《马诗》教学设计(课堂实录)

《马诗》课堂实录师：我们已经学过不少的古诗，谁能背一首给同学们听一听呢？（指名三位学生背诵古诗，对出现的不准字音予以纠正，并予以鼓励。

）师：今天，我们再来学习一首唐诗，请大家看老师写诗的名字。

（板书“马诗”）齐读课题。

同学们见过马吗？请说说。

（学生交流对马的认识）在古代战场上两军交战时，大将军可都是骑着战马，威武得很。

今天我们要学的《马诗》就是写古代战马的。

诗的作者是唐朝的李贺，他可是很了不起，7岁就成了全国有名的诗人，是个神童。

下面请同学们打开课本。

师：我们先自己读一读这首诗，会认的字就读字，不会认的字先读读音节。

要把诗多读几遍。

（学生自读古诗，教师巡堂辅导，了解学情，及时个别辅导。

）师：（指着一位同学）黄可欣同学很会学习，他读了几遍诗后，就把生字做上了记号，还把生字多读了几遍，这样就可以把生字记得更牢了。

（学生圈画生字，自读生字。

）师：同学们都读得很认真，我们可不可以再在小组里读一读呢？小组长可以把老师发给你的生字卡片拿出来与小组同学一起读一读，考一考。

（小组内学习生字。

）师：同学们读得非常认真，现在能不能认识这些生字呢？（屏幕出示本首诗的生字。

指名一个小组先来齐读生字，再指名一个学生按顺序认读生字，重点指导“燕”“络”“踏”，再指名一个学生不按顺序认读生字，及时肯定学生，并在肯定中指导读准字音。

）师：老师还有一样特殊的本领，就是不用看字，只看你们的嘴巴，只要一做生字的口型，老师就能猜出是哪个字。

（师生玩猜字游戏）师：我们把生字都读准了，那么把这些生字送回诗句里去，我们能读准他们吗？请同学们再来读诗吧，争取把句子读通顺。

（学生自读，教师巡堂辅导）师：我们也可以在小组里一起读一读。

（小组内一起读）师：谁可以来大声的读这首诗？其他同学要认真听，还要评价一下别人读诗。

生1：（读完了这首诗）生：李强同学读书声音很大，但是把“月似钩”的“似”字读成了“shi”。

师：王娜同学既会听，又会评。

他表扬了李强同学读书的声音大，但又能发现他的不足之处，真棒！（老师用卡片出示了读得不准的“月似钩”三个字，组织全班同学巩固了这三个字的读音。

《马诗》教学设计一、教材分析《马诗》是部编版六年级下册第的一篇古诗，这首诗通过咏马表现了诗人对唐朝重武轻文的不满和怀才不遇的愤慨。

前两句通过平沙如雪的秋野和挂甲执刀的将军，烘托出战马嘶呜、尘烟飞腾的激烈战斗场面，后两句则描绘了战马被束缚在槽枥间，空有雄心却无法驰骋、一展雄风的苦闷。

全诗寄寓深远，写的是马，但更多的是在抒发自己怀才不遇和壮志难酬的悲愤心情，形象地表达了封建社会中知识分子怀才不遇的愤慨和壮志难酬的痛苦。

二、教学目标1. 通过自学，大体理解诗意。

能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。

2. 在理解诗句的基础上，引导学生抓住重点词语，品词析句，培养学生的想象能力、观察能力和语言表达能力。

3. 深入理解古诗，通过感悟古诗的意境培养学生热爱自然、热爱生活、珍惜生命的感情。

三、教学重难点重点：理解诗句意思，体会诗人所表达的感情。

