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一、引言幼儿园科学教育是幼儿园教育中的重要组成部分，对于幼儿的成长和发展具有重要的影响。
科学教育不仅可以培养幼儿的好奇心和探究欲，还可以促进他们的认知能力和学习兴趣。
幼儿园科学教育课题的研究显得尤为重要。
二、幼儿园科学教育的意义1.培养探究精神科学教育可以帮助幼儿培养对身边事物的好奇心和探究欲，通过观察、实验等方法，激发幼儿对世界的探索欲望，培养他们的创造力和想象力。
2.促进认知能力科学教育可以帮助幼儿建立起对世界的基本认知，同时促进他们的思维发展和逻辑推理能力，培养他们的观察、分类、比较等认知技能。
3.增强学习兴趣通过生动、有趣的科学教育活动，可以激发幼儿的学习兴趣，使他们愿意主动参与科学活动，从而促进他们的全面发展。
三、幼儿园科学教育课题研究的内容1.科学教育资源建设幼儿园要加强对科学教育的资源建设，包括科学实验室建设、科学教材编写、科学教育器材采购等，为幼儿提供良好的科学教育环境。
2.科学教育课程设计针对幼儿的认知水平和特点，设计符合幼儿认知规律的科学教育课程，注重培养幼儿的观察、实验、思维和表达能力，使幼儿在科学教育活动中感受快乐，体验成功。
3.科学教育活动组织开展丰富多彩的科学教育活动，包括科学实验、科学游戏、科学实践等，激发幼儿对科学的兴趣，培养他们的科学素养和实践能力。
四、幼儿园科学教育课题研究的方法1.问卷调查通过问卷调查的方式，了解家长对幼儿科学教育的观念、期望和需求，有针对性地开展科学教育课题研究。
2.实地观察通过实地观察幼儿参与科学教育活动的情况，了解幼儿在科学教育中的表现和需求，为科学教育课题研究提供实证依据。
3.案例分析通过对其他幼儿园科学教育的成功案例进行分析，借鉴其经验和做法，为幼儿园科学教育课题研究提供借鉴和参考。
五、幼儿园科学教育课题研究的挑战1.师资力量不足目前，幼儿园科学教育的师资力量相对薄弱，需要加强对教师的科学教育培训和提升。
2.教育资源紧缺一些幼儿园科学教育资源相对匮乏，需要增加科学教育资源的投入，提升幼儿园科学教育的质量。
幼儿园科学教育的实践与研究分享1.引言2.幼儿园科学教育的实践方法2.1打造科学环境：为幼儿营造一个充满科学气息的环境，布置一些植物、昆虫等科学实物，展示一些科学实验器材，设置一个小型实验室等，并鼓励幼儿参观和触摸，以激发他们的好奇心和探索欲望。
2.2科学实践活动：通过开展一系列的科学实践活动，如种植小花盆、制作太阳能风车、观察昆虫等，让幼儿亲身参与其中，通过亲自实践来获取科学知识和探索科学规律，提高他们的科学能力。
2.3故事与儿歌学科学：编写适合幼儿的科学故事和儿歌，将科学知识融入其中，采用幼儿喜爱的方式进行科学启蒙，提高他们对科学的兴趣和理解能力。
2.4科学展示活动：每年定期举办科学展示活动，鼓励幼儿设计和展示自己的科学作品，如科学模型、科学实验等，既可以增加幼儿对科学的理解，还可以提高他们的表达能力和创造力。
3.幼儿园科学教育的研究成果3.1科学思维的培养：研究表明，通过科学实践活动的参与，幼儿的科学思维得到了积极培养，他们能够提出问题、进行观察和实验，并形成科学的推理和判断能力。
3.2科学兴趣的培养：研究发现，幼儿园科学教育的实践能够有效提高幼儿对科学的兴趣，促进他们主动参与科学活动，培养他们对科学的热爱和探索欲望。
3.3科学知识的掌握：经过科学教育的实践，幼儿能够掌握一些基础的科学知识，如植物的生长过程、物体的浮沉原理等，提高他们对科学世界的认识。
