大学英语听力教学中存在问题应对策略
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浅谈大学英语听力教学中存在的问题与应对策略
摘要：听力教学是大学英语课程的重要组成部分，但目前大学生的英语听力水平普遍不高，极大地影响了其英语的实际应用能力。
本文对这种现象产生的原因做了深入分析，并提出了具有可操作性的应对策略。
关键词：大学英语听力教学；问题原因；应对策略
一、大学英语听力教学的重要意义
听是语言活动的主要形式，也是人们获取信息、交流信息和实现语言交际功能的重要手段。
语言可以分为两类，即有声语言与无声语言，而声音是有声语言最本质的物质外壳。
学生学习外语，首先就要掌握语言的声音外壳。
只有在全面掌握语音体系的基础上，才可着手学习书面语。
由此可见，听说先于读写，而听处于首位。
二、现阶段我国大学生英语听力学习的现状
“会考不会用，会认不会写，会读不会说”，这已经成为现在许多大学生英语能力的真实写照。
而“聋子英语”更是大学生中普遍存在的现象。
据相关调查显示，有相当数量的学生认为听力理解是英语学习中最令人头痛的部分。
每次考试时他们对听力部分都没有把握，更不用说在实际交流中听懂英语。
许多学生经过10年左右的英语学习，却依然不能熟练阅读外文原著，更听不懂、讲不出，难以与外国人直接交流。
不少大学生即使到毕业时其英语听力能力也达不到基本交流的水平。
因此，如何提高听力能力已经成为许多学生学习英语的一大难题。
与此同时，许多大学英语教师也认为在英语教学过程中普遍存在着英语听力教学难的实际情况，感到听力技能很难进行训练，听力课程难以展开，而教学效果也无法令人满意。
三、导致问题出现的原因
造成现在大学生英语听力能力普遍低下的原因是多方面的，其中主要有以下几个方面：
1.从教育体制以及学校自身来看。
大学英语是高校必备的公共基础课，但大多数高校对于该课程除了期末考试以外，没有其他有效的评估手段和机制，因而绝大多数学生认为只要考试通过就万事大吉。
并且在我国现行的大学英语等级考试中，听力部分的分值比例一直偏低，如在四六级考试改革前，听力只占20%；在实用英语应用能力等级考试中则只有15%。
另外，在学生找工作的过程中，多数用人单位只认证书不看能力，使得学生们只追求考试通过，而不注重本身能力的提高。
同时，大部分高校给予大学英语课程的课时太少，平均下来每周只有3、4课时，而且4到6课时就要完成一个单元的内容。
在如此仓促的时间里，要做到听、说、读、写、译各方面训练同时兼顾是非常困难的，有时不得不让学生课后自学一部分内容。
由于听力理解部分在等级考试中分值较低，期末考试又常常不涉及，因而常常被学生们放弃。
2.从学生自身方面来看。
许多学生在中学学习期间接受到的听力训练很少，甚至有些地方的学生根本没练过听力；即便是接受听力训练的听到的几乎也都是语音、语调不够标准的英语，甚至是完全
的“中式英语”。
3.从教师教学方面来看。
首先，学生英语听力能力的培养难度较大，而大多数高校的公共英语教学模式基本上都是大班操作，在这种情况下教师很难关注并指导每一位学生。
同时“听也会受到外部环境和听者本身情绪的影响”。
嘈杂的背景会使得听者不能分辨出音素，进而也无法理解单词、句子。
其次，缺少好的教学方法。
另外，不少教师授课时“满堂灌”，缺少与学生的互动与双向交流，没有有效地激发学生的主动参与性。
四、应对策略与解决方法
1.对学生强化语音基本功训练，帮助学生过好语音关。
语音是造成听力障碍的诸多因素当中最主要的。
只有学好语音，“语言知识才能有效地表达出来，才能有成就感，增强自信，形成良性循环”。
为此，大学英语教师一定要从语音入手，加强正音训练，强化语音基础知识的学习，让学生熟悉常见的语言现象，如连读、失去爆破、同化、弱化、句子重音、弱读以及口语中常见的口头语的读音等。
在课堂上播放语音纯正的听力材料，让学生跟读，这将有助于增强学生对英语语音的识别能力，有助于其发音的自我校正。
对学生的发音进行有效的示范、指导，说明英语语音的发音部位和特点，并让他们注意观察和自觉模仿。
让学生做足够数量的、实用的语音练习，使其学会怎样把单个的语音连成完整的单词，进而成句。
2.注重文化背景知识的输入和积累。
提高听力能力决不只是对耳朵进行训练，它与学习者对相关文化背景知识掌握的多寡有极大关
系。
传统的听力教学往往只注重语音、语调等的传授，而对背景知识的重视程度不够。
事实上，背景知识与语言能力同等重要，有关背景知识的教学活动可以极大地促进学生练习听力的积极性，而学生对背景知识的疏漏也直接影响他们对听力材料的理解。
因此，在教学内容上应适当增加有关国家特别是英语国家的政治经济、文学历史、风土人情、人文地理等方面的内容；同时教师应鼓励和帮助学生阅读英文报刊、小说及各类杂志。
这样，一方面使学生拓宽了知识面，另一方面也学会了英语表达，减少了学生因文化差异而引起的听力障碍。
3.利用多媒体教学手段，变“听力教学”为“视听教学”或“视听说教学”，激发学生兴趣。
在传统的听力教学模式中，往往是教师忙着放录音和对答案，学生忙着听录音和记笔记，这种方式根本无法提起学生的学习热情。
而多媒体技术集文字、图形、图像、动画、声音、影像等于一身，具有丰富的表现力。
教师可以充分利用多媒体技术，积极转变教学模式，使学生在视觉和听觉的双重刺激下，更真实地感受语言，接受更多的信息。
比如，可以精选一些内容健康、主题鲜明且有教育意义、对白简单、故事情节曲折生动的原声影片给学生播放。
在课前，向学生提问或提出要求，吸引学生注意力，调动学生欣赏的兴趣。
课后让学生撰写观后感，复述故事情节，或者点评人物性格，介绍风俗习惯。
长此以往，既可以提高学生的听力能力，还能够提高学生的综合理解以及写作能力。
4.指导学生进行课外泛听，努力营造听力学习的氛围。
①学校要
努力营造英语学习的气氛和环境，让学生的听说能力等得到最大限度的锻炼。
②教师要帮助学生充分利用课下时间进行自主学习，如听英语广播、观看英文电视节目、欣赏英文录像、听英文歌曲等，从而使学生接触到来自不同的读音，达到扩大知识面、培养语感、增强反应能力、最终提高听力能力的目的。
③定期组织英语角等活动，邀请外教、英语教师加盟，使学生处于一种学习英语的良好气氛中，为他们锻炼听说等交际能力提供机会。
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