难点：读中感悟，体会诗人的感情。

四、教学准备1. 教师准备与古诗内容相关的课件。

2. 学生搜集有关古诗背景的资料。

五、教学过程（一）激趣导入，揭示课题教师使用故事导入，激发学生学习的兴趣。

（故事大致内容：一个穷困潦倒的诗人，在一个月朗星稀的夜晚，一个人牵着一匹瘦弱不堪的马行进在新疆的旷野上。

迎着瑟瑟的秋风，诗人不禁吟出了“大漠沙如雪，燕山月似钩。

何当金络脑，快走踏清秋。

”这样的诗句。

今天我们就来学习一首古诗——《马诗》。

）揭示课题后教师引导学生质疑。

（如：为什么不用“咏马”而用“马诗”为题？“马诗”是什么意思？“马诗”里头有哪些内容？）（二）初读古诗，理解诗意1. 自由读诗，读准字音，读通诗句。

2. 小组合作交流：通过查阅工具书，你理解了哪些词的意思？你读懂了什么？还有哪些词不理解？教师巡视、指导。

3. 小组派代表逐句汇报交流。

教师根据学生理解情况相机进行点拨、指导。

（重点引导学生联系生活实际和已有知识理解诗句的意思。

）适时出示句式训练：（填空）（1）“____________”的意思是____________。

部编版语文六年级下册马诗教学设计(推荐3篇)部编版语文六年级下册马诗教学设计【第1篇】《古诗两首《房兵曹胡马》、《马诗》》教学实录1教材分析本篇课文中所选区的两首古诗分别是唐代著名诗人杜甫的《房兵曹胡马》和唐代著名诗人李贺的《马诗》，这两首诗都描写了马，与本单元的主题“马”联系紧密，但是虽然两首诗都描写了马，却有所不同，在教学中应引导学生从这方面入手，理解诗意。

教学目标1．认识识字表生字，读准发音，记清字形。

2．学会写字表生字，能够读准发音、记住字形，用正确的书写姿势进行规范的书写，把字写美观、工整、大方。

3．用多种方法熟读古诗，体会两首诗的相同与不同之处。

4．鼓励学生细心阅读，交流感悟，作者用哪些具体的内容来说明中心句的，体会这种写法。

教学重难点古诗的诗句以学生诵读为主，朗读要贯穿于教学的始终，在读中整体感知，在读中自悟词句的大致意思，在自读体会的基础上合作学习，交流对语句的体会。

教学过程：第一课时精彩两分钟：介绍有关马的古诗或诗人。

目的：1．调动学生已有的古诗积累，拉近学生与教材内容的距离。

2．引导学生从题目入手，知晓有关作者的资料，为理解古诗的意境提供依据。

一、谈话导入新课，出示课题同学们喜欢马吗？你最喜欢马的哪些方面？给大家说一说。

通过这一阶段的阅读，马在我们每个人心中都留下了美好的形象，今天我们来学习两位著名的诗人笔下的马，看看能为我们带来哪些新的感受。

（板书课题：古诗二首）二、讲授新课1．交流预习情况。

（1）要注意的读音：大宛（wǎn）锋棱（léng）骁（xiāo）腾堪（kān）（2）易错字：（学生书空练习书写，加深印象。

）钩络（3）比一比，再组成词语：（做成投影片，让学生辨析组词）婉（）骁（）堪（）漠（）俊（）宛（）饶（）湛（）摸（）峻（）yān（）sì（）燕似yàn（）shì（）（4）读课文：《古诗二首》2．复习学习古诗的方法：提问：我们学习古诗有哪几步？学生：知诗人——解诗题——明诗意——悟诗情。