4.结论幼儿园科学教育是培养幼儿科学思维和探索精神的重要途径。
通过打造科学环境、开展科学实践活动、编写科学故事和儿歌、举办科学展示活动等，可以有效提高幼儿的科学能力和兴趣。
同时，相关研究证实，幼儿园科学教育的实践可以培养幼儿的科学思维、兴趣和知识。
因此，幼儿园应该重视科学教育，加强幼儿园科学教师的培训和素养提升，为幼儿的科学教育提供更好的保障。
幼儿园科学教育实践及研究报告幼儿园科学教育实践及研究报告1. 引言幼儿科学教育是培养幼儿科学素养和探索精神的重要组成部分。
在幼儿园阶段，科学教育对幼儿的认知发展、思维能力和兴趣培养起着关键性的作用。
本文旨在探讨幼儿园科学教育的实践经验和研究成果，以及对其进行深入分析的观点和理解。
2. 幼儿园科学教育实践2.1 探索性学习在幼儿园科学教育实践中，应以探索性学习为核心。
幼儿通过观察、感知、实践等方式来主动探索自然和科学现象，培养他们的好奇心和科学思维。
以观察昆虫为例，可以选择放大镜让幼儿观察昆虫的身体结构，引导他们思考昆虫的生活方式和特征。
2.2 游戏化学习幼儿园科学教育应采用游戏化学习的方式，以激发幼儿的学习兴趣和参与度。
游戏可以将抽象的科学概念转化为具体、可体验的活动，促使幼儿在游戏中掌握科学知识。
通过玩具积木模拟搭建简单机械，幼儿可以学习到有关重力、平衡等基本概念。
2.3 实践活动幼儿园科学教育应注重实践活动的设计与组织。
通过实地考察、观察实验和小手工制作等活动，幼儿能够亲身感受科学的奥妙和乐趣。
进行简单的植物实验，让幼儿亲自种植和观察植物的生长过程，从而培养他们对于科学实践的兴趣和能力。
3. 幼儿园科学教育研究成果3.1 语言与科学教育一些研究表明，语言是幼儿学习科学的重要媒介。
在幼儿园课堂中，教师应重视语言的运用，并通过提问、引导的方式激发幼儿的语言表达能力。
研究表明，通过积极的语言交流，幼儿能够更好地理解和把握科学概念。
3.2 情景教学与科学教育情景教学在幼儿园科学教育中也得到了广泛的应用。
通过创设情景，可以让幼儿处于真实的情境中，体验科学现象和解决问题的过程。
研究显示，情景教学有助于激发幼儿对科学的兴趣并提高他们的实践能力。
3.3 网络科学教育资源的应用近年来，随着数字技术的迅猛发展，网络科学教育资源的应用也逐渐得到普及。
幼儿园可以通过使用充满趣味性的科学应用程序和教学软件，为幼儿提供多样化、互动性强的科学学习体验。
第1篇一、活动背景科学领域是幼儿园教育的重要组成部分，对于培养幼儿的探索精神、科学素养和实践能力具有重要意义。
为了提高幼儿园科学教育的质量，我园开展了以“幼儿园科学领域的教研活动”为主题的教学研讨活动。
二、活动目标1. 提高教师对幼儿园科学教育的认识，明确科学教育的重要性。
2. 深入探讨幼儿园科学教育的内容、方法与策略，提高教师的科学教育能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提升幼儿园科学教育的水平。
4. 培养幼儿的探索精神、科学素养和实践能力。
三、活动内容1. 科学教育的重要性及现状分析2. 幼儿园科学教育的内容与目标3. 幼儿园科学教育的方法与策略4. 案例分析及经验分享5. 教师互动与讨论四、活动过程1. 开场致辞活动开始，园长对本次教研活动进行了简要介绍，强调了科学教育在幼儿园教育中的重要性，并对教师提出了期望。
2. 主题讲座邀请专家进行主题讲座，内容包括科学教育的重要性、幼儿园科学教育的内容与目标、幼儿园科学教育的方法与策略等。
3. 案例分析及经验分享组织教师观看优秀幼儿园科学教育活动案例，引导教师分析案例中的优点与不足，并结合自身教学经验进行分享。
