下载文档原格式
小学语文课堂教学评价标准引言小学语文课堂教学是学生研究语文的重要环节。
为了确保教学质量和学生的研究效果，我们需要制定一套科学、客观的评价标准，以评估小学语文课堂教学的有效性。
本文档旨在提供一份小学语文课堂教学评价标准。
教学目标- 使学生理解和掌握语文知识和技能；- 培养学生的语文应用能力和创新思维；- 培养学生对语文文化的兴趣和理解。
师生互动教师应主动引导学生参与课堂讨论和交流，激发学生的研究兴趣，提高学生的语文素养。
评价指标- 教师与学生之间的互动频率和质量；- 学生在课堂讨论中的积极参与程度；- 教师是否注重培养学生的主动研究能力。
教学内容教师应根据小学语文教学大纲，选取合适的教学内容，确保教学内容的准确性和适应性。
评价指标- 教学内容的符合程度和实际需求度；- 教学内容的安排是否合理和清晰。
教学方法教师应采用多种有效的教学方法，如讲授、讨论、实践等，以促进学生的主动研究和合作研究。
评价指标- 教学方法的多样性和灵活性；- 教学方法的科学性和有效性；- 学生对不同教学方法的接受程度。
教学评价教师应及时、全面、客观地评价学生的研究情况，帮助学生发现自己的不足并进行进一步改进。
评价指标- 评价方式的科学性和公正性；- 评价结果的准确性和及时性；- 教师对学生成绩和进步的关注程度。
结语小学语文课堂教学评价标准是教学过程中重要的参考工具，它对教学质量的提高和学生的研究效果具有重要作用。
教师应根据本标准进行课堂教学的评价和改进，以促进学生语文研究的积极发展。
以上是小学语文课堂教学评价标准的内容，希望对您有所帮助。
小学语文课堂教学评价标准（试行）评价项目评价要素评价等级得分A B C D教学理念1．教学理念新，符合素质教育和新课程改革的要求；2．在语文学习的过程中渗透人文因素，实现工具性与人文性的统一；3．以学生发展为本，全面提高学生语文素养；4．正确处理教师教与学生学的关系，突出学生主体地位，让每个学生都能得到发展和提高。
5 4 3 2教师教学活动教学目标1．符合《语文课程标准》年段教学目标与要求；2．体现“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三维目标的有机整合；3．简明、具体、恰当，符合学生实际和发展需要；4．关注学生良好学习行为和习惯的培养。
10 8 6 4 教学内容1．正确理解教材，准确把握教材，创造性地处理和使用教材；2．从整体上把握教学内容，恰当取舍，突出重点、训练点；3．有课程资源意识，合理利用资源，适当延展教学内容的广度和深度。
10 8 6 4 教学过程1．教学结构设计合理，环节清晰、简约、紧凑，能突出重点，突破难点；2．教学方法灵活、简单、有效，以听、说、读、写、实践为主，重视学习策略和方法的指导；3．重视课堂评价的激励和导向功能，能激发兴趣，激活思维；4．面向全体，因材施教，关注每个学生，体现学生的差异和个性特征；5．创设能引导学生主动参与和体验的教学环境，构建民主和谐的课堂气氛，善于激发和调动学生的情感，形成平等对话、互动交往的课堂氛围。
20 16 12 10教师素质1．教态亲切自然，情感丰富，亲和力强；2．课堂语言简练准确，富有激励性、启发性和感染力；板书工整规范；普通话标准，具有较高的朗读水平；3．具有良好的文学修养和较高的专业素养，语文教学基本功扎实，驾驭调控课堂教学能力强；4．具有灵活运用现代化教学手段的能力。
10 8 6 4学生学习活动学习状态1．学习积极性高，思维活跃，有强烈的求知欲望，敢于质疑，善于表达，勤于实践，能够创新；2．全员参与、全程参与、有效参与，参与教学活动时间一般不少于二分之一。
小学语文课堂教学评价标准（试行）项目评价内容权重分得分学习目标1．学习目标制定的明确、具体、可操作性强；2．目标制定的合理、准确，要有利于引导学生思考、小组的合作探究以及学生能力的发展。
既体现知识的基础性，又具有一定的开放性。
