马诗教案

10.古诗三首《马诗》（教案）部编版语文六年级下册一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读、背诵《马诗》三首，理解诗意，感受诗歌的韵味。

（2）能够用自己的话描绘诗中的画面，体会作者的思想感情。

（3）了解《马诗》的背景知识，理解诗中所用典故的含义。

2. 过程与方法：（1）通过反复朗读，培养语感，提高文学鉴赏能力。

（2）学会运用查阅资料、小组合作等方法，深入理解诗歌内容。

（3）通过诗歌鉴赏，提高审美情趣，培养文学素养。

3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对马的赞美之情，培养对动物的关爱之心。

（2）领略诗歌的艺术魅力，增强民族自豪感。

（3）激发对古典文学的兴趣，传承和弘扬传统文化。

二、教学内容1. 诗歌背景：《马诗》三首分别描写了不同马的特点，展现了马的威武、忠诚、勤劳等品质。

2. 诗歌内容：分别解析《马诗》三首的诗意，描绘诗中画面，体会作者情感。

3. 诗歌鉴赏：从修辞手法、表现手法等方面，分析诗歌的艺术特色。

三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读、背诵《马诗》三首，理解诗意。

（2）用自己的话描绘诗中画面，体会作者情感。

（3）了解诗歌背景，理解诗中所用典故的含义。

2. 教学难点：（1）诗歌意境的理解与感悟。

（2）诗歌艺术特色的鉴赏。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、投影仪、黑板。

2. 学具：课本、笔记本、词典。

五、教学过程1. 导入：通过图片、视频等方式，展示马的形象，引导学生关注马的特点，激发学习兴趣。

2. 诗歌朗读：学生自读《马诗》三首，注意节奏、韵律，体会诗歌的韵味。

3. 诗意解析：教师引导学生逐句解析诗意，描绘诗中画面，体会作者情感。

4. 背景介绍：介绍《马诗》的背景知识，帮助学生理解诗中所用典故的含义。

5. 诗歌鉴赏：从修辞手法、表现手法等方面，分析诗歌的艺术特色。

6. 小组讨论：分组讨论诗歌的意境、情感、艺术特色等方面，分享学习心得。

7. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点知识。

部编版语文六年级下册马诗教案（优选3篇）【部编版语文六年级下册马诗教案第1篇】【课前聊天】师：这节课，我们挑个内容来学，读题。

生齐：马诗，唐，李贺。

师：为什么单单挑这首诗呢，随便猜个理由吧。

生1：因为有人来听课。

生2：诶……生3：嗯，就是你安排什么我们就学什么。

（其他人都安静了）师：这可太听话了，我更希望你们能多问几个为什么。

好吧，能在书中找到这首诗吗？（生通过目录找到这首诗。

）师：那我们开始上课。

第一个理由一匹驰骋的战马1.读准，读顺。

一读师：请自由读古诗，读准字音，读通诗句。

生自由读了好几遍，其后反馈。

生1：大漠沙如雪，燕（yàn）山月似（shì）钩。

何当（dàng）金络脑，快走踏清秋。

师：（忍住内心的惊讶）谁来帮忙指正？生2：他读错了几个字，这两句的字音要读准确，我来读读：燕（y ān）山月似（sì）钩。

何当（dāng）金络脑。

师：（指生1）请你再来读。

生1：燕（yān）山月似（sì）钩，何当（dāng）金络脑。

师：这好！我们来齐读一遍。

生齐读全诗，读准字音。

二读师：那看看这几个词语能否单独读好，注意读准字音。

（课件出示：大漠燕山金络脑踏清秋。

）指名读、齐读。

师：谁知道“金络脑”是什么意思？生：就是用黄金装饰的马笼头。

（课件出示。

）师：这就是“金络脑”，用线编织而成，所以“络”是绞丝旁。

在草稿纸上写三遍，扩写四个词语。

生在草稿本上写字、写词语。

（课件出示词语，对有困难的同学进行帮助：脉络经络联络网络）生再读这些词语，对不懂的词语进行质疑。

三读师生合作读：师：看看我们是否有默契，我们一起读。

（师）大漠（生）沙如雪，（师）燕山（生）月似钩。

（师）何当（生）金络脑，（师）快走（生）踏清秋。

师：像这样读好停顿、读出节奏，齐！生齐读全诗，读出节奏。

2.读懂诗句的意思。

师：同桌合作，借助注释，读懂诗句。

同桌合作学习。

（7分钟）师：你读懂了哪句，来和我们说说。

