基因在染色体上
一、教学目标
（1）知识方面
1.说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2.运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
（2）情感态度与价值观方面：认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。
（3）能力方面：尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
二、教学重点和难点
1.教学重点
（1）基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
（2）孟德尔遗传规律的现代解释。
2.教学难点
（1）运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
（2）基因位于染色体上的实验证据。
三、教学方法：列表比较法、对话法、探究法
四、课时安排：2
五、教学过程。
《基因在染色体上》说课稿尊敬的各位评委老师，下午好！今天我说课的内容是《基因在染色体上》。
对于本节课，我准备以教什么，怎么教和为什么这么教为设计思路，分别从教材分析、学情分析、教学目标和教学内容等几个方面分别加以说明。
（注意：在这个环节中，话语要沉稳有力，态度应落落大方，把说课的内容和思路．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．简洁地传达给对方，加以得体的身体语言，拉近和评委专家的距离。
．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．教材是联系教师和学生之间的纽带，在教学中有着至关重要的作用。
因此，我先谈一谈对教材的理解。
《基因在染色体上》是高中生物人教版必修二《遗传和进化》模块中第2章“基因和染色体的关系”的第2节内容。
教材第1章讲述了基因的分离定律和自由组合定律，在科学的方法上突出了假说演绎法在孟德尔遗传定律发现过程中的重要作用。
本章第1节讲述了减数分裂的知识，为在本节了解基因在染色体上的发现过程和揭示孟德尔遗传定律的实质提供了知识迁移的思路，并且为下一节“伴性遗传”的学习奠定了基础。
教材中主要呈现了以下两个方面的内容：第一，从介绍萨顿关于“基因在染色体上的”假说入手，着重介绍美国遗传学家摩尔根运用“假说演绎法”寻求基因在染色体上的探究过程。
第二，运用第1节介绍的减数分裂过程中染色体的行为变化为基础，联系本节介绍的基因在染色体上的发现，揭示孟德尔遗传定律现代解释（孟德尔遗传定律的实质）。
教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，这样才能做到因材施教，有的放矢，从而更好地完成教学任务。
基于学生对孟德尔的遗传规律中基因的行为和减数分裂中染色体的行为已有一定程度的了解，为本节的学习打下了坚实的基础；同时在第一章“遗传因子的发现”中学生对“假说演绎法”的过程有所了解，但还达不到灵活应用的程度，所以在学习“摩尔根的果蝇杂交实验”时，教师应引导学生先回顾孟德尔运用“假说演绎法”揭示遗传定律的过程，再次巩固“假说演绎法”。
《基因在染色体上》说课稿大家好！我今天说课的题目是人教版《普通高中课程标准实验教科书生物必修②〈遗传与进化〉》第二章第二节《基因在染色体上》的内容，下面我将从教材分析、教学目标、学情分析、教学策略、教学流程和教学反思六个方面来对本课题进行说明。
首先我对本课题教材进行分析，《基因在染色体上》是沿着遗传学史的发展顺序，在第1章人们是如何发现遗传因子的存在的基础上，引导学生寻找遗传因子，即基因在细胞中的位置。
因此，第1章和本章的第1节是本节学习的基础。
该节的内容包括萨顿的假说、基因位于染色体上的实验证据及孟德尔遗传规律的现代解释三部分，本节提出“类比推理”方法，是对“假说演绎法”科学方法的进一步培养，是对提出正确的“假说”的一种具体指导，对培养学生的提出假说很有帮助。
摩尔根实验证据是验证“类比推理”假说，同时摩尔根实验本身也是一个完整的“假说演绎法”的科学思维方法，这在教材中逻辑关系不是很清晰。
在吃透教材的基础上，结合高二学生的认知结构和大纲要求，我制定了本课的重难点：本节课的重点包括”基因位于染色体上的理论假说和实验依据”和”孟德尔遗传规律的现代解释”两点，而类比推理是他们的薄弱环节，难以把握，比较抽象，所以本节课的难点就是①运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上；②基因位于染色体上的实验依据。
基于对教材的分析和理解，我从知识、能力、情感（德育）三方面确定了如下的教学目标。
首先是知识目标①说出基因位于染色体上的理论依据和实验依据；②运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传定律的实质。
其次能力目标是尝试运用类比推理的方法解释基因位于染色体上。
再次情感方面就是认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践爱你的精神，以及对科学的热爱。
为了讲清楚教材的重难点，是学生能够达到上面所说的教学目标，我再从教学策略上谈一下。
考虑到本课的特点，我准备采取设置情境教学，让学生积极主动的参与到教学活动中来，具体来说主要采用启发式教学法：通过创设问题，不断引导学生分析讨论、猜想、实验并得出结论。
《基因在染色体上》说课稿各位老师，大家好，今天我说课的内容是《基因在染色体上》。
一教材分析本节是必修二第二章第二节，在此之前，我们已经学习了遗传因子的发现和减数分裂的过程和受精作用的实质，了解了有性生殖的生物通过减数分裂和受精作用来保持亲子代遗传性状的稳定性这一过程是通过染色体行为和数目变化来实现的。
这为我们学习本节内容---基因在染色体上起到了铺垫作用。
而本节内容的学习也为下一节伴性遗传的学习打下了基础，起到了承上启下的作用。
二学情分析学生此时刚刚升入高二不久，对高二的知识深度还未完全适应，第一章中学习了遗传因子的存在，第二章学习了减数分裂，在此基础上提出基因和染色体的关系是顺理成章的，借此节课，可以将前面的内容关于基因和染色体的部分进行一个回顾，更加明确二者关系，所学知识也可以更加条理。
三教学目标1知识目标:认同基因在染色体上，能够运用基因在染色体上的实验证据，能够说出孟德尔遗传规律的现代解释。
2能力目标：体会类比推理法，通过对重难点探究，训练学生的发散思维和思考问题的能力，并将这种能力转化为良好习惯。
3情感态度价值观：要学习敢于质疑的科学精神，团体合作精神。
四重难点1.基因在染色体上的实验证据；2.孟德尔遗传规律的现代解释。
五教学程序探究活动与小组讨论相结合。
（以引导合作探究、小组合作学习为主，并辅以讲授法等。
）（一）情境导入（学生小组学习，合作讨论）通过复习以及提问豌豆杂交试验中有关基因和减数分裂时有关染色体变化的过程等相关问题，引导学生回忆孟德尔所提出的遗传因子与减数分裂中染色体变化分别具有什么特点以及相似点。
学生思考与做出大胆猜测，基因与染色体的平行关系。
（二）萨顿假说根据减数分裂中染色体行为与孟德尔杂交中遗传因子的相似之处，以及阅读萨顿所做的蝗虫实验引导学生根据类比推理得出萨顿的基因在染色体上的假说结论。
（三）反思其结论类比推理的科学性——是否正确？（缺少实验证据）（四）用实验作为假说证据假说要想成为真理，以实验加以验证，方法——假说演绎法。