5学习内容1．内容的安排容量合理，充分体现以学生的发展为本的教学理念；2．内容的组织和处理要有利于学生的学习、交流和探究；3．内容的呈现要有序、渐进、形式多样，有利于调动学生的积极性；4. 正确把握、利用、处理、整合教材，能体现对教材“二次开发”。
10学习过程前置性小研究1．研究的问题要简单，体现为好学而设计，至少有70%的内容学生能够完成；2．抓住知识的根本，围绕知识的生长点以及重点内容设置学习过程；3．研究的问题要开放，达到让所有的学生在学习的过程中得到不同的发展。
45 小组探究讨论1．学生能主动参与探究和讨论，做到人人都参与，人人有收获；2．个别学习与小组学习相结合，体现自主探究、动手实践、合作交流等学习方式，并有实质性的思考、表达与交流；3．学生学习情绪饱满，积极思考，思维活跃，组内充满思辨性。
学生展示质疑1．学生能积极、主动地交流、规范地展示探究成果，并善于倾听、反思、质疑和评价；2．能主动提出有价值的问题，善于发表自己的看法和独到的见解；3．展示的过程中能够和同学产生思维的碰撞。
教师行为1．教师善于倾听，有耐心等待，及时观察学生的变化，对学生的学习进行有效的引导，并对学生的学习进行实时适度的鼓励性评价；2．教师能及时捕捉和利用课堂即时资源，尊重学生的独到见解，并给予恰当评价；3．教师能够激发学生的“问”、“答”意识，在学生需要帮助、问题需要升华、知识和方法的关键点处进行适当的引导、点拨和示范。
10评价激励1．对学生基础知识和基本技能的评价；2．对学生学习情绪、参与程度、情感体验的评价；3．对学生的思考过程、解决问题的策略和创造性思维方式的评价；4．对学生合作探究、创新和实践能力的评价；5. 关注学生小组的评价，强化团队意识，促进小组间的竞争。
小学语文讲堂教课评论标准所谓讲堂教课评论，是指评论主体依照必定的价值标准，对讲堂教课诸要素及发展变化进行的一种价值判断活动。
一、传统讲堂教课评论系统的限制长久以来，我国讲堂教课评论即一堂好课的标准，常常以教师教作为评论对象，这样的讲堂教课评论最大的缺点就是忽视了以人为本的教育教课思想，忽视了学生发展这一教育教课的最后目的。
在新的局势下，原有的讲堂教课评论的缺点日趋显现：评论功能过于着重其判定性和终结性，不拥有教育性和发展性；评论标准和方式过于片面；评论主体过于单调等等，这各种问题已经成为目前讲堂教课改革的桎梏。
所以，确定新的讲堂教课评论系统势在必定。
二、新课程理理念指导下语文讲堂教课评论标正确实立而新的局势下，讲堂教课评论应当“成立促进学生全面发展的评论系统。
评论不单要关注学生的学业成绩，并且要发现和发展学生多方面的潜能，认识学生发展中的需求，帮助学生认识自我，成立自信。
发挥评论的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
”要“成立促进教师不停提高的评论系统。
重申教师对自己教课行为的剖析与反省，成立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参加的评论制度，使教师从多渠道获取信息，不停提高教课水平”。
（《大纲》内容）简言之，新的讲堂教课评论应立足于学生发展和教师教课水平的提高。
（一）确定讲堂教课评论标准的原则讲堂教课评论标正确实定是保证进行正确、全面、有效地进行评论的基础，也是使评论功能得以正常发挥的前提条件。
小学语文讲堂教课评论标准的拟订，应依照以下原则：1．导向性原则讲堂教课评论标准应有明确的导向性，经过评论使评论对象的思想和行为不停地向评论标准聚拢。
讲堂教课评论标准的导向性主要表此刻两个方面：一是讲堂教课评论标准应表现目前教育发展的趋向，应表现全面和睦发展的培育目标，即培育拥有优秀品行、实践能力和创新精神、较强的适应社会的能力的人。
二是讲堂教课评论标准应表现现代教课观：以学生个性发展为本的发展观；在教课过程中重视活动和交往的观点；尊敬学生个性独到性的差别观等。
