高中高二生物《基因在染色体上》说课稿

《基因在染色体上》说课稿尊敬的各位评委老师，下午好！今天我说课的内容是《基因在染色体上》。

对于本节课，我准备以教什么，怎么教和为什么这么教为设计思路，分别从教材分析、学情分析、教学目标和教学内容等几个方面分别加以说明。

（注意：在这个环节中，话语要沉稳有力，态度应落落大方，把说课的内容和思路．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．简洁地传达给对方，加以得体的身体语言，拉近和评委专家的距离。

．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．教材是联系教师和学生之间的纽带，在教学中有着至关重要的作用。

因此，我先谈一谈对教材的理解。

《基因在染色体上》是高中生物人教版必修二《遗传和进化》模块中第2章“基因和染色体的关系”的第2节内容。

教材第1章讲述了基因的分离定律和自由组合定律，在科学的方法上突出了假说演绎法在孟德尔遗传定律发现过程中的重要作用。

本章第1节讲述了减数分裂的知识，为在本节了解基因在染色体上的发现过程和揭示孟德尔遗传定律的实质提供了知识迁移的思路，并且为下一节“伴性遗传”的学习奠定了基础。

教材中主要呈现了以下两个方面的内容：第一，从介绍萨顿关于“基因在染色体上的”假说入手，着重介绍美国遗传学家摩尔根运用“假说演绎法”寻求基因在染色体上的探究过程。

第二，运用第1节介绍的减数分裂过程中染色体的行为变化为基础，联系本节介绍的基因在染色体上的发现，揭示孟德尔遗传定律现代解释（孟德尔遗传定律的实质）。

教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，这样才能做到因材施教，有的放矢，从而更好地完成教学任务。

基于学生对孟德尔的遗传规律中基因的行为和减数分裂中染色体的行为已有一定程度的了解，为本节的学习打下了坚实的基础；同时在第一章“遗传因子的发现”中学生对“假说演绎法”的过程有所了解，但还达不到灵活应用的程度，所以在学习“摩尔根的果蝇杂交实验”时，教师应引导学生先回顾孟德尔运用“假说演绎法”揭示遗传定律的过程，再次巩固“假说演绎法”。

《基因在染色体上》说课稿各位老师，大家好，今天我说课的内容是《基因在染色体上》。

一教材分析本节是必修二第二章第二节，在此之前，我们已经学习了遗传因子的发现和减数分裂的过程和受精作用的实质，了解了有性生殖的生物通过减数分裂和受精作用来保持亲子代遗传性状的稳定性这一过程是通过染色体行为和数目变化来实现的。

这为我们学习本节内容---基因在染色体上起到了铺垫作用。

而本节内容的学习也为下一节伴性遗传的学习打下了基础，起到了承上启下的作用。

二学情分析学生此时刚刚升入高二不久，对高二的知识深度还未完全适应，第一章中学习了遗传因子的存在，第二章学习了减数分裂，在此基础上提出基因和染色体的关系是顺理成章的，借此节课，可以将前面的内容关于基因和染色体的部分进行一个回顾，更加明确二者关系，所学知识也可以更加条理。

三教学目标1知识目标:认同基因在染色体上，能够运用基因在染色体上的实验证据，能够说出孟德尔遗传规律的现代解释。

2能力目标：体会类比推理法，通过对重难点探究，训练学生的发散思维和思考问题的能力，并将这种能力转化为良好习惯。

3情感态度价值观：要学习敢于质疑的科学精神，团体合作精神。

四重难点1.基因在染色体上的实验证据；2.孟德尔遗传规律的现代解释。

五教学程序探究活动与小组讨论相结合。

（以引导合作探究、小组合作学习为主，并辅以讲授法等。

）（一）情境导入（学生小组学习，合作讨论）通过复习以及提问豌豆杂交试验中有关基因和减数分裂时有关染色体变化的过程等相关问题，引导学生回忆孟德尔所提出的遗传因子与减数分裂中染色体变化分别具有什么特点以及相似点。

学生思考与做出大胆猜测，基因与染色体的平行关系。

（二）萨顿假说根据减数分裂中染色体行为与孟德尔杂交中遗传因子的相似之处，以及阅读萨顿所做的蝗虫实验引导学生根据类比推理得出萨顿的基因在染色体上的假说结论。

（三）反思其结论类比推理的科学性——是否正确？（缺少实验证据）（四）用实验作为假说证据假说要想成为真理，以实验加以验证，方法——假说演绎法。

《基因在染色体上》说课稿一、说教材“基因在染色体上”是人教版高中生物学必修 2第 2 章“基因与染色体的关系”第 2 节的内容，主要介绍了萨顿的假说、基因位于染色体上的实验证据和孟德尔遗传规律的现代解释3部分内容。

