活动中位居之首。
听力水平的高低对语言知识的吸收和用英语进行交际的能力起了重要的作用。
但听的过程涉及到复杂的心理语言活动，心理学家认为,听力中的心理因素和听力理解有直接的关联，要在一连串语流中听辨出相关词语和句法,且瞬间完成这一认知过程，就需克服各种心理因素对听力理解所形成的障碍。
要消除学生听力因焦虑而产生的负面影响,就要教师创设轻松的课堂和应试氛围,学生也能相应地采取一些听力策略而有效地实现语言的正确输入。
英语听力焦虑是指学生在英语听力过程中出现的一种异常心理现象，因本人所学知识的限制和受语境的影响不能听懂英语而产生的紧张和畏惧感。
从焦虑的分类来看，英语听力过程中出现的焦虑属于情感障碍；从心理学角度来说，是由于个体怕未能达到预定目标,导致失败，致使自信心受挫而出现紧张不安和恐惧的心里。
听是语言技能学习中学习的重点，又是难点，这常常就会产生学生由于没能听懂所听材料的内容,出现听力过程中的茫然、注意力不集中现象和焦虑、厌烦的情绪。
一、英语听力学习中焦虑心里障碍的成因（一）学生方面的原因1.听力能力基础差。
其表现一是语言语音基础知识差,对相关的英语单词的语音不熟悉，也不了解系统的英语语音、语调、重读、弱读、连读、失去爆破、英美音的区别等方面的语音现象；二是掌握有限的词汇量导致听力理解的失误，一遇生词、长难句，就妨碍了对整句和整段材料的理解，遇难而焦虑；三是学生没有经过专门的听力技巧的训练，缺乏听力过程中采取相应听力策略而实现交际的能力；四是学生不了解听力材料的文化背景和语境，虽然是听懂了每个词，每句话，可也不能听懂听力材料的真实内涵，这形成了听力中的语用失误，学生因茫然而焦虑。
2.末能形成良好的心理状态。
学习中良好的心理状态需要良好的心理素质，英语听力的学习需要长期的训练，不但要求学生有正确的学习动机,端正的学习态度,还需稳定的学习情绪,较强的自控力和坚强的意志力等。
英语学习焦虑的成因及其应对策略研究在全球范围内，英语已经成为一门国际语言，它被广泛使用于商务、科技、文化和学术交流等领域。
英语的学习成为了许多人的必修课程。
许多学习者在学习英语过程中会遇到焦虑的问题。
英语学习焦虑不仅影响了学习者的学习效果，还对学生的身心健康产生了负面影响。
本文将探讨英语学习焦虑的成因，并提出相应的应对策略。
一、英语学习焦虑的成因1.学习压力学生在学习英语的过程中，需要面对繁重的课业压力。
学校要求学生掌握大量的词汇和语法知识，同时还需要进行听、说、读、写各项训练。
这些要求使得学生感到学习英语是一项巨大的挑战，从而导致焦虑情绪产生。
2.自身能力许多学生对自己的英语能力产生怀疑，觉得自己无法达到学校或考试的要求。
他们担心自己的英语水平不足以应对考试或实际应用场景，因此产生焦虑情绪。
3.语言环境在中国，学生很难接触到纯正的英语环境，这使得学生感到自己无法真正融入英语的学习和应用。
缺乏与外国人交流的机会，学生无法真正体验到语言的魅力，从而增加了对英语学习的焦虑。
4.教学方式有些教师过于严厉或者过于宽松，对学生的学习产生了负面影响。
严厉的教师让学生感到害怕和紧张，宽松的教师则让学生觉得没有学习的压力。
这些都会导致学习者产生焦虑情绪。
1.多维度的学习方法学生在学习英语的过程中，可以采用多样的学习方法，比如多媒体教学、口语练习、阅读和写作能力的培养等。
这样可以让学生从不同的角度接触英语，提高学习的多样性和趣味性，减少焦虑情绪。
2.加强自信心学生需要相信自己有能力掌握好英语。
在学习英语的过程中，学生会遇到困难和挫折，但这不意味着他们学不好。
学习者需要告诉自己：“我有能力学好英语”，并且通过不断的努力证明自己的能力。
3.创造语言环境学生可以通过参加英语角、英语演讲比赛、参加外语培训等方式，创造更多的英语学习和交流机会。
这样可以让学生感受到真实的语言环境，提高对英语学习的兴趣和积极性。
4.分阶段的学习目标学生在学习英语时，可以将学习目标分解成阶段性的小目标，每次完成一个小目标后，都可以感到一定的成就感。
听力学习焦虑感分析导语：随着全球化的发展和国际交流的增多，学习一门外语的需求越来越大。
而在外语学习中，听力是一个非常重要的方面。
许多学习者在面对听力时常常产生焦虑感，这种焦虑感往往会影响他们的听力能力和学习效果。
本文将探讨听力学习焦虑感的成因和对策。
一、听力学习焦虑感的成因1.语言障碍：学习者在初学阶段通常会遇到一些陌生的词汇和语法结构，这些陌生的内容会使得学习者对听力材料感到困惑和无法理解，从而产生焦虑感。
2.听力速度：听力材料通常以正常语速播放，对于学习者来说，理解和跟上播放速度是一个挑战。
对于那些听力速度较慢的学习者来说，他们可能会担心自己无法及时捕捉到关键信息。
3.失误压力：听力是一项需要边听边理解的任务，而这样的过程中难免会发生理解错误和遗漏的情况。
有些学习者对自己的失误非常敏感，担心犯错会影响自己的学习表现，从而产生焦虑感。
4.自信心不足：学习者对自己的听力能力缺乏信心，认为自己无法听懂外语，这种自信心的不足会成为焦虑的源泉。
二、对策1.合理设定学习目标：学习者在开始学习之前，应该先设定一个合理的学习目标。
学习者可以根据自己的实际情况和需要，将目标分解为小的具体任务，逐步完成。
这样的做法有助于学习者更好地掌握步骤，减少焦虑感的产生。
2.提前准备：在进行听力学习之前，学习者可以通过预习教材和了解主题内容等方式提前准备。
预习的过程可以帮助学习者提前熟悉听力材料中可能出现的词汇和语法结构，减少对陌生内容的焦虑感。
3.积极参与：学习者在进行听力学习时，应该积极参与。
可以尝试回答问题，跟读听力材料等方式，增加对听力材料的理解和参与度。
这样的参与可以帮助学习者更好地掌握听力技巧和应对方式，减少焦虑感的产生。
4.改变观念：学习者需要改变对自己听力能力的观念，相信自己是可以听懂外语的。
学习者可以通过多次听力训练，逐渐提高自己的听力能力，增加对自己的信心。
学习者也需要接受自己可能犯错的事实，从失误中学习并不断改进。