小学语文课堂教学评价标准
备注：四个等级：优秀：90分以上；良好：80-89分；中等：70-79分；差课：69分以下。
小学数学课堂教学评价标准
备注：四个等级：优秀：90分以上；良好：80-89分；中等：70-79分；差课：69分以下。
备注：四个等级：优秀：90分以上；良好：80-89分；中等：70-79分；差课：69分以下。
下。
小学综合实践活动课堂教学评价标准
备注：四个等级：优秀：90分以上；良好：80-89分；中等：70-79分；差课：69分以下。
小学信息技术课堂教学评价标准
下。
备注：四个等级：优秀：90分以上；良好：80-89分；中等：70-79分；差课：69分以下。
备注：四个等级：优秀：90分以上；良好：80-89分；中等：70-79分；差课：69分以下。
下。
小学地方课程课堂教学评价标准
备注：四个等级。
优秀90分以上；良好：80-89分；中等：70-79分；差课：69分以下。
WORD格式可编辑
小学校本课程课堂教学评价标准
备注：四个等级：优秀：90分以上；良好：80-89分；中等：70-79分；差课：69分以下。
专业技术知识共享。
小学语文课堂教学评价标准的有效性。
评价标准应该能够准确地反映学生的实际水平和教师的教学水平，能够帮助学生和教师发现问题并加以改进。
评价标准应该具有科学性、客观性和可操作性，能够被广泛接受和理解。
3．全面性原则小学语文课堂教学评价标准应该全面反映学生的多方面发展，包括知识、能力、情感、态度等方面。
评价不仅仅局限于学生的研究成绩，还应该关注学生的综合素质和个性特点。
二）小学语文课堂教学评价标准的具体内容小学语文课堂教学评价标准应该包括以下内容：1．知识与技能方面评价学生在语文学科知识和技能方面的掌握情况，包括阅读、写作、口语表达等方面的能力。
2．情感态度方面评价学生在语文学科情感态度方面的表现，包括对语文学科的兴趣、热爱程度，对语文文化的认同和理解程度，对语文学科的自信和自尊心等。
3．能力素质方面评价学生在语文学科能力素质方面的表现，包括思维能力、创新能力、实践能力等方面的表现。
4．综合评价评价学生在语文学科的综合素质和个性特点，包括学生的综合素质、个性特点、研究态度等方面的表现。
三）小学语文课堂教学评价的方法小学语文课堂教学评价的方法应该多样化，既要注重定量评价，也要注重定性评价。
评价方法应该根据评价的内容和目的确定，包括考试、作业、课堂表现、课外活动、综合评价等多种方法。
评价方法应该能够准确地反映学生的实际水平和教师的教学水平，能够帮助学生和教师发现问题并加以改进。
总之，小学语文课堂教学评价应该立足于学生发展和教师教学水平的提高，遵循导向性、有效性和全面性原则，包括知识与技能方面、情感态度方面、能力素质方面和综合评价方面的内容，多样化的评价方法应该根据评价的内容和目的确定。
课堂教学评价标准的有效性是评价活动顺利进行的基本要求。
对于课堂教学评价标准的有效性，需要符合课堂教学的特点，体现现代课堂教学的内在要求，并为从事具体课堂教学的人员所认可。
因此，评价标准应反映教学目的，体现教学规律和个性，以使课堂教学焕发生命活力。
小学语文课堂教学评价标准自实施新课程改革以来，教师的教学角色和学生的学习方式都发生了根本性的转变。
因此，课堂教学的评价标准也必须作出与之相适应调整。
立足于学生学习的发展性，针对课堂教学中的教师行为，体现“以学论教”的思想，特制定这个新课程条件下的《小学语文课堂教学评价标准》。
本评价标准采取分层设计原理，共分为四个层次十个评价项目，具体说明如下：第一层次：教学目标、教学结构、教学效果1、教学目标是否明确、准确。
是否明确，着重看是否体现三维性（即知识与能力、方法与过程、情感态度和价值观）；是否准确，主要看能否体现“学情”，把握教学重点；另外还要注意，教学目标的描述否具有可操作性。
2、教学结构是否科学、合理。