《马诗》课堂教学实录师:课前，我们来认识一位诗人（课件出示）“手笔敏捷，尤长于歌篇。

其文思体势，如崇岩峭壁，万仞崛起，当时文士从而效之，无能仿佛者。

其乐府词数十篇，至于云韶乐工，无不讽诵”。

——《旧唐书》“骚之苗裔。

”——杜牧“长吉穿幽入仄，惨淡经营，都在修辞设色，举凡谋篇命意，均落第二义。

”——钱钟书。

“论长吉每道是鬼才，而其为仙语，乃李白所不及”。

——黎简“依约楚辞，而意取幽奥，辞取环奇。

”——沈德潜“天纵奇才”——高棅……师:从这些名家的评论中，你知道了什么？（生答，师随评）诗界鬼才！知道他是谁吗？（李贺）对他就是被称为诗鬼的李贺。

师:今天我们要去学习他的一首诗《马诗》（课件出示）P 图片师:你们喜欢马吗？（喜欢）马是六畜之首。

是吉祥、幸福、成功的象征，因此，古代人也很喜欢马。

他们通过不同的方式歌咏马，赞美马，留下了众多歌咏马的名篇，其中，有一首诗独树一帜，千古流传，表达了许多人的共同愿望。

今天，我们今天就来学习这首诗。

大声说出诗题（马诗）（P 课件出示课题）（B 板书课题）（齐读）师:学习得法，方能事半功倍！回顾一下，老师曾教过你们，学习古诗的方法有哪些？（生答，师随评）（课件出示）P 明对象，知背景，明诗意，悟诗情，诵读入诗境。

师：今天，我们就用这些方法来学习《马诗》。

（课件出示）唐李贺大漠沙如雪，燕山月似钩。

何当金络脑，快走踏清秋。

师:马诗，通过看诗题，我们知道，这首诗，诗人描写的对象是什么？（马）师：同学们回答得非常好，那这首诗的作者是李贺，课前，老师让大家预习这首古诗，现在，谁来汇报一下，你收集的有关李贺的资料？（生答，师随评）P 李贺（790--816）字长吉，福昌（今河南宜阳）人，其诗作想象极为丰富，他也因此有“诗鬼”的美誉。

李贺是继屈原、李白之后，中国文学史上一位颇享盛誉的浪漫主义诗人，其代表作有《雁门太守行》《李凭箜篌引》等。

师：我们已经明确了这首诗的描写对象，又知道了诗人的背景，现在，让我们一起走进古诗，一起看看诗文写了什么。

部编版语文六年级下册马诗唐李贺教学设计（精选3篇）【部编版语文六年级下册马诗唐李贺教学设计第1篇】《马诗》教学设计任利荣一、教学目标：1．感悟诗歌大意，能正确、流利、有感情地朗读、背诵诗句。

2．在学习过程中体会马的形象，感受马的精神。

3、体会作者表达的思想感情4、理解借物喻人的写法。

教学课时1课时教学过程（一）成语导入激发兴趣一当先到成功老识途千军万万奔腾快加鞭（二）理解意象出示古诗马是人类忠实的朋友！日行千里是高效的象征，负重不言是坚韧不拔、吃苦耐劳的象征，温和人易接近是善良谦逊的象征，早在远古时代，马就和人类结下了不解之缘。

中国人喜欢以“千里马”喻良才。

今天我们就来学习一首描写马的诗，看一看唐朝时的李贺又赋予了马以怎样的形象。

（三）初读诗文，初步感知。

自学要求，4 分钟 1、自由朗读，注意节奏2、找出不认识的字，不理解的词，提问。

3、朗读之后说一说你明白了些什么？你不明白什么，在这之中你最想知道什么，想好组织好语言快速提问，其它同学认真听。

（四）简介作者酝酿情感。

李贺一生怀才不遇，穷困潦倒，27岁时在郁闷悲苦中去逝。

他才华横溢，壮志凌云，满腹傲气，迫切地想为国家人民奉献，但不愿媚俗取宠，因而饱受世事的嘲弄。

这种情绪直接影响了他的性格，融进了诗作使他的诗平添了一层冷艳神秘的色彩，因而人们称他为“诗鬼”。

通过对李贺生平的阅读你有什么感受？他像一匹怎样的马？（五）分步解读，理解句意自读思考，4分钟第一句：写了些什么景物？各有什么特点？构成了一幅怎样的图画？说一说写一写看谁写得最精彩。

