一路追寻语文理想课堂

一路追寻语文理想课堂陈　娟(海门实验学校,江苏海门)课堂是给学生传授知识的地方,应该在规定的时间里让学生尽可能多的收获,所以它理应是高效的;高中生已经初步具备自学的能力,老师应该大胆放手,彻底改变老师“一言堂”的授课模式,使自主、合作、探究的课堂氛围得以充分体现,使课堂成为学生的智慧之旅,和谐之旅。

理想课堂高效自主和谐从事教学的每一个老师,可以说时刻都在追求着自己的理想课堂,不管你教什么科目什么年级;正在求知的每个学子,可以说也时刻都在寻找着自己的理想课堂,不管身处什么类型的学校和自己成绩的优劣。

总之,理想课堂是师生共同的追求,可是什么样的课堂才算是理想的课堂呢?笔者一路追寻,发现它应该具备如下条件:一、理想课堂必须是高效课堂在信息时代的潮流中,生活、工作追求高效;在严格贯彻教育“五严”的今天,追求教育高效更是刻不容缓。

怎样做到高效?首先要有大容量,即全面实现三维化(“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”)教学目标,师生、生生互动性强,教学内容有较强的综合性和拓展性,训练量较大,一定时间内完成的教学任务多,学生收获大;其次要有快节奏:课堂结构合理紧凑,时间利用率高,有适度的紧迫感,充分发挥“学习场”的相互感应作用,学生学习积极性、主动性高,学风浓厚;再次要有全员性:即教师教学面向全体学生,使学生全员参与学习过程,学生人人都有表现机会,充分实现全员互动,最终人人得到相应进步,实现全员达标;第四要有探究性:学生不是被动地接受性学习,而是在教师组织与指导下自主学习,或在学习小组内深入开展合作学习和研究性学习,从而主动探究知识。

这种主动探究获得的知识更具有持久性,有利于学生内化为素质与能力。

进行探究学习的前提是教师充分相信学生,最大限度的解放学生思想,基本上让学生主宰课堂。

第五要有生成性。

布鲁姆说:“没有意料不到的结果,教学也就不成为一种艺术了。

”课堂是师生共度的生命历程,是双方共同演绎、彼此尊重、动态生成的。

课堂上,因为学有所获的成功愉悦充实会带来“学然后知不足”的积极情感,产生新的问题,孕育新的方法、新的思想、新的创意。

生成成就精彩,生成将成为师生的精神殿堂。

教育质量永远是第一生命线,没有高效的课堂即使形式再美也只是空中楼阁。

所以,理想课堂必须是以高效作为第一前提。

二、理想课堂必须是自主课堂新课程改革的基本理念就是彻底改变传统的教学观念,将以前的“以知识为本”转化为“以学生为本”,呼唤学生的主体精神。

那么理想的课堂,就必须是以培养学生自主学习能力为主的课堂。

因为教育的最终目的,就是让学生学会学习,为其一生的发展奠基。

人们常说,“授之以鱼,不如授之以渔”,讲的就是这个道理。

在课堂上学生应成为主体,教师要充分地调动学生的学习积极性,引导学生展开想象,唤醒学生沉睡的心灵,激发学生创造的激情。

点燃他们的思想火花。

总之,学生就是课堂的主人,教师一定要大胆放手,坚决杜绝“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式。

杜郎口中学的开放式课堂的成功教学经验已经传遍大江南北,不管是从外围的学习环境布置还是内在的教学流程安排上,那里处处体现了学生自主学习这一基本的教学原则。

他们的课堂几乎都是讨论确定学习目标———分配学习任务———小组自主学习———展示交流这样一个过程。

其间学生的讲解、不同意见的交锋、欢快的歌声、热烈的掌声此起彼伏,学生或站或坐或走动。

这种课堂教学模式“充分调动了学生学习自主性、积极性,的确把课堂还给了学生”,这就是崔其升校长为杜郎口中学谋得的一条生路。

这就要求教师在整个教学的过程中,必须实现角色的彻底转换,就是教师在整个教学环境中,必须从主讲的角色向组织、指导、合作的角色转换。

教师除了把课堂大部分时间还给学生以外,主要考虑如何组织学生从事学习活动,实现有效的学习,而不是占据学生的学习时间,没有针对性地大讲特讲,耗费了大量的时间,却没有实际的教学效果。