是否科学，着重看是否重点突出，环环相扣；是否合理，主要看学生是否有足够的读写时间、独立思考时间和合作交流的时间。
3、教学效果是否良好。
主要看通过课堂教学是否达到预定教学目标，学生在原有基础上得到了多少提高。
第二层次：教材处理、教学方法、教学手段4、教材处理是否正确、灵活。
主要看能否正确地把握教材，灵活地对教材内容进行取舍及拓展。
5、教学方法是否恰当、灵活。
主要看是否有利于学生掌握学习方法，能否根据教学过程中的学生的实际表现及时改变原定教学方法。
6、教学手段是否恰当、自如。
主要看所用手段是否符合本堂课的教学目标，是否符合学生心理特点；媒体的运用能否做到操纵自如，应尽可能减少因媒体操作而分散学生的学习注意力。
第三层次：教学理念、教学机智、教师素质7、教学理念是否端正。
主要看在教学过程中学生主体性地位是否确立，教学中能否调动学生学习的主动性、积极性和创造性。
8、教学机智是否灵活。
主要看能否根据课堂教学中的实际情况，灵活机智地组织教学。
9、教师素质是否良好。
主要包括教学态度、教学语言、教学板书及媒体运用等。
第四层次：实用价值10、是否有普遍应用的推广价值。
主要看能否向听课者传达某种新的教学理念及在这种理念下的某种具体操作方式。
小学语文课堂教学评估标准一、教学目标(15分)教学目标对教学过程具有统领作用；是一堂课的核心和灵魂，是衡量一堂课教学成败的重要标志，整个教学活动必须围绕其进行。
1．知识、能力目标科学合理。
知识目标的确定要符合《课程标准》和教材的要求，对知识范围大小、难度的确定要做到适当、准确、科学；能力目标要符合学生的生活实际，符合学生的认识能力的培养和发展，具有明确的要求，具有可操作性。
2．过程与方法目标准确。
注重学生学习过程的积极体验和语文学习方法的掌握与内化。
3．情感态度与价值观切合实际。
要体现语文学科的特点，遵循语文学科的规律。
语文重要特点之一是“情”，情感非常丰富。
因此，语文教学中应当注重熏陶感染，潜移默化，在“润物细无声”中，让学生动情，受到心灵震撼，达到教育效果。
新课程的教学目标从以上三个方面来确定，但在教学中，他们不是孤立的、分割的，而是整合在一起的。
学生完成知识技能目标，需要经历学习知识的过程，运用学习方法，在经历过程、实践方法的过程中，实现“知识技能目标”，同时，产生相应的情感、态度和价值体验，从而逐渐形成个性化的情感态度和价值观念。
二、学生学习方式(25分)学习方式是指学生学习时，在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。
新课程倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。
4．有浓厚的阅读兴趣，强烈的语言表达欲望。
5．思维得到启发，能不断地提出问题，积极地思考、分析问题。
6．乐于与他人进行合作与交流。
7．善于自我评价和对他人评价。
三、教师教学方式(35分)教师教学方式与学生学习方式是相对而言的，学生学习方式发生变革的同时，教师教学方式也必然发生变化。
新课程要求教师角色应由知识的传授者、权威者转换为学生学习的促进者、辅导者、支持者。
8．善于创设情景，激发学生的求知欲、好奇心与探究欲望。
9．创造性地使用教材，教学内容设计具有多样性、开放性和挑战性。
10．营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，课堂活动广泛，交流充分。