4. 教师互动与讨论分组讨论，教师就以下问题进行深入探讨：（1）如何将科学教育融入日常教学活动中？（2）如何激发幼儿对科学的兴趣？（3）如何提高幼儿的实验操作能力？（4）如何进行科学教育评价？5. 总结与反思园长对本次活动进行总结，肯定了教师们在科学教育方面的努力与成果，并对今后的科学教育提出了建议。
五、活动成果1. 教师对幼儿园科学教育的认识得到提高，明确了科学教育的重要性。
2. 教师掌握了幼儿园科学教育的内容、方法与策略，提高了科学教育能力。
3. 教师之间的交流与合作得到加强，共同提升了幼儿园科学教育的水平。
4. 幼儿园科学教育质量得到提高，幼儿的探索精神、科学素养和实践能力得到培养。
六、活动反思1. 活动过程中，教师积极参与，发言踊跃，充分体现了教师对科学教育的关注。
幼儿园科学教育课程的实践研究一、幼儿园科学教育的概念科学教育是指通过系列的教学活动来给幼儿灌输基础的科学思想以及知识。
幼儿园科学教育是教师针对幼儿身心发展的特点，通过对自然界现象、规律、物质、能量等进行宏观和微观的观察、描述、检验，以尊重和理解科学发展历史和人类文化进程为基础，引导幼儿认识和探索自然现象、结构及关系，揭示事物的普遍性和规律性，体验科学发现、创新的快乐，从而促进儿童在发现、产生兴趣、提出问题、探索和实验的过程中逐步形成深厚的科学思想和知识系统。
二、幼儿园科学教育的目标1. 发展幼儿的科学探究能力：了解自然规律、积累科学知识、学习科学方法，发展科学探究能力，使幼儿具备科学思维、创新精神和解决实际问题的能力。
2. 培养幼儿的兴趣：通过有趣的教育活动，让幼儿具有探究科学的动机和乐趣。
3. 增强幼儿的自信心：通过开发幼儿的潜能，让幼儿体验探究科学的成功和快乐，激发幼儿对未知事物的好奇心，增强幼儿的自信心和生活自理能力。
4. 培养幼儿的科学素养：通过科学教育，让幼儿具备基础的科学知识和技能，了解科技文明的历史和现状，培养幼儿的科学素养。
三、幼儿园科学教育的内容1. 科学探索幼儿可以通过观察自然界中的现象、探究物质间的互动、感知大自然中的规律等，来培养幼儿的科学探究能力，让幼儿通过自己的实验和探索，来揭示科学的规律和本质，发现自然的奥秘。
2. 科学知识幼儿可以学习基础的科学知识，如物理、化学、生物等方面的知识，可以学习到关于物质的特性、状态的变化、生命的奥妙等等知识，通过科学知识的学习来加深幼儿对各种现象的理解。
3. 观察和描述幼儿可以通过观察自然界中的事物，来体验科学发现的过程，通过描述和总结，加深幼儿对自然界事物、生命现象和科学规律的理解。
4. 科技创新幼儿可以通过科技创新和发明来展现自己的创新精神，通过各种创新活动，培养幼儿发现、提问、思考、实验、评价、表达和拓展的能力，让幼儿培养创新的精神和能力，探索和推进人类科技文明的发展。
幼儿园科学乐园：科学教育活动课题研究报告1.研究背景幼儿园阶段是儿童认知和行为发展的关键时期，科学教育活动对幼儿的成长具有重要意义。
在这个阶段，通过科学教育活动，可以培养幼儿的探究精神、观察和实验能力，引导他们主动探索、解决问题，促进综合智力的发展。
2.科学教育活动内容在幼儿园科学乐园中，可以开展各种形式的科学教育活动，包括但不限于植物、动物、天文、化学等方面的实验小课程，科学实验游戏、科学趣味竞赛等。
这些活动要有趣、富有启发性，并能引发幼儿的好奇心和求知欲。
3.科学教育活动对幼儿的影响通过参与科学教育活动，幼儿可以培养自主学习和解决问题的能力，提高动手实践的技能，拓展对科学的认识，促进学科学习的兴趣和积极性。