所以说,理想的课堂必须是以培养学生自主学习、培养学生学习习惯、为学生终身学习奠基的课堂。

三、理想课堂应该是智慧课堂英国哲学家怀特海说:“教育全部的目的就是使人具有活跃的智慧。

”苏霍姆林斯基说:“一个人到学校上学,不仅是为了取得一份知识的智慧,而主要是获得聪明。

因此,我们主要的努力就不应该仅用在记忆上而应用在思考上,所以真正的学校应是一个积极思考的王国,应该让学生生活在思考的世界里。

”在学校,我们对学生进行的更应该是智慧教育,课堂应成为学生的智慧之旅。

所以,笔者认为理想课堂应该是以教师的智慧开启学生的智慧,实现效益最大化,达到师生智慧共生的一种课堂。

我想;要做到智慧课堂就应符合以下条件:1.充满平等对话,凸显思考特性智慧教育更多的是通过师生在课堂上平等互动的教学行为来实现的,语文课堂教学应是以对话实现心灵撞击,实现教学相长的过程。

教师只有取消“话语霸权”,允许“百家争鸣”,鼓励“挑战权威”“质疑教材”,提倡“与众不同”,才能聆听到学生的智慧之音。

我们也可以在课堂上确立思考点(具有一定思考性的问题),让它唤醒学习主体的心智,开启学习主体的脑筋,在有限的时间里获得事半功倍的效果。

譬如在讲《子路,冉有,公西华侍坐》,就问学生:一个敢作敢为,以天下为己任,救国家于危难之中的子路,为什么受到孔圣人的耻笑,那个吊儿郎当,一天弹弹琴,领孩子游泳唱歌的冉有,怎么反而受到圣人的赞赏呢?当师生把这个问题探究完的时候,孔子所主张推行的治国主张也就一目了然了。

其实这篇短文也让我们见证了圣人是如何与弟子平等对话、启发诱导学生步步深入思考的,让我们一睹了智慧课堂的风采。

2.营造情感氛围,体会审美情趣情智相连,有情才有智。

著名教育家夏沔尊说:“教育不能没有情感。

”白居易说:“感人心者,莫先乎情。

”足以看出情感教育的重要性。

而情感因素在语文教学中有着得天独厚的条件。

有机会听到南通中学徐晓岚教学《永远的蝴蝶》一课,真让我明白了什么叫作用情感打造智慧课堂。

她用情感充沛、抑扬顿挫、富有感染力的教学语言给学生创设的情感氛围,使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中,领略作品的艺术情感。

徐老师在她的课堂里淋漓尽致地实践着诗意语文的教学理念、情感。

她激情地投入,用情趣解读文本,用自身的情趣激发学生内心的情。

置身于徐老师的课堂,我们感受到的是涌动着浓浓诗意的情感,或高亢激昂、或悲惋凄清,听课者和学生和老师一样融入了文本,激动着、愤怒着、自豪着、悲伤着、兴奋着……(下转第5页)144.通过注意物理规律与物理规律之间的联系来落实“过程与方法”的课程目标一个物理规律并不是孤立存在的,是与其他某些规律之间存在着相互关系的:如:牛顿第一定律与牛顿第二定律,这两个定律是从不同的角度说明了力与运动的关系。

牛顿第一定律是说明当物体不受外力时做什么运动,牛顿第二定律是说明当物体受力作用时做什么运动。

牛顿第一定律是牛顿第二定律的基础,没有牛顿第一定律,就不会有牛顿第二定律。

又如:动量定理、动能定理与牛顿第二定律的之间有着密切的联系,还有描述电场和描述磁场的许多规律都有关联,等等。

新课程实施的关键是落实三维目标。

“知识与技能”是基础目标,“过程与方法”是关键目标,“情感态度与价值观”是终极目标。

而“过程与方法”是实现所有目标的“桥梁和纽带”。

因此,在物理教学过程中,要经常反思自己的教学行为,进一步重视过程与方法的教学,优化物理教学过程,在过程中凸显物理学的价值、构建合理的物理知识结构、发展物理学科能力、掌握常用的物理科学方法、培育科学的物理思维方式、形成正确的物理情感态度与价值观。