小学语文课堂教学评价标准文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-小学语文课堂教学评价标准所谓课堂教学评价,是指评价主体按照一定(de)价值标准,对课堂教学诸因素及发展变化进行(de)一种价值判断活动.一、传统课堂教学评价体系(de)局限长期以来,我国课堂教学评价即一堂好课(de)标准,往往以教师教作为评价对象,这样(de)课堂教学评价最大(de)弊端就是忽略了以人为本(de)教学思想,忽视了学生发展这一教学(de)最终目(de).在新(de)形势下,原有(de)课堂教学评价(de)弊端日益显露：评价功能过于注重其鉴定性和终结性,不具有性和发展性；评价标准和方式过于片面；评价主体过于单一等等,这种种问题已经成为当前课堂教学改革(de)桎梏.因此,确立新(de)课堂教学评价体系势在必然.二、新课程理理念指导下语文课堂教学评价标准(de)确立而新(de)形势下,课堂教学评价应该“建立促进学生全面发展(de)评价体系.评价不仅要关注学生(de)学业成绩,而且要发现和发展学生多方面(de)潜能,了解学生发展中(de)需求,帮助学生认识自我,建立自信.发挥评价(de)功能,促进学生在原有水平上(de)发展.”要“建立促进教师不断提高(de)评价体系.强调教师对自己教学行为(de)分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与(de)评价制度,使教师从多渠道获得信息,不断提高教学水平”.（纲要内容）简言之,新(de)课堂教学评价应立足于学生发展和教师教学水平(de)提高.（一）确定课堂教学评价标准(de)原则课堂教学评价标准(de)确定是保证进行准确、全面、有效地进行评价(de)基础,也是使评价功能得以正常发挥(de)前提条件.小学语文课堂教学评价标准(de)制定,应遵循以下原则：1．导向性原则课堂教学评价标准应有明确(de)导向性,通过评价使评价对象(de)思想和行为不断地向评价标准靠拢.课堂教学评价标准(de)导向性主要体现在两个方面：一是课堂教学评价标准应体现当前发展(de)趋势,应体现全面和谐发展(de)培养目标,即培养具有良好品格、实践能力和创新精神、较强(de)适应社会(de)能力(de)人.二是课堂教学评价标准应体现现代教学观：以学生个性发展为本(de)发展观；在教学过程中重视活动和交往(de)观念；尊重学生个性独特性(de)差异观等.2．有效性原则课堂教学评价(de)有效性在很大程度上取决于评价标准(de)有效性.评价(de)有效性使评价活动得以顺利进行(de)基本要求.课堂教学评价标准(de)有效性就是指所确立(de)标准符合课堂教学(de)特点,能够体现现代课堂教学(de)内在要求,并为从事具体课堂教学(de)人员所认可.因此,课堂教学评价标准(de)有效性应做到：一是应反映既定(de)教学目(de)；二应体现课堂教学内在(de)规律；三应体现课堂教学自身丰富多样(de)个性,使课堂教学焕发生命活力.3．开放性原则课堂教学本身是一个很复杂(de)系统,具有极为丰富(de)内涵,对课堂教学进行评价不可能用一个整齐划一(de)标准来框定教师和学生(de)行为,一个标准不可能涵盖众多复杂(de)教学行为,因此现代课堂教学评价标准应该具有开放性.这样不仅为评价者在评价过程中具体掌握标准留有一定(de)余地,具体情况具体分析,更为重要(de)是它应为教师和学生留有广阔(de)创造空间.4．可行性原则课堂教学评价标准应满足当前社会(de)迫切要求,符合当前改革(de)发展趋势；同时还应具有可操作性,尤其是新(de)课堂教学评价(de)对象更多(de)人(de)精神状态和心理变化,评价标准呈内隐状态,因此评价(de)可操作性就显得特别重,否则再好(de)评价标准也得不到真正(de)实施.（二）小学语文课堂教学评价标准(de)具体内容新课堂教学评价标准可以从以下几个方面考虑：1．教学目标课堂教学目标能否实现在判断课堂教学质量高低上具有非常重要(de)作用.因此,教学目标(de)确定很重要.现代课堂教学目标应体现以人(de)发展为根本宗旨.（1）应将学生作为认识、发展(de)主体,注重学生情感、态度、价值观(de)养成.（2）注重学生创新精神和实践能力、积极(de)自我体验和主动自我调控能力、与人交往和合作能力(de)培养.（3）注重学生基础知识和基本技能(de)掌握.