在幼儿园开展科学教育的实践与思考
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２科学教育应注意的问矗 （ 一 ）教师要克服急于求成的情绪 ，或是按教案程序履行公事 ， 不顾幼儿的反馈 。例如 ： 科学活动 “ 气象记录” ，以前我们把重点放 在幼儿学会记了没有 ， 记 的技能好不好 。于是我们每天先在黑板上提 供一个模式的记录内容 ， 让全班幼儿模仿 。看上去全班幼 儿个个记得 求的具体体现。 很好 ，但并没有获得有关科学方 面的知识 。当我们把气象记 录的过程 幼儿科学教育靠集体活动是不够 的，因为 ，在幼儿的 日常生活 、 学习和玩中 ，时时处处都隐含着科学 现象 和教育 的动 因。所 以，我们 看成是促进幼儿发展的一种有效 手段时 ，才 明白，记气象记录，不仅 要善于把握一切利于幼儿科 学教育 的契机 ， 实施有效 的教育 。如 ：有 要让幼儿学会做标记 ，而且要激发幼儿探索周 围环境变化的兴趣 ，丰 Ｌ ￣ Ｔ ］ 造能力 。这样教师就要注重活动过程 ， 鼓励 天 ，几个小朋友在一起互相追逐着 ， 并说着 “ 我踩到 了，我也踩到 富天文知识 ，培养幼Ｊ 幼儿 自己去观察 ，自己运用不 同的记号表现气温 、天气的变化 ，一 步 了” ，原来孩子们是对影子发生了兴趣 ， 我 也参加 到孩子们游戏 中， 步扎实地按幼儿特点去引导幼儿感 知、分析 、判断 ，在探索过程 中 可是 ，一会儿孩子就发现踩不到影子了 ，因为，我 已经将他们带到 了 有所发现，获得成功，感受到愉悦的情绪 ，增强学 习的 自 信心 。 树阴下 ，很 自然地使孩子们了解到是阳光照在身体 上，再反射到地面 （ 二） 教师要保证孩 子探究活动时 间的充裕 。比如 ：在进行 “ 和 上 ，产生影子 ，然后我又进一步引导幼儿还有什 么光能产生影子 ，他 面 团”活动的探究环节时 ，师生共同收集所需 的材料后便将尝试 和面 们第二天找来 了手电筒 、蜡烛 、台灯 、打火机等材料进行影子游戏 ， 团的过程放置到 区域活动中 ，给孩子们 提供充分 的探索时间 ，反复的 又发现 了 “ 影子的大小与光的距离有关”的科学 道理 ， 使孩子在偶发 尝试 ，在 自己的一次又一次的和面经历中 ， 孩子们体验 了失败 ，但最 的科学活动中得到有关科学经验。 终他们都获得 了成功 。孩子们在长时间的反 复操作实践 中获得了和面 几天前 ，我班老是有孩 子跑来说 ： “ 老师 ，开水好烫 ，我 的舌头 的经验 ，知道 了和面时水与面的 比例一定要适 当 ， 这样 的经验不是成 烫痛 了。”怎么办呢？于是我就把这个问题提｝ ｎ 来让全 班幼儿讨论 ： 人 给予孩子们 的，完全是孩子们 自己充分探 索得到的结论 ，孩子们是 怎样 的办法 能很好地解 决这个 问题 呢？小朋友开 始了 自己的操作实 探究进程 中掌握 主动权 的人 ，通过真实的实践探索 ，自己发现和获得 验 。用手扇 、用嘴 吹 、把 喝水 杯伸 出窗外 、用 凉水浸 、两个喝水杯 互相倒来倒去 ……生活 中的一件小事 ，引发出了孩子们的问题 ，研究 了有益 的经验 和科学 的概念 。因此在科学活动的组织过程 中，教师一 的欲望激发起 了幼儿 的主动探索 。孩子们通过反复实验 ，不断验证结 定要有保证探究 的时间的意识。 （ 三 ） 教师要重视幼儿的表达与交流。当幼儿对一个 问题作 了深 果 。水 怎么变 冷——怎样冷得快一 怎样证明 ，通过一系列的探索验 人探究 、思考 、尝试 ，有 了深入 了解和深刻体验以后 ， 都会产生一种 证 ，孩 子们 学会 了记录实 验结果 ，学 会 了科 学测量 ，学 会了对 比实 表达和交流的欲望 ， 幼儿把探究过程和发现经过思维的梳理 和适 当的 验 ，学会 了证 明 自己的实验结果 。他们不仅获得 了生活的经验 ，还培 语言表达出来 ，即增加 了对事物 的认识 ，又体验了成功的喜悦 。由于 养了科学求实的精神和严谨 的态度。 幼儿有了与同伴 的语 言交流 ， 就会有分享 、有启发 ，在别人的肯定 、 １ ． ２教 育形 式多 样化 质疑 、讨论 、争议中 ，幼儿的思维不 断梳理 ，明析 ，逐步向正确 的认 我们采用家园互动 的形式吸引家长也参与到科学活动 中来 ，来提 知靠近 。因此 ，教师在实施科学教育 中要给足幼儿 自由 、宽松的语 言 高幼儿参与活动的积极性 。如在 我们参 观飞机场后展开 的一系列有关 环境 ， 促动幼儿表达与交流 ， 这是科学教育的重要一环 飞机的探索活动 ，家长的参与就为幼儿 积极 主动 的活动产生 的强大动 总之 ， 科学教育活 动是十分灵活 的，内容也极为丰富。只要 我们 力。佳佳的爸爸从网上下载了许 多不同型号飞机 的资料和 图片 ，给幼 教师正确地组织幼儿科学活动 ，就可使幼儿获得并积累广泛的科 学知 儿宽广的认识空间 ；；乐乐的妈妈送来 了好几本有关现代最新 的民航 《 纲要 》关于教育 内容的要求 中，多次提到 “ 用身边常见的事物 和现象” 、 “ 对 周围环境 中的数 、 量 、形 、时间 、空间等现象” “ 从 生活和媒体中幼儿熟悉 的科技成果人手 ”、 “ 在幼儿生活经验的基础 上” “ 从身边小 事人 手”等要求 ，这些都是对幼儿科学教育生活化要
兴趣是人对周围事物的一种选 择性态度 ，当一个人对 某种事 物产 生 兴趣时 ，他会愉快 而主动地 去接近 它 、探索它 、认识 它 ，乐此不 彼 。因此 ，对学科学 的兴趣是一个人深入研究事物 ，获取有关 的科学 经验与知识的前提和动力，是一种可起持续影 响的力量。 １ 科学教育活 动的组织
１ ． １ 教育 内容 生 活化
体 素质也 随之下 降 ，许多动植 物面 临着 灭顶之灾等 等 ，诸如 这些社 会 问题都是科学技术给社会带来 的负面效应。我们 在科技小制作—— “ 有趣 的小 车”活动 中让孩子面对现实 ， 谈 论科学技术给社会带来的 危 害 ，同时又积极鼓励孩子憧憬未来 、想出各种各样 的办法将危害减 少到最低程度 ，这样就可 以激发 、培养孩 子不怕困难 、 想 困难 挑战 的 信念 与勇气 ， 这也正是跨世纪人才错必需的。
教育教学
在 幼儿 园开展科 学教 育的实践 与思考
刘伟伟
（ 内蒙古多伦县桥西幼儿园 ，内蒙古 多伦 ０ ２ ７ ３ ０ ０） 摘 要：现在的科学教育不等于以往 的常识教育，也不是只加一些新 内容和动手操作的常识科 学教 育活动 以引导 幼 儿主 动 学 习为切入 口 ，对 幼 儿科 学教 育 领域 进行 了理 论 与 实践 的研 究 与探 讨。 关 键词 ：科 学教 育 ；科 学素 养 ； 实践 ；主动探 究