三、通过物理实验,落实“过程与方法”课程目标物理学是一门以实验为基础的自然科学。

科学实验是一种重要的科学方法,学生可以从中学习科学的研究方法,掌握科学学习方法。

1.通过探究性实验,落实“过程与方法”课程目标科学探究是新课程新增内容之一,充分体现了新教材探究、自主、合作的新理念。

探究性教学是在教师倡导下学生运用探究的方法进行学习,主动获取知识,发展能力的实践活动。

在高中物理课程各个模块中都安排了一些典型的科学探究或物理实验。

如:探究小车速度随时间变化规律;探究加速度与力、质量的关系;探究平抛运动的规律等。

我们在课堂教学中要通过这些探究性实验,让学生主动探索,主动思考,亲自体验科学研究的过程,培养学生的创新精神和实践能力,使“过程与方法”课程目标得到落实。

2.通过学生实验,落实“过程与方法”课程目标学生分组实验是学生在教师的组织指导下,在实验室独立完成实验操作、处理实验数据、得出实验结果的一种课堂实验教学方式。

目的是使学生掌握实验操作技能,培养学生操作能力,体验物理研究方法,培养学生思想品质为主要任务的实验。

因此,分组实验课也是落实“过程与方法”的一个途径。

3.通过演示实验,落实“过程与方法”课程目标演示实验是指教师在课堂上进行,让全班学生进行观察、思考和分析,以达到一定教学目的的实验教学方式。

它主要是以配合讲解、建立概念、总结规律为目的,它的作用除了把抽象的物理概念和规律通过演示实验较生动地展现给学生外,对培养学生观察能力、示范操作技能,思维方式、意志品质及科学作风等方面都产生巨大的影响。

在演示实验的过程中,要着重向学生介绍或展示科学方法,讲解实验过程,掌握物理方法(如:累积法、控制法、转换法、留迹法、外推法、近似法、平衡法、比较法、放大法、模拟法等)。

因此,演示实验也是落实“过程与方法”课程目标的策略之一。

参考文献:[1]普通高中物理课程标准(实验)[S ].北京:人民教育出版社,2003.[2]钟启泉,崔允漷,吴刚平编著.普通高中新课程方案导读[M ].上海:上海华东师范大学出版社,2003.167—170.[3]钟启泉.物理课程与教学论[M ].浙江:教育出版社,2003:32—36.[4]赖建国.三维目标与物理教学[J ],智育广角,2007,(3).(上接第119页)3.智慧语文课堂带给学生的应不仅仅是情感的陶冶,还应该有审美的体悟。

“美对于培养学生健康的审美观念、审美能力,陶冶高尚的道德情操,培养全面发展的人才,具有重要的作用。

”智慧的课堂总是充分利用语文学科的特点,让学生在美的旋律中愉快地接受教育。

我在讲《米洛斯的维纳斯》时让学生感受艺术留白带给我们的美;讲《兰亭集序》时让学生欣赏王羲之“飘若浮云,矫若惊龙”行书之美;讲刘鸿伏的《父亲》时让学生走进父爱无言的世界,深深感悟到其实自己的父亲原来和他的父亲一样伟大,都有着美的心灵和博大的胸怀……久而久之,语文课堂注重以自然美启迪学生发现美好,以社会美激励学生做真人,以艺术美来激发学生的想像,以语言美提高学生的表达水平,也就能提高学生品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德智体美和谐发展。

四、理想课堂应该是和谐课堂和谐课堂就是“坚持以人为本,使教育的各因素相互依存、相互促进、协调合作,形成完美的教学生态,从而促进学生自我激励、自我成长、自我完善。