部编版语文六年级下册马诗教案（推荐3篇）【部编版语文六年级下册马诗教案第1篇】《马诗》教学设计马诗唐李贺大漠沙如雪，燕山月似钩。

何当金络脑，快走踏清秋。

一．知诗人1. 依据前见，请学生说一说课前搜集的李贺资料。

2. 教师前见，出示李贺资料。

李贺少年成才，但因父亲的名字有进字，犯了忌讳不能参加科举考试，转投军旅同样无门，一生抑郁不得志，27岁就撒手人寰。

3. 教师学生视域融合。

理解什么是犯忌讳呢？比如林黛玉的母亲是贾敏，她在写敏字的时候，就不能把敏字写完整。

而李贺的父亲名字内有个进字，就是与科举考“进士”犯了忌讳，那些嫉妒李贺的人就是利用了这点，导致李贺空有才华却无门施展。

3. 学生与诗人视域融合，说一说李贺的内心感受。

二．读诗悟景1.自由读诗。

2. 李贺写这首诗时，并没有去过大漠，这是他的想象之景，请找出李贺写了哪些景？3. 学生汇报4. 审美意象教学A. 燕山意象燕山时什么地方？根据注释去了解（学生前见）李贺为什么想象中写燕山呢？（诗人的视域）出示：旦辞黄河去,暮至黑山头,不闻爷娘唤女声,但闻燕山胡骑鸣啾啾。

——[南北朝]《木兰诗》胡雁鸣,辞燕山,昨发委羽朝度关。

——[唐]李白《鸣雁行》渐近燕山。

回首乡关归路难。

——[宋]蒋氏女《减字木兰花·题雄州驿》回首燕山,月明庭树,两枝乌绕。

——[元]王恽《水龙吟·送焦和之赴西夏行省》胡儿饮马彰义门,烽火夜照燕山云。

———[明]李梦阳《石将军战场歌》学生谈感受出示中唐藩镇之乱资料。

学生谈李贺选燕山的原因教师小结：李贺想得是在去那边疆之地报效祖国。

燕山所是历代诗人心中兵家必争之地，寄托着诗人报效国家之期望。

B. 钩意象一般来说，月亮在我们印象中是什么样？李贺把月亮比作吴钩，有同学见过吴钩吗？出示：吴钩，对比感受李贺另一句诗：男儿何不带吴钩,收取关山五十州。

说一说李贺选择把月比作钩的原因，（钩的意象——驰骋沙场，励志报国）5. 读诗，说一说这景给人的感觉。

2.实验操作：为了加深对古诗的理解，我们将进行一个简化的创作练习，尝试用比喻和对偶来写一首小诗。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和创作练习。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“古诗中的情感表达”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的见解，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为引导者，帮助学生理解古诗的情感内涵，并提出一些开放性问题来启发他们的思考。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果和创作体验。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《马诗》的基本内容、情感表达和修辞手法。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对古诗的理解和欣赏。我希望大家能够掌握这些知识点，并在今后的学习和生活中，尝试用古诗来表达自己的情感和体验。如果对今天的学习有任何疑问，欢迎随时向我提问。
同学们，今天我们将要学习的是《古诗三首》中的《马诗》。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中有没有感受到过诗中描绘的那种壮志豪情？”比如，在体育比赛中，我们为团队的胜利而努力拼搏。这个问题与我们将要学习的《马诗》密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索古诗中的情感和意境。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调比喻和对偶这两个修辞手法，以及它们在诗中的运用。对于难点部分，如“断肠”所蕴含的情感，我会通过对比生活中的情感体验来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论《马诗》中的一个景象或情感，并尝试用现代语言表达出来。
在实践活动环节，学生分组讨论和创作练习的过程比我预期的要顺利。大家积极参与，互相启发，展示了自己的成果。但同时我也注意到，有些小组在讨论时可能过于依赖课本，缺乏独立思考。在以后的教学中，我要鼓励学生在掌握课本知识的基础上，勇于提出自己的见解。