4.设计一节科学教育活动以“探索五彩世界”为主题，设计一节丰富多彩的科学教育活动。
在课前，可以通过图片、视频等多种形式引入活动主题，引起幼儿的兴趣。
通过观察植物、动物、物品等，激发幼儿的好奇心，引导他们提出问题。
设计亲子互动实验，在实验过程中，引导幼儿进行探究和实践，在解决问题的过程中，培养他们的思维能力和动手能力。
进行总结回顾，引导幼儿进行经验总结，并对科学知识进行概括性的归纳。
5.个人观点和理解科学教育活动对幼儿的发展具有积极的影响，它不仅可以培养幼儿的科学素养，还可以促进幼儿的全面发展。
在设计科学教育活动时，要关注幼儿的实际情况和认知发展特点，注重活动的趣味性和启发性，引导幼儿自主探究，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
总结回顾幼儿园科学乐园中的科学教育活动对幼儿的认知和行为发展具有重要的意义。
在教育实践中，我们要根据幼儿的实际发展情况，设计富有启发性和趣味性的科学教育活动，引导幼儿主动探索、解决问题，促进他们的综合智力发展。
文章总字数超过3000字，采用了知识的文章格式，通过从浅入深地探讨幼儿园科学乐园的科学教育活动，为读者提供了全面、深刻和灵活的理解。
： 6. 研究现状当前，幼儿园科学教育活动在课程设计和实施过程中存在一些问题。
幼儿园科学教育的内容范围探讨引言幼儿园科学教育是培养幼儿对自然界进行观察、探索和思考的重要环节。
通过科学教育，幼儿不仅能够培养好奇心、探索精神和科学思维，还可以建立对科学的积极态度和兴趣。
本文将从幼儿园科学教育的意义、内容、教学方法和评估等方面进行探讨。
一、幼儿园科学教育的意义幼儿园科学教育对幼儿的发展具有深远的影响，具体体现在以下几个方面：1. 培养好奇心和探索精神科学教育可以引发幼儿的好奇心，激发他们对世界的兴趣。
幼儿在科学实验和观察过程中，通过自己的思考和亲身参与，探索和解决问题，培养出对自然界的好奇心和探索精神。
2. 培养科学思维科学教育可以培养幼儿的科学思维能力。
在科学实验和观察中，幼儿需要通过观察、比较、分类、推理等思维方式，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
3. 建立对科学的积极态度和兴趣科学教育可以培养幼儿对科学的积极态度和兴趣。
通过有趣的科学实验和观察，幼儿可以体验到科学的乐趣，从而对科学产生兴趣，积极参与到科学学习中。
4. 增强幼儿的观察和表达能力科学教育可以培养幼儿的观察和表达能力。
通过观察和实验，幼儿可以提高观察细节、感知事物的能力，并且通过绘画、口头表达等方式，将自己的观察结果和思考过程进行表达。
二、幼儿园科学教育的内容范围幼儿园科学教育的内容应该根据儿童的认知能力和兴趣爱好进行合理的设计。
以下是幼儿园科学教育的内容范围的一些建议：1. 生活科学生活科学是幼儿园科学教育的基础内容，包括： - 人体结构和功能，如身体各部位的名称、功能等； - 日常生活常识，如个人卫生、饮食健康等； - 环境保护，如垃圾分类、节约用水等。
2. 自然科学自然科学是幼儿园科学教育的主要内容，包括： - 动物与植物，如常见的动物和植物的名称、特征等； - 季节变化，如春夏秋冬的特点、不同季节的服装等； - 水、空气等自然资源的利用和保护； - 昆虫、鸟类等生物的观察和了解。
3. 物体与材料物体与材料是幼儿园科学教育的重要内容，包括： - 物体的特征，如大小、形状、颜色等； - 材料的特点，如硬、软、透明等； - 日常生活中常见物体的观察和比较。