（4）现代课堂教学目标应具体、明确、有层次性和可操作性,并能反映语文学科(de)特点.2．教学条件(de)准备和学习环境(de)创设教学条件(de)准备和学习环境(de)创设是课堂教学质量(de)重要保证.（1）教师应正确理解和创造性地使用教材,即用教材教,避免传统教教材(de)方法.教学内容(de)选择应具有时代性、基础性和综合性,体现工具性与人文性.（2）学习环境(de)创设应能激发学生进一步学习(de)兴趣,启发学生思考,鼓励学生创新.（3）应能恰当地运用现代技术,合理利用教学资源进行课堂教学.3．教学过程现代课堂教学应该是以学生为主体(de)课堂教学,通过学生(de)主动学习来促进学生(de)发展.因此,课堂教学策略与方法应体现这一特点：（1）教师能引导学生主动积极参与课堂教学.教师应为每个学生提供主动参与(de)时间和空间,为学生提供自我表现(de)机会,从而拓展其发展(de)空间.学生应全程参与、全面参与、全员参与,并且能采用多种方式参与课堂教学.（2）教师能通过师生和生生互动,促进相互间(de)充分交往和情感交流,鼓励学生采取合作学习(de)方式,培养学生学会“倾听、交流、协作、分享”(de)合作意识和交往技能.教师应创设多样、丰富(de)交往形式,有意识地为学生提供一个自由、平等、民主、和谐(de)课堂教学氛围和情境.（3）教师应创设有利于学生探究(de)问题、活动情境,从而培养学生(de)创新精神和实践能力.教师在课堂教学活动中,通过设计问题(de)新颖性、提出问题(de)语言和教学语言(de)启发性,鼓励学生积极发表自己(de)见解,质疑问难,抓住学生思考问题(de)关键以及启发学生创造性思维等方面来培养学生(de)创新精神,促使学生形成自己独特(de)创造力.（4）学生在课堂教学中具有良好(de)情绪状态,能享受体验成功(de)愉悦.（5）课堂教学过程应尊重学生发展存在(de)差异,让每个学生在原有基础上,在不同起点上获得最优发展.在课堂教学中,教师应该承认每个学生发展(de)独特性,不追求每个学生各方面(de)平均发展,从而让每个学生都能形成自己(de)特色和鲜明个性.4．教学效果课堂教学评价(de)一个极为重要(de)依据就是教学效果(de)检查.可以从三个方面来体现：（1）能达到预期(de)教学目标,能够激发学生(de)学习兴趣,促进学生知识结构(de)形成和基本能力(de)发展.（2）通过知情交融(de)活动方式,促使学生自主性、主动性(de)发挥和良好个性(de)形成.（3）让学生获得成功(de)心理体验,感受生活(de)乐趣,体验创造和成功(de)喜悦.需要说明(de)是,课堂教学评价标准只是从几个大(de)维度着手,更重要(de)是种评价思想.它从宏观层面,从课堂教学(de)共性出发,对语文学科课堂教学评价起到一定(de)导向作用.另外,我们认为课堂教学评价标准不应面面俱到,并不是上述维度都必须体现每一堂课中.课堂教学评价还应该考虑面向不同层次(de)问题.如低中高年级(de)教学标准应有所区别等.小学数学课堂教学评价标准一、指导思想1.引领课堂教学.探究和协调课堂教学各要求之间(de)关系,构建和谐课堂.尽可能调动学生参与学习活动(de)主观能动性,构建高效课堂.2.引领教师成长.通过课堂教学实践与现代教育科学理念(de)对话与碰撞,引发探究和思考,使课堂教学不断优化.3.促进学生发展.通过课堂教学(de)实践与不断改革,使课堂教学活动成为：引导学生逐步理解和掌握数学基础知识和基本技能及数学思想和方法,形成良好(de)情感态度与价值观,获得基本数学活动经验,实现数学育人.二、基本原则1.科学性原则.体现现代教育思想,反映课程标准要求,遵循教育教学规律.2.实效性原则.从本地实际出发,追求落实课程标准(de)可行性与有效性.3.可行性原则.突出课堂教学(de)重要因素及实践活动要求,以便于教学实践(de)思考与把握.4.发展性原则.