小学语文课堂教学评价语言探讨

小学语文课堂教学评价语言探讨新疆库尔勒市巴州石油第一中学 顾云燕【摘要】新课程呼唤充满生命活力的课堂，呼唤充满人文关怀的课堂。

《语文课程标准》 指出：“ 应以鼓励、 表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面以引导。

”语文课堂是教师与学生交流与对话的平台， 教师的评价应该能够让学生的思绪飞扬，兴趣盎然，让课堂充满生命活力，让班级充满生长气息，从而有效地促进学生的发展。

本文分析了评价语言在课堂教学运用时存在的问题及原因，并提出了提高语言评价语言的措施。

【关键字】语文课堂 评价语言 问题 措施一、评价语言在教学中存在的问题课堂教学是课程改革的主阵地 ，口头评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高、对学生影响最大的过程性评价方式，然而口头评价存在着一些问题 ，严重影响评价质量，主要表现为 ：①评价语言单调。

一节课老师的评价只有几个字：“ 好!…‘ 很好!” ② 评价主体单一。

课堂上，只有老师评价学生，没有学生间的互评。

③评价的标准单一、僵化。

重一般共性，轻特殊个性。

④评价的语言不当， 造成评价效果不好。

二、评价语言在教学中产生的原因语文课堂上出现这些评价问题的原因是多方面的，归结起来大致有以下几种 ：( 1 )认识不到位。

因为教师没有很好地认识评价在课堂中的作用，所以用简单的、固定的评价语言去应付。

( 2) 观念没有更新。

一些教师的评价观念陈旧，没有民主意识，新课改的今天“ 穿着新鞋走老路”，课堂上就出现了“ 一言堂”，他们的心目中依然是“ 老子天下第一”，所以就出现了话语霸权。

( 3)语言欠思量。

有的老师并不是有意要伤害学生，只是在评价语言的表达上缺乏认真思考，随口说出，没有考虑对方的感受，致使学生受了伤害自己 还不知道。

三、评价语言在教学中实施建议与措施1、仔细倾听，给评价添一些“情” 昧说话是一种能力 ，倾听是一种道德 。

教师要学会“ 倾听“ 并不仅仅指听清学生的每 一次发言 ，它的内涵意味着教师心里装着学生 ，要真正把自己看做是和学生平等的一员，尊重学生，相信学生，关注学生，让他们敢说话，敢说真话。

我们要和学生 “ 平等对话 ”，认真地倾听，并热情地回应 ，开启学生情感的闸门，激发学生学习的欲望。

例如对调皮生的课堂评价，应从尊重学生的个性、激励学生创新做起。

后进学生的内心更渴求别人对他的认同 ，更需要老师对他的关爱。

对于学生在课堂教学中的奇思妙想，甚至不着边际的想法，都能给予恰如其分的评价。

对这样的学生，我常常真诚地说 ：“ 你经过自己的努力，能正确地读出这一段话，真不错 !如果你再多练几遍，相信你会读得更流利。

”“ 你读得很认真 ， 你能坚持把文章读完，很了不起 !大家给点掌声鼓励一下。

”“ 虽然你说得不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。

”人人都想得到别人的赏识 ，人人都需要他 人的鼓励 ，这种亲切、明朗 、热情 洋溢的充满“ 情“ 味的评价 ，不仅营造了一个宽松而又自信的学习氛围，而且调动了学生参 与的积极性，激发了进一步探索新知的欲望，使他们获得了前进的动力。

二、评价语言多样化在课堂中运用生动、充满童趣的评价方式，会使学生跃跃欲试，大受激励，会使课堂内生机勃勃 ，如沐春风 。

1．融入情景语进行评价结合课文语境对学生的学习表现作出反馈，这一方法可多用于朗读评价中 。

如一位教师在指导朗读《 荷叶圆圆》 一文时， 一个学生大大方方地走 上讲 台读 ：“ 荷叶圆圆的 ，绿绿的。

小鱼儿说 ： ‘ 荷叶是我 的凉伞 。

’ 小鱼儿在荷叶下 笑嘻嘻地游来游去 ，捧起一朵朵很美很美的水花 。

” ( 学生大幅度地挥动着手臂 ) 老师是这样评价的 ：“ 嗬——主动上台 ，好潇洒呀 !不过你这‘哗一一 哗一一 ’的两朵水花太大，可不像小鱼儿，倒像一条大鲨鱼 !你能把大鲨鱼变划 ＼ 鱼儿吗? ’等生再读，手掌轻柔地翻动。