第二句：这是谁发出的慨叹？他想得到什么？做什么？连成一句通顺的话，看谁说得又通顺又流丽。

（六）体察诗蕴品悟诗情 1、自读第一句，思考4分钟（1）写了些什么景物？各有什么特点？充分发挥你的视觉听觉感觉想象，闭上眼睛想一想，构成了一幅怎样的图画？（景物、色彩、环境、气氛等）（2）题目是《马诗》不见一个马字，是否离题了？为什么？（3）这是一段什么描写？有什么作用？（4）作者为什么特意描写“大漠”“燕山”这些地方？这对表现马有什么特别的意义？赏析前两句的含义，师生共议“沙如雪”、“月似钩”的丰富意蕴，这是一番怎样的情景？你的眼前出现了怎样的画面？引导学生展开想象，肯定学生富有创意的个性化理解。

部编版语文六年级下册马诗教学设计（精选3篇）【部编版语文六年级下册马诗教学设计第1篇】《马诗》教学设计马诗唐李贺大漠沙如雪，燕山月似钩。

何当金络脑，快走踏清秋。

一．知诗人1. 依据前见，请学生说一说课前搜集的李贺资料。

2. 教师前见，出示李贺资料。

李贺少年成才，但因父亲的名字有进字，犯了忌讳不能参加科举考试，转投军旅同样无门，一生抑郁不得志，27岁就撒手人寰。

3. 教师学生视域融合。

理解什么是犯忌讳呢？比如林黛玉的母亲是贾敏，她在写敏字的时候，就不能把敏字写完整。

而李贺的父亲名字内有个进字，就是与科举考“进士”犯了忌讳，那些嫉妒李贺的人就是利用了这点，导致李贺空有才华却无门施展。

3. 学生与诗人视域融合，说一说李贺的内心感受。

二．读诗悟景1.自由读诗。

2. 李贺写这首诗时，并没有去过大漠，这是他的想象之景，请找出李贺写了哪些景？3. 学生汇报4. 审美意象教学A. 燕山意象燕山时什么地方？根据注释去了解（学生前见）李贺为什么想象中写燕山呢？（诗人的视域）出示：旦辞黄河去,暮至黑山头,不闻爷娘唤女声,但闻燕山胡骑鸣啾啾。

——[南北朝]《木兰诗》胡雁鸣,辞燕山,昨发委羽朝度关。

——[唐]李白《鸣雁行》渐近燕山。

回首乡关归路难。

——[宋]蒋氏女《减字木兰花·题雄州驿》回首燕山,月明庭树,两枝乌绕。

——[元]王恽《水龙吟·送焦和之赴西夏行省》胡儿饮马彰义门,烽火夜照燕山云。

———[明]李梦阳《石将军战场歌》学生谈感受出示中唐藩镇之乱资料。

学生谈李贺选燕山的原因教师小结：李贺想得是在去那边疆之地报效祖国。

燕山所是历代诗人心中兵家必争之地，寄托着诗人报效国家之期望。

B. 钩意象一般来说，月亮在我们印象中是什么样？李贺把月亮比作吴钩，有同学见过吴钩吗？出示：吴钩，对比感受李贺另一句诗：男儿何不带吴钩,收取关山五十州。

说一说李贺选择把月比作钩的原因，（钩的意象——驰骋沙场，励志报国）5. 读诗，说一说这景给人的感觉。

10古诗三首《马诗》（教学设计）2023-2024学年统编版语文六年级下册一、课程基本信息1.课程名称：古诗三首《马诗》2.教学年级和班级：六年级（下）3.授课时间：2023-2024学年第二学期4.教学时数：1课时5.教学目标：（1）学生能够理解《马诗》的内容和情感，掌握重点词汇和句式。

