用好教材是根本

用好教材是根本
内容摘要：
针对一些教师上课采取“给出公式——题海训练”的老教法模式，提出如何用好教材的课题研究。

本文先是对老教法进行批批判并指出其原因，接着对如何用好教材进行讨论。

2004年以来我国启动了建国以来最大力度的基础课程改革，在热热闹闹的“探究式课堂”过后，我们还是发现我们的课堂存在一些不良的现象：教师“急功近利”，采用“老教法”，即是给出公式——题海训练！这样的做法，无异于完完全全抛弃教材。

而教材是根据新课程标准的课程目标精心编制的，是具体贯彻课改精神的载体。

连教材都抛弃，还怎么实施新课程？
对此，我们应该反思，为什么课改时至今日还会出现这种情况？我们课题组成员分别对县城各兄弟学校的物理老师进行访谈，例如汤坑中学李远航老师、丰顺中学黄晓算老师等。

从反馈回来的情况来看，最主要的一个原因就是：对新教材不适应，无法领略其好处，所以干脆还是老套路。

显然地，我们的课改并不彻底，如何让“老教法”绝迹，关键在于我们要知道怎样用好新教材。

下面就对如何用好教材作一些讨论。

一、实践中思考，深刻理解教材的编写意图。

教材是一个完美的系统，博大而精深，在实践中不断的反思，层层地深入理解，是用好教材的前提。

所以我们应该捉住一切机会，进行学习。

例如组织备课组、课题组对某一具体教学内容的讨论以及县教研会、高考备考会、广一模分析会等等，多向专家讨教学习，多学习先进地区的经验、方法。

下面就本课题组对教材（必修2）的讨论结果进行总结。

1、由于珠三角与我们山区间的经济、文化教育发展很不平衡，如果教材在内容的选择和要求上都一致，虽然便于实施，但不能完全适应不同类型的学校和不同程度的学生需要。

因此，面对差异很大的各类学校和不同程度的学校，教材存在一个适应性问题，即教材的弹性问题。

针对此，教材实行层次性的办法：⑴是教材正文内容是根据课程标准的要求编写的，是全体学生的必学内容，也是全体学生经过努力必须可以达到的要求。

⑵“实践与拓展”的内容由教师根据实际情况，在条件许可和不增加学生负担的情况下选择使用。

⑶是“资料活页”和“我们的网站”提供的学习材料，是供有兴趣和学有余力学生课外阅读、查阅和钻研的，是为了将来学生的发展和思维的开拓而设制的，不是对全体学生的要求。

2、学生由初中升入高中后普遍反映“物理难学”，问题之一在于由初中物理
到高中物理形成了一个较陡的“台阶”，产生这一问题的原因是多方面的。

例如高中物理与初中物理相比，高中物理的知识面广，内容更丰富；初中物理较多是定性的，高中物理则有较多的定量要求；
初中物理以现象为主，高中物理则要透过现象看本质，对抽象思维有较高的要求等。

除此之外，学生由物理1进入物理2学习，也有几个明显的“台阶”需要跨越：（1）由直线运动中的力学问题到曲线运动中的力学问题；（2）由地面上物体的运动到天体的运动；（3）由习惯于用力的观点和方法处理问题到用能量的观点和方法处理问题；
在如何“减缓”台阶问题上，教材充分考虑到了学生的具体情况：一是遵循循序渐进的原则。

在内容安排和呈现方式上，尽力做到由具体到抽象、由简单到复杂、由宏观到微观。

例如曲线运动问题，不是先从学生认识一般的曲线运动出发，而是从学生熟悉的“在重力作用下的各类抛体运动现象”入手，然后再过渡到一般的曲线运动。

二是充分利用学生已有的知识，由旧知识引出新知识。

例如第四章机械能和能源内容的处理充分体现了这一点。

三是教材在阐述方式上力求思路简洁、顺畅，特别是在引入概念、得出规律、例题分析等方面力求思路清晰，表达方式适合高中学生的思维特点。

例如，对于重要的概念和规律，教材往往以学生日常生活中观察到的现象和具体问题出发，在观察实验、思考、探究中学习物理概念规律，在实践和应用中将所学的知识与社会、生活联系起来。