老师说：“ 哎一 ! 这就是小鱼儿了!”这样的评价语生动形象，使学生始终处于课文传达的氛围中。

2．融入幽默进行评价幽默运用于课堂教学中，在博人一笑，让人产生愉悦感的同时，也给人以智慧的启迪 ，产生意味深长的美感效应。

教师用富有幽默感的语言进行评价，往往能化平淡为神奇 ，产生无穷魅力，让课堂生动活泼，让学生觉得是一种享受，从而激发学生参与语文学习的兴趣。

因此，富有激励学生的、风趣幽默的语言也是评价的首选。

特级教师于永正执教《小稻秧脱险记》一课 ，文中写到杂草被农夫用除草剂喷洒过后说 ：“ 完了 ，我们都喘不过气来了。

” 有一个学生朗读这句话时声音非常洪亮 。

老师笑了笑说 ：“ 要么你的抗药性强 ，要么这除草剂是假冒伪劣商品，来，我再给你喷洒一点。

” 说完，于老师朝那位学生做了个喷洒农药的动作 ，同学们和听课老师都笑了 ，该同学也会心地耷拉着脑袋有气无力地又读了一遍 ， 这次读出了效果 。

这样 的评价是教 者根 据特定 的环境 随机引发的，委婉、 风趣、 幽默、 形象而又极富启发性 ， 在这种语言的激励下 ， 学生兴趣盎然 ， 参与热情高涨，学习效果显著。

3．融入修辞语进行评价。

在评价学生时，采用多种修辞手法把评价内容直观化 ，变为让学生看得见、摸得着的东西，使学生易于、乐于接受。

如指导学生读《闪动的红星》一文中的一个比喻句 ：“ 那甜甜的声音仿佛是沁人心脾 的春风 。

” 一位教师在学生读完后评价：“ 你读得也是甜甜的，真好。

”这一评价看似随手拈来 ，用学生乐于接受的修辞手法来评价，却巧妙地暗示学生读得柔和，读出了欢快的情绪，让学生在评价中感受到语言的美、语文的美。

三、让评价富有创新。

《语文课程标准》明确提出 ：“ 要重视对学生多角度、有创意阅读的评价。

”“多角度”是指每个学生在阅读过程中的感受 、理解和价值的差异性 ；“有创意阅读”是学生在阅读过程中的独特感悟和 再创造 。

可是在我们的课堂中，许多教师在学生朗读后 ，往往以“ 读得好”、“ 真不错 ”一概而论。

这样泛泛的评价，学生听起来茫然不知所以然，而一些虚假的评判反馈给学生的是错误的信息，这种狭隘的“ 尊重”换来的是无尽的“ 伤害”，难以提高他们对语言的直觉敏感度。

贴切的评价语客观地激发了学生的兴趣和激情 。

这样，课堂不再是机械僵化的录放，而是学生个人情感自然真实地宣泄。

课堂评价，（下转第16页）谈小学科学课堂教学中情景的创设乌苏西大沟中心学校 王 丽小学科学课程是以培养科学素养的宗旨的科学启蒙课程。

《小学科学（3─6年级）课程标准》指出：“学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。

”因此，科学探究这一小学科学课堂的核心理念就要求我们的科学课堂真正落实学生在科学学习中的主体地位，使得学生既学会了科学知识、科学方法与技能，又培养了科学的能力、科学情感与价值观，较好的促进学生科学素养的形成。