（2）学生能够通过阅读和理解，感受诗人的情感和表达方式，培养对古诗的兴趣和鉴赏能力。

（3）学生能够通过小组合作和讨论，提高语言表达和沟通能力。

6.教学内容：（1）古诗《马诗》的内容和情感。

（2）重点词汇和句式的讲解和练习。

（3）通过小组合作和讨论，培养学生的语言表达和沟通能力。

7.教学方法：（1）讲解法：通过教师的讲解，使学生理解和掌握《马诗》的内容和情感，重点词汇和句式。

（2）小组合作法：通过小组合作和讨论，培养学生的语言表达和沟通能力。

（3）问答法：通过问答，检查学生的理解和掌握程度，提高学生的学习兴趣。

8.教学评价：（1）学生能够理解《马诗》的内容和情感，掌握重点词汇和句式。

（2）学生能够通过小组合作和讨论，提高语言表达和沟通能力。

（3）学生能够积极参与问答，提高学习兴趣。

二、核心素养目标分析本节课《古诗三首《马诗》》的核心素养目标主要包括以下几个方面：1. 语言素养：通过学习《马诗》，学生能够掌握诗中的重点词汇和句式，提高语言表达能力。

同时，通过阅读和理解，培养学生的语言鉴赏能力，使他们在今后的学习和生活中能够更好地运用和欣赏语言。

2. 思维素养：本节课通过讲解《马诗》的内容和情感，引导学生进行思考和分析，培养他们的逻辑思维和批判性思维能力。

同时，通过小组合作和讨论，培养学生的团队协作能力和解决问题的能力。

3. 文化素养：本节课通过对《马诗》的学习，使学生了解和感受中国传统文化的魅力，增强他们的文化自信和民族自豪感。

同时，通过学习古诗，培养学生对传统文化的热爱和传承意识。

4. 审美素养：通过学习《马诗》，学生能够欣赏古诗的美，培养他们的审美情趣和审美能力。

六年级下10古诗三首《马诗》教学实录一、课程导入师：同学们，在古代，马是一种非常重要的交通工具和战斗伙伴，许多诗人都通过诗歌来描绘马的形象，表达自己的情感。

今天，我们就来学习唐代诗人李贺的《马诗》，一起感受诗人笔下的马。

（板书：马诗李贺）二、作者简介师：在学习这首诗之前，我们先来了解一下作者李贺。

李贺是唐代的一位著名诗人，他被称为“诗鬼”。

他的诗作想象极为丰富，经常运用神话传说来托古寓今，具有独特的风格。

三、初读诗歌，整体感知师：现在，请同学们自由朗读这首诗，注意读准字音，读通诗句。

（学生自由朗读）师：谁愿意来读一读？生 1：大漠沙如雪，燕山月似钩。

何当金络脑，快走踏清秋。

师：读得不错，声音很响亮。

但是有一个字音要注意，“络”在这里读“luò”，不是“lào”。

大家再一起读一遍。

（学生齐读）师：读完这首诗，谁能说一说这首诗主要写了什么？生 2：这首诗写了马在沙漠里的情景，还有诗人希望马能被重用。

师：很好，你已经初步理解了诗歌的大意。

四、精读诗歌，理解诗意师：我们先来看看前两句“大漠沙如雪，燕山月似钩”。

谁能说说这两句诗描绘了怎样的画面？生 3：广阔的沙漠里，沙子像雪一样洁白。

燕山上的月亮像钩子一样。

师：说得很形象。

那诗人为什么要这样描写沙漠和月亮呢？生 4：可能是想通过这样的描写，表现出环境的冷清和寂寞。

师：非常好！那“沙如雪”“月似钩”这样的比喻，给你什么样的感受？生 5：感觉很奇特，也很美。

师：对，这样的描写不仅展现了奇特的景象，还营造了一种清冷、空旷的氛围。

接下来我们看后两句“何当金络脑，快走踏清秋”。

谁能解释一下这两句的意思？生 6：什么时候这匹马才能带上黄金做的马笼头，在秋高气爽的日子里飞快地奔跑呢？师：理解得很准确。

那诗人借这匹马表达了自己怎样的愿望？生 7：诗人希望自己能像这匹马一样被重用，施展自己的才华。

师：没错，诗人通过写马，其实是在抒发自己渴望为国建功立业的心情。