既把握时代要求,反映出当下课堂教学(de)基本追求,又需要在以后(de)实践中反思和提升,与时犋进.三、课堂教学评价标准（一）教学思想1.通过数学教学活动,促进学生数学学习能力与学习品行(de)发展.2.突出学生(de)主体地位,构建师生、生生之间民主平等关系,教师通过组织、引导与师生合作等活动,使学生主动获得发展.3.依据课程标准,尊重和审视教学文本,创造性地使用教科书,合理有效地开发教学资源.（二）教学目标1.根据课程标准,教学内容和学生学习实际,确定教学目标.2.目标体现知识与技能、策略与方法(de)生成性,思维活动(de)激发与引导性,情感态度与价值观(de)形成性.三维目标和谐统一.3.依据三维目标进行教学准备与实践.（三）教学内容1.依据课程标准和教学目标,审视和使用教科书,创造性地使用教科书.2.围绕教学内容特点开发和选择教学资源,为实现教学目标提供有力保障和有效支持.3.内容和选择与组织设计,既关注学生新(de)学习与感悟,又关注学生(de)练习应用(de)习得与成长.内容(de)展现具有层次性、科学性和实效性,既能满足不同学生(de)需求,又能适应学生在课堂教学中各个阶段(de)进取和发展需求.（四）教学活动1.情境(de)有效性.情境有利于唤起学生经验,有利于学生主动开展数学认知活动.2.资源开发与利用(de)有效性.提供丰富(de)学习资源,满足学生多样化学习与探究与思考(de)需求；根据教学实际和需要,选择教学手段,激发帮助和支持学生,突破认知和思维障碍；有效利用课堂生成资源.3.教学活动过程(de)有效性.活动与过程符合学生(de)认知规律和知识(de)形成规律,符合学生思维发展(de)需求,符合学生成长(de)追求.4.教学方式(de)有效性.根据教学目标和学生学习特点及内容特点,组织学生开展独立探究、小组合作与学习活动；根据学情相机指导学生进行观察、实验、推测、推理、验证等数学活动；构建师生、生生互动、平等对话与交流(de)平台,通过对话激发探研意识和欲望,引发思维碰撞,使学生获得自信、自省,形成良好(de)情感态度,进一步体会和体验数学与数学学习活动(de)价值.5.学习方式(de)有效性.重视问题对学生思维(de)引发作用；重视情境与材料(de)数学化过程；重视在目标任务及兴趣(de)驱动下学生自主探究(de)可行性,并提供必要(de)支持和帮助,使每个学生均有所获；重视在个性化思考及合作意识与欲望(de)基础上进行小组合作,学生分工合理,任务明确,参与主动,思维活跃,合作功能到位；重视课堂教学(de)对话与交流,学生学会尊重,学会倾听,学会欣赏,学会质疑,通过对话与交流,使思维系统深化,形成良好(de)学习品性.6.评价(de)有效性.根据教学目标要求,通过评价,激发学生参与；通过评价,引导学生展开数学探索活动；通过评价,指导学生形成良好(de)学习品质.评价具有针对性、时效性,价值功能全面.7.教学活动各个环节系统和谐,组织协调顺畅,问题与探究(de)时空宽厚,学生思维活跃清晰,教学活动自然流畅.（五）教学效果1.学生在教师(de)组织引导下,有积极(de)探求欲望和强烈(de)问题意识、探究意识、合作意识、交流意识.2.通过数学活动,学生主动经历了过程,理解和掌握了数学知识技能与思想方法,获得了基本(de)数学活动体验和经验.3.通过数学活动,学生(de)情感态度及价值观得到进一步提升,学习能力得到进一部提高.4.师生关系民主和谐,学生个性得到尊重,获得自信,每个学生(de)需求得到满足,不同学生获得不同(de)发展.（六）教学风格1.教风民主具有亲和力,思维清晰,语言精辟.2.具有创新和创造性.创造性地使用教科书,创造性开发教学资源,以创新理念进行教学实践.3.具有深厚(de)学术素养和数学文化底蕴,厚积而薄发.4.教学开放且调控得体、得力.小学英语课堂教学评价标准 (试行)日期：年__月___日学校___________ 执教人 _________。