幼儿园科学教育课程研究报告一、引言近年来幼儿园科学教育的发展呈现出显著的特点，主要表现为理论研究逐渐深入、实践探索不断丰富、政策支持力度逐步加大。
幼儿园科学教育是针对3-6岁幼儿在日常生活中出现的各种问题和现象进行科学探究和认知的过程，它是幼儿园培养幼儿科学素养的重要途径。
在这个背景下，本文将围绕幼儿园科学教育的目标、内容和方法进行深入研究和探讨。
二、幼儿园科学教育的目标1. 培养幼儿对科学的兴趣和探究欲望幼儿园科学教育的重要目标之一是要激发幼儿对科学的兴趣和探究欲望。
对于幼儿来说，科学知识具有强烈的新奇感和好奇心，而且他们天生就喜欢尝试各种新事物。
因此，幼儿园科学教育应该借助各种形式的活动和实践来激发幼儿的好奇心，让他们通过实验、观察、探索等方式来感受科学的魅力，从而不断增强对科学的兴趣和探究欲望。
2. 培养幼儿的科学素养幼儿园科学教育的另一个目标是要培养幼儿的科学素养。
科学素养是指人们在日常生活和学习中所表现出来的科学思维和科学文化素养，包括科学知识、科学方法、科学态度和科学精神等方面。
通过科学教育，幼儿可以逐步掌握科学方法，建立正确的科学观念，培养科学思维能力和创新精神，从而提高科学素养，为未来的学习和生活打下基础。
3. 培养幼儿的探究精神和实践能力幼儿园科学教育的第三个目标是要培养幼儿的探究精神和实践能力。
科学教育应该是以探究为主导的过程，通过实践和探究来发现、探索、思考和解决科学问题。
这样可以培养幼儿的主动性和创造性，激发他们的好奇心和求知欲，从而提高实践能力和探究精神。
三、幼儿园科学教育的内容1. 知识内容幼儿园科学教育的知识内容主要包括物理、化学、生物等自然科学知识以及科学方法和科学思维等方面。
通过这些知识内容的学习，幼儿可以逐渐掌握科学知识的本质和科学方法的应用，为未来的学习和生活打下基础。
2. 活动实践内容幼儿园科学教育的活动实践内容主要包括实验、观察、探究等方面。
通过这些实践活动，幼儿可以逐渐掌握探究科学问题的方法和技巧，培养实际动手能力和探究精神，提高创造性和创新精神。
幼儿园课程中的科学教育研究随着社会的快速发展和全球化的趋势，人们对幼儿园课程的质量和科学性的要求也越来越高。
而幼儿园课程中的科学教育研究更是备受关注。
科学教育在幼儿园教育中的地位越来越重要，因为它是培养幼儿探究和思考能力的重要途径，也是为后续学习打下坚实的基础。
一、幼儿园课程中的科学教育内容幼儿园课程中的科学教育主要包括以下几个方面的内容：1. 生活中的科学知识幼儿园课程中的科学教育应该贴近幼儿生活，帮助幼儿了解日常生活中的现象和事物，探究自然界的奥秘。
教育者应该从幼儿最熟悉的事物和场景入手，例如饮食、身体、生产、通信等方面，逐步引领幼儿认识周遭的环境。
2. 科学方法和实验科学方法是幼儿学习科学知识的基础，它能够培养幼儿的逻辑思维、分析问题和解决问题的能力。
同时，实验是幼儿学习科学方法的重要手段。
幼儿在实验中不仅能直观地感受到事物，还能认识自己的错误并不断矫正，提高他们的动手能力和创造性思维。
3. 自然环境和生态探究自然环境和生态系统是幼儿科学教育的重点内容。
教育者应该指导幼儿探究自然世界的现象和规律，了解生物的外貌、习性和生态特点，引领幼儿学习珍惜大自然。
二、幼儿园课程中的科学教育原则1. 目标导向幼儿园科学教育应以培养幼儿的探究精神、观察、思考和实验能力为目标，促进其科学知识水平的提高，从而为幼儿的日后学习奠定坚实的基础。
2. 多元互动在幼儿园中，教育者应该注重多元化的互动教学，为幼儿提供多样化的学习方式和材料，引导幼儿探究科学现象和规律，鼓励幼儿自主探索和思考。