探究既是科学学习的目标，也是科学学习的方式。

现代心理学告诉我们：“新奇、多变的事物能增强大脑皮层的刺激度。

新颖的方法能使学生集中注意力，提高探究兴趣。

”目前，许多科学教师都非常重视情境的创设。

创设情境的形式和手段也多种多样。

那么如何创设情境，让学生在科学课堂上有效地进行探究呢？以下是本人的一些体会：一、通过猜谜语、科学家名言创设情境。

如在上《蜗牛》和《蚯蚓》的课时，教师先让学生猜谜语：“细细长长一条龙 ，天生躲在肥土中 ，没手没脚会劳动 ，钻来钻去把土松。

”、“名字叫做牛，不会拉犁头，说它力气小，背着房子走。

”这不仅能让学生对本课产生极大的兴趣，也通过猜谜底，使学生对蚯蚓和蜗牛的身体结构、生活习性等方面进行了准确的描述，为后面的学习做了良好的铺设。

在学习，《杠杆的科学》一课时，老师引用科学家阿基米德一句话“给我一个支点，我可以撬起地球”。

通过这句话，激发学生对杠杆原理探究产生极大的学习兴趣。

二、通过小实验创设情境创设积极的学习情境，能激发学生强烈的求知欲望，使学生的学习兴趣能贯穿课堂始终。

如在教学《物体在水中是沉还是浮》时，教师利用自制小实验创设游戏情境，让学生猜一猜，老师手里有整个一支蜡烛和一小截蜡烛，如果老师把它们同时放入水槽里，它们哪根会沉，哪根会浮？大多学生会认为大的沉，小的浮，但实验结果却与学生猜测的不一样，两根蜡烛都浮起来了。

通过实验，让学生初步体会到，物体在水中的沉与浮不仅仅与物体的大小有关，还和其他因素有关，并由此自然而然的引出探究的问题“物体在水中是沉还是浮与那些因素有关呢？”他们由此产生了进一步探究、了解自己未知的知识的愿望和意向。

三、通过多媒体手段创设情境小学科学课程内容涉及，物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程等领域其内容广阔，多媒体设备声、光、电、图像为一体，可以让学生运用多种感官来学习和体验。

直观、形象的教学在科学教学中更能创设学习情境，引起他们的兴趣，吸引他们的注意。

它能将抽象的科学概念具象化，有助于学生的理解；它可以通过创设虚拟的问题情境支持学生的探究活动，还可以利用图像软件包，使信息的采集更加便利、直观。

通过互联网可以迅速有效地获取与共享信息，如教学《蚕的一生》、《日食》等课时，我们可以通过网络手下载有关视频资料让学生对一些抽象的知识形象化。

四、从学生身边的熟悉的事物入手创设探究情境科学课程贴近了学生的生活，就能满足学生对自然事物的好奇心和探究欲，增强他们解决问题的能力，为他们终身学习和生活打好基础。

如教学《我们周围的材料》一课中，教师先让学生回家观察自己家有那些物品，它们是由什么材料做成的？在课堂上通过学生交流，让学生初步认识和体会到我们周围的材料多样性和不同材料用途各不相同的。

激发了学生进一步去探究各种材料的特性和它们的用途有关系吗？使接下来的探究充满兴趣。

又如教学《多种多样的植物》一课中，我组织学生参观校园及周边常见的树木，在校园内为树木挂标牌，调查当地主要的经济作物，组织学生在教室里布置生物角等。

通过活动，学生感受到生物世界的多姿多彩，意识到植物与人类生活关系密切，培养了学生积极探索生物的奥秘、热爱生物、热爱生活、热爱科学的精神。

这些充满趣味的活动不仅让学生体验到探究过程的乐趣，也使学生认识到科学探究就在身边。

在科学教学中创设合适的情境，能切实有效地引领学生提出问题，并积极主动参与到探究活动中，有利于学生科学素养的培养，这对促进学生学习方式的变革和创造力的培养也有着重大的作用和意义。

（上接第14页）只有落实到学生的主体上，才能充分发挥评价的效益 ，促进学生知识的生成与生长。

四、评价要恰如其分，掌握分寸。

在课堂上对学生进行评价时，应把握好一个“ 度”，在评价时注重内容翔实有根据，不简单地说声“ 好 ”就了事 ，也不简单地 以“对”或“错”来判断 ，而应恰如其分地给以褒奖，防止评价语言苍白乏力 ，或者言过其实。

评价学生要因人而异，不要用“ 一把尺子”，评价要看对象、看场合，或直言不讳，或委婉含蓄，或严肃庄重，或热情洋溢。