本节内容是将孟德尔遗传规律和减数分裂有机地整合在一起的纽带，同时也为下一节“伴性遗传”奠定了基础，因此本节课的教学至关重要。

二、说目标依据课程标准，围绕培养学生核心素养的要求，我制订了如下教学目标:(1) 通过类比推理法分析基因和染色体的关系，增强对生物学现象或问题进行比较、分析和归纳的科学思维能力和科学探究能力。

(2) 应用假说—演绎法对果蝇眼色遗传的现象进行解释，证明基因与染色体的关系，认同基因的物质本质，同时掌握科学探究的一般方法，形成科学探究能力。

三、说学情本节课的教学对象是高一年级的学生，在知识背景上，学生通过前面的学习已经掌握了孟德尔杂交实验中遗传因子的传递规律和生殖细胞形成过程中染色体的传递规律，但就二者的相关性并没有深入思考过，对这两个内容的理解还处于相互孤立的状态。

此外，他们对假说演绎法的理解还存在欠缺。

从心理学角度来看，高一学生的认知处于形式运算阶段，思维活跃、求知欲强，具有一定的分析问题的能力，这些都为本节课的学习奠定了一定的基础。

四、说重难点基于以上我的教学目标和我对学情的把握，我将本节课的重点设计为基因位于染色体上的理论假说和实验证据与孟德尔遗传规律的现代解释。

难点是基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

五、说教法学法我将采以学案导学法和启发式教学法为主，辅以多媒体教学法进行教学。

用学案去培养学生的自主学习能力；用问题层层引导，启发学生积极思考。

在学法方面，我将引导学生自主探究、合作交流，使学生主动的获取知识。

六、说教学过程下面我重点说说我的教学设计，我的教学设计分为以下几个环节：首先是创设问题，导入新课。

通过引导学生回顾孟德尔提出遗传因子、约翰逊将“遗传因子”命名为“基因”的内容，提问学生：遗传因子是孟德尔想象出来的，“遗传因子或者说基因”在哪里呢？”从而引发学生的认知冲突，展开新课。