3. 分层次教学幼儿园教育应该根据幼儿学习能力、兴趣和特点，分层次教学。
教育者应该根据幼儿认知能力的发展规律，有针对性地制定教学计划，避免一刀切的教育方式，而要注重个体发展。
4. 教育和游戏相结合游戏是幼儿学习科学最有趣的方式之一。
教育者应该将游戏和科学教育有机地结合起来，创设尽可能多的情境，激发幼儿的好奇心和兴趣。
三、幼儿园课程中的科学教育实施1. 制定科学活动计划教育者应该根据幼儿的认知能力和兴趣，制定适合幼儿的科学活动计划，包括有针对性的教学活动、实验等等，使幼儿乐于探索，促进幼儿科学思维和认知能力的发展。
第1篇一、教研背景随着社会的发展，科学教育在幼儿园教育中的地位日益重要。
中班幼儿正处于认知发展的关键时期，对周围世界充满好奇。
因此，开展科学教研活动，旨在激发幼儿探索自然、启迪智慧的兴趣，培养他们的科学素养和探究能力。
二、教研目标1. 激发幼儿对自然现象的兴趣，培养他们的观察、比较、分析等能力。
2. 引导幼儿运用多种方法探索自然现象，提高他们的动手操作能力。
3. 培养幼儿的合作精神，让他们在集体活动中共同进步。
4. 帮助教师提升科学教育水平，更好地引导幼儿探索自然。
三、教研内容1. 自然现象的观察与探究（1）教研目标：让幼儿了解常见的自然现象，学会观察、比较、分析，提高他们的科学素养。
（2）教研内容：1）水的变化：观察水的形态变化，了解水的三态。
2）光的传播：通过实验，了解光的传播规律。
3）声音的产生：探索声音的来源，了解声音的传播。
2. 自然植物的种植与养护（1）教研目标：让幼儿了解植物的生长过程，培养他们的责任心和爱护自然的意识。
（2）教研内容：1）种子发芽：观察种子发芽的过程，了解植物生长的基本条件。
2）植物养护：学习如何浇水、施肥、修剪等养护植物的方法。
3）植物分类：了解植物的分类知识，培养幼儿的分类能力。
3. 自然动物的观察与了解（1）教研目标：让幼儿了解动物的生活习性，培养他们的关爱动物、保护自然的情感。
（2）教研内容：1）动物生活习性：观察动物的生活习性，了解动物之间的相互关系。
2）动物分类：了解动物的分类知识，培养幼儿的分类能力。
3）动物保护：通过活动，让幼儿了解动物保护的重要性，培养他们的环保意识。
4. 科学实验活动（1）教研目标：让幼儿在实验活动中，提高动手操作能力，培养他们的探究精神。
（2）教研内容：1）密度实验：通过实验，了解密度的概念。
2）浮力实验：通过实验，了解浮力的原理。
3）摩擦力实验：通过实验，了解摩擦力的作用。
四、教研方法1. 观察法：教师引导幼儿观察自然现象，了解自然规律。
幼儿园科学教育内容的研究摘要：幼儿园教育内容基本可以分为五大领域，各领域的内容应该相互渗透。
幼儿园实际教学中，科学教育相对处于被弱化的位置，选择科学教育内容时存在诸多问题。
本文试通过对幼儿园一线教学的调查，寻找出幼儿园科学教育在内容选择上存在的问题，并做成因分析，为一线教学提供可参考的建议。
关键词：幼儿园科学教育内容学前儿童科学教育是指由教师引发、支持和引导幼儿主动探究，经历从探究到发现获得有关周围物质世界及其关系的经验的过程。
幼儿科学教育的目标是科学启蒙教育，注重激发幼儿对周围事物和现象的兴趣，激发其好奇心和求知欲，为幼儿的探究活动创造宽松的活动环境和条件，注重引导幼儿学习用多种方式表现，交流，分享探索的过程和结果，体验发现的乐趣。
《幼儿园指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的颁布对幼儿科学教育提出了新的要求，注意基础性与实践性相结合，重视创新意识和能力的培养，允许有选择性的学习。