二、凸显探究式学习，给学生留下自主合作的学习机会和独立思考的空间，这样能充分激发学生自主学习的积极性，进而培养学生的创造能力。

首先，在教学实践中，我们认为并不是每节课都要探究，这在时间上也是不允许的。

但根据本校具体条件，能探究的实验坚持探究，大胆放手，让学生充分动手和思考，然后引导学生进行正确的数据处理，从实验结果中得出物理规律。

例如在上《探究外力做功与动能的关系》的时候，我用了4课时。

第一课时，引导学生设计实验，明确实验注意事项，充分做好实验前的准备，这就可以减少实验出现差错；第二课时，完全放手让学生自己动手组装器材，操作实验，测量数据及数据处理，达到让学生充分动手的目的；第3课时，选取有代表性学生实验记录的纸带及数据，引导学生总结后得出规律，提出动能定理，这样学生印象深刻，效果非常好。

第4课时，让学生自己根据学过的知识和方法练习，这样巩固率高。

其次，我们重视“讨论与交流”栏目的内容，其中提出的问题或是学生基于已有的知识能够分析思考得出结论的问题；或是对新知识中的疑点、难点的问题；或是基于生活经验易产生错误的问题。

对这些问题，我们鼓励学生自己独立思考，在讨论交流中，增进对知识的理解，培养他们分析问题、讨论问题、与他人合作
交流的能力和科学语言表达能力。

而教师绝不能包办代替，更不能只是由老师讲给学生听。

例如课本17页讨论与交流：
1、在同一高度以不同的速度同时水平抛出的两个质量不同的石子，落地的时间是否相同？抛出的水平距离是否相同？
2、某人将箭水平射向一个靶子，设箭在水平射出的瞬间，靶子同时从同一高度开始自由下落，箭能射中靶中心吗？为什么？
第一个问题能让学生理解平抛运动的时间由高度决定；第二个问题能让学生理解平抛在竖直方向是自由落体运动。

在课堂上对这一“讨论与交流”的处理，我给学生8分钟的时间思考和讨论，然后要求学生进行解释，效果很好。

有些老师认为给学生自由讨论会浪费时间，还不如直接做题好。

其实要明白这本身就是一个很好的题目，只要学生明白了其中的道理，类似的题目就一定可以迎刃而解。

三、活用教材，创造性教学。

在以往的教育理念和实践中，教科书是教学的中心，教师的作用只是讲解教科书，以使学生掌握教科书，这样，学生并不一定需要直接与教科书建立联系，以至于有相当一批学生不读教科书，只看“笔记”，只做“习题”。

教师在使用新教科书时，这种观念要发生改变。

新教材中有大量的扩展性学习的材料，应主要让学生自己决定学还是不学，少数内容也可根据需要在课堂上有选择的涉及，不必每处都讲。

不是书上的所有内容都要由教师在课堂上讲授，也不是只有教师讲过的内容才算学过。

也不是教科书上所有的字句都要求学生学懂、学会。

现实生活中所接触的文本，并非都是读者能够理解的，也常常出现多处读不懂的地方，因此才对人的自学能力提出了更高的要求。

新教材中有的阅读材料有意安排了这样的内容并不加以解释。

其目的，一是引导学生接受这样的现实：现实生活中，不知道的，甚至永远不可能弄懂的东西太多了；二是引导学生学会从许多不懂的材料中找到能够理解的那部分信息并加以利用；三是引导学生对部分不懂的并又感兴趣的内容自己想办法来弄懂它。

四、精简习题，避陷题海。

学习物理不做练习或习题不行，但练习或习题不在于多，而在于精，关键在于学生经过自己的独立思考获得解题的思考分析过程，特别是当学生将所学的知识能用于解决实际问题的时候，才算真正理解和掌握了课本的知识。

因此，我们不追求练习和习题的数量，而是精练精讲练习。

课本本身已经提供了一套很好的习题，根据本校学生情况，我们首要的任务是高质量地完成课后习题。

不要随意追加课外题目，避陷题海，在很多情况下“题海”练习是一种盲目、杂乱、单调和简单重复的过程。

这样会增加学生的负担，挫伤学生的学习积极性。

肤浅的、形式主义的做法不等于新课程，单纯的操练不是提高考试成绩的最佳途径。

教材只是为教师教、为学生学提供必要的素材和案例。

教师应该用教科书教，而不是教教科书。

我们用好教材是实现新课程标准的根本，我们将继续深入学习，更好地用好教材。