高三第一轮复习基因在染色体上说课稿说课人：杨琼各位领导、老师大家好：今天我说课的题目是：基因在染色体上。

这一节内容选自人教版普通高中课程标准实验教科书，生物必修2，遗传与进化第2章第2节的内容。

本次说课包括以下几部分。

一．说教材。

1.教材的地位和作用：这一节内容是在孟德尔两大遗传规律和减数分裂之后，自然承接基因在染色体上这一假说，同时这一节内容的复习也为伴性遗传的复习打下了基础。

2.教学目标：知识目标：能够运用基因在染色体上的实验证据；能够说出孟德尔遗传规律的现代解释。

能力目标：通过对重难点探究，训练学生的发散思维和思考问题的能力，并将这种能力转化为良好习惯。

情感目标：培养学生善于观察，执着探究的精神；保持学生的好奇心及创新能力。

3．重难点：1.基因在染色体上的实验证据；2.孟德尔遗传规律的现代解释。

4.课时：1课时。

课前准备：必修二教材、双色笔、学案、草稿纸。

二、学情分析：本堂课的主体是高三学生，这是一堂复习课，与新课会有很大的差别。

高三学生普遍存在的问题是对教材的忽视，对基础的不够重视，有些好高骛远。

解决方法：回归教材，背诵基础知识，探究重难点问题，使学生透彻地了解本节课的知识点。

三．说教、学法：这堂课是高三第一轮复习的知识梳理课，采取的教法是：读书指导、讲授法、多媒体演示法、练习法、课堂讨论、启发等方法。

学法：读书练习、合作探究等。

四、教学过程：多媒体展示【考纲要求】，并齐声朗读，把握考纲，找准方向。

复习过程包括三个环节：环节1 双基梳理思维激活，总共10分钟。

1.组织学生带着问题朗读教材3分钟，有目的的阅读会使学习更有效率。

2通过填空和判断考察学生落实基础的情况。

请一位学生上台板书填空题答案，另一位学生板书摩尔根果蝇杂交实验的遗传图解。

多媒体展示参考答案。

针对判一判第2题中的错误，反问：基因除了位于染色体上，还有可能位于哪里？引发学生思考讨论并得出结论：基因并不都是位于染色体上。

（培养了学生的发散思维和善于反问的习惯。

《普通高中课程标准实验教科书 生物必修②〈遗传与进化〉》 人民教育出版社《基因在染色体上》说 课 稿福建省宁德市民族中学 丁一宁德市民族中学简介 福建省宁德市民族中学位于我国畲族人口最为聚居的福安市，是福建省第一所民族中学，也是我国畲族学生最多的一所中学，是福建省唯一的以少数民族学生为主体的重点中学，学校创办于1958年，已走过了半世纪的风雨历程。

近年来，连续10次获中共福建省委，福建省人民政府授予的“文明单位”称号。

学校教职员工现有191名，其中专任教师160名，特级教师4名，高级教师68名，国家级骨干教师4名，省级骨干教师10名，省级学科带头人4名，市学科带头10名。

学校成为培养闽东地区高级民族人才的摇篮，办学以来共培养了近3万名初、高中学生，为高校输送4千余名大学生，近千名研究生，培养了一大批优秀民族干部和经济发展的带头人。

2009年获国务院表彰，校党总支书记郑一平受胡锦涛主席接见。

并作为嘉宾受邀登上了国庆观礼台参观六十年国庆阅兵式。

课题：基因在染色体上《普通高中课程标准实验教科书生物必修②〈遗传与进化〉》人民教育出版社福建省宁德市民族中学丁一尊敬的各位专家、评委、老师：大家好！我说课的内容是人教版生物必修②《基因在染色体上》，我分别从教材分析、目标分析、教法学法分析、过程分析、评价与反思等几个环节，向各位评委、老师谈谈我对这节课教材的理解与教学设计．一、教材分析1、教材的地位与作用：（1）《基因在染色体上》是人教版《普通高中课程标准实验教科书生物必修②〈遗传与进化〉》第二章第二节的内容，它是沿着遗传学史的发展顺序，在第1章人们是如何发现遗传因子的存在的基础上，引导学生寻找遗传因子，即基因在细胞中的位臵，是第一章《遗传因子的发现》的延续。

而其中不断贯穿着减数分裂与孟德尔遗传定律的有关知识，及时有效的帮学生复习巩固了生物学的重点和难点内容。

该节的内容包括萨顿的假说、基因位于染色体上的实验证据及孟德尔遗传规律的现代解释三部分，围绕着“基因和染色体的关系”展开，但其根本落脚点是要揭示孟德尔的遗传定律的实质，最终得到“基因位于染色体上”也为后面的章节研究“基因的本质”做铺垫。

基因在染色体上一、说教材（一）教材的地位和作用《基因在染色体上》这一课题是人教版教材生物必修2第 2章第2节的内容。

表面上看本节要说明的是“基因在哪里？”的问题，其根本是要解释孟德尔遗传规律的实质。

减数分裂与孟德尔遗传规律紧密相连，而减数分裂又是高中生物学的重点和难点。

本节内容是联系细胞学和遗传学相关知识的枢纽，在整个高中生物学必修内容的知识体系中起到一个承上启下的作用。

学好本章的内容有助于学习理解生物物质基础、结构基础和功能三者之间的关系。

（二）教学目标根据本教材的结构和内容分析，结合着高儿年级学生他们的认知结构及其心理特征，本节内容的教学目标如下：1.知识目标（1）说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据（2）运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质2.能力目标：（1）归纳细胞学和遗传规律的有关知识，培养学生比较、归纳、总结的思维能力。

（2）尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

（3）通过讨论交流培养学生的口头表达能力和逻辑思维能力。

3.情感目标：（1）通过发现问题解决问题的过程，培养学生认真、求实、创新以及勇于实践的学习态度；（2）认识生物学的价值，增强学生的求知欲，激发学生对科学的热爱。

（三）教学重点难点1、教学重点（1）基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

（2）孟德尔遗传规律的现代解释。

2、教学难点（1）运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

（2）基因位于染色体上的实验证据。

二、说教法生物是一门培养人的实践能力的重要学科，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要“知其所以然”。

由于本节课的教学对象是高二年级，他们的认知水平和学习能力已经达到一定高度，所以主要采取学生活动的教学方法，让学生真正的参与活动，而且在活动中得到认识和体验。

当然教师自身也是非常重要的教学资源。

教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生，充分调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。

《基因在染色体上》说课稿一、说教材1、教材分析：本节内容是人教版高中必修2《遗传与进化》第2章第2节的内容，本节是将孟德尔遗传规律和减数分裂的内容有机的整合在一起的纽带。

萨顿假说和摩尔根的果蝇遗传实验从逻辑思维和实验证据2个方面为遗传规律和减数分裂找到了结合点，有利于学生对知识的深入理解。

同时恰当的融入科学史，有助于学生体验科学研究的过程和方法，在展示科学结论的发展性和可修正性的过程中培养学生的质疑能力和批判性思维能力。

同时本节还是后续内容如伴性遗传、基因突变和基因重组、染色体变异、人类遗传病等内容的基础。

便于学生构建完整的遗传学知识体系。

2．教学目标⑴知识目标：①说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

②运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。

⑵能力目标：尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

⑶情感目标：认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。

3．教学重点和难点（1）教学重点：①基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

②孟德尔遗传规律的现代解释。

（2）教学难点:①运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

②基因位于染色体上的实验证据。

二、学情分析学生通过前面的学习已经掌握了孟德尔杂交试验中遗传因子的传递规律和生殖细胞形成过程中染色体的传递规律，但就二者的相关性并没有深入思考过，对这两个内容的理解还处于相互孤立的状态。

在学习孟德尔杂交试验中学生已经初步了解假说—演绎法的基本过程，但在该方法的实际运用上还有欠缺，本节中摩尔根的有关基因在染色体上的试验研究恰好为学生提供了一个运用假说—演绎法探究的训练机会。

通过教师的引导，让学生领悟到用科学的方法解决问题的重要性，实现学生体验科学家进行科学研究的角色转变。

三、说教法 列表比较法、引导探究法、合作学习法。

四、说学法以引导合作探究、小组合作学习为主，并辅以讲授法，指导读书法等。

五、说教学策略 类比推理提出假说寻找证据检验假说总结提升运用结论技能训练效果检验类比推理提出假说寻找证据检验假说（一）类比推理，提出假说。

高中生物《基因在染色体上》一等奖说课稿《高中生物《基因在染色体上》一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、高中生物《基因在染色体上》一等奖说课稿一．说教材1．教材的地位和作用本节是必修2《遗传与进化》的第二章第二节，表面上看本节要说明的是“基因在哪里？”的问题，其根本是要解释孟德尔遗传规律的实质。

减数分裂与孟德尔遗传规律紧密相连，而减数分裂又是高中生物学的重点和难点，可以说解决了本节的问题是去掉了高中生物学学习道路上的一只“拦路虎”。

2．教材的处理和课时安排本节内容量大，主要讲两个问题，一是通过萨顿假说和摩尔根的实验证明基因在染色体上，一是对孟德尔遗传定律的现代解释（孟德尔遗传定律的实质），如果一节课讲完，时间肯定很紧，学生在知识和能力上也得不到锻炼，因此我计划安排两课时，第一节课完成基因在染色体上的证明，并配以少量的练习，第二节课完成对孟德尔遗传定律的实质的理解，辅以较多的练习。

3．教学目标的确定根据新课程标准的要求及本节课的特点，结合学生对前面内容（孟德尔的两个实验和减数分裂）的熟练程度，本节课主要达到以下三方面的教学目标。

⑴知识目标：认同基因在染色体上（这是理解孟德尔两大定律实质的前提）⑵能力目标：体会科学研究中的“类比推理”的重要性。

⑶情感目标：学习科学家敢于怀疑的'科学精神(当时就是因为摩尔根对孟德尔遗传理论的不相信和对萨顿的怀疑才使他找到了科学的真理)。

4．重难点的确定如果要记住“基因在染色体上”这个结论是非常容易的，这不是我们追求的目标,关键是要求学生理解体会这个结论的来历，学会这种科学研究的思路。

因此如何证明基因在染色体上是本节课的重点，也是难点。

二．说教法新课程的理念之一就是“提倡探究性学习”，我对此的理解是，并非所有的探究活动都需要去做实验探究，也并非普通的课就不需要探究，这个理念是希望让我们和学生都形成一种习惯，即对我们发现的问题首先可以提出假设，然后实验证明，最后得出结论，也即探究的一般思路。