在科技蓬勃发展的今天，国际竞争力日趋激烈，使得提升国民的科学文化素养和创新能力更为重要，科学教育的重要性也深入人心。
儿童期是培养年轻一代科学素养的重要时期，学前儿童科学教育是科学教育的重要组成部分。
人们意识到儿童科学教育对青少年儿童发展和社会发展所具有的独特价值和意义。
曾经有人调查世界上七十五位诺贝尔奖的获得者时，其中一个问题是：“您认为是在哪所大学实验室学到了您认为一生中最重要的本领？”答案几乎是一致的：幼儿园。
可见在幼儿园学习观察大自然，学习自己动手去探索，养成良好的科学行为，是将来成为一名科学工作者的前提。
所以，学前期良好的科学教育，无论对儿童一生发展还是民族崛起，都有至关重要的作用。
尽管儿童的科学教育非常重要，尽管孩子非常喜欢科学，但这并不代表我们在幼儿园的科学活动很成功。
庞丽娟认为，就目前现状而言，我国儿童科学教育无论是在研究领域还是在实践领域都还是一个相对薄弱的环节。
在幼儿园的实习见习中，我发现幼儿园对科学教育重视不够，而对语言类和艺术教育相对重视，这种不平衡的教育方式对幼儿全面和谐的发展会带来很大的影响。
纲要中明确指出，幼儿园的教育内容是全面的，启蒙的，可以相对划分为健康，语言，社会，科学，艺术等五个领域，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感，态度，能力，知识，技能等方面的发展。
我选取了西北师范大学实验幼儿园和安宁区保育院为研究对象，对一线教学的老师进行访谈，并结合前三年在其他幼儿园的见习资料，分析整理出幼儿园在科学教育内容选择中存在的问题，并做成因分析，提出相应的建议。
一、幼儿园科学教育选择内容时存在的问题1.科学教育活动内容单一，不够全面幼儿园阶段科学领域的教育内容可以确定为：科学的情感态度和价值观，科学探究，生物，材料及其性质，自然现象与天气，工具与技术设计等几个方面。
科学教育的内容既有反映这个年龄段的儿童喜欢的传统教材内容，也有随着科学技术的发展，社会文明的进步体现当今科技社会的新内容。
内容是科学教育的载体，也是目标确立的基础。
所以，选择恰当的，良好的教育内容，是决定科学教育成功的先决条件。
如果将科学作为知识体系来看，它是关于自然，社会和思维发展规律的知识体系，主要包括物质科学，生命科学，地球与空间科学，科学与技术等方面。
但在实践中，科学教育以传统的,经典的教学内容为主，如认识水，认识颜色，了解沉浮，磁铁等生活中的一些常识，而对新型的，反映时代特征的内容涉及较少，如新型的电器，新的发明等等。
幼儿天生与大自然是朋友，丰富多彩的世界中，我们即要选择触手可及的水，沙，草等作为教育资源，也要引导幼儿对生活中其他的事物感兴趣，并且去探索。
所以，学前儿童科学教育内容除了有关教材，大纲之外，还应考虑生成问题。
这些生成问题，往往来自于儿童的“为什么”，教师应在平时的教学中观察，筛选，开发出能激起幼儿探究和学习兴趣的科学教育内容。
2.内容处于常识水平，科学探索的成分不多在实际的科学教育活动中，有许多教师与幼儿的问答过程，如，老师问，这是什么，还有什么，为什么呢……孩子也会一一回答，看似活动组织的很好，但科学教育最基本的要求是探究，教师与幼儿大量的互动问答只是将一般儿童掌握或未掌握的常识，经验进行总结提问。
常识是一般人所熟知的知识，它往往不是对事物的本质及规律的认识。
经验也不能算作科学知识，但经验性知识有其深刻的实用根源，它与日常活动密切相关，它是人们进行科学概括的材料，是人们学习科学知识、形成科学概念的基础。
科学知识是在感性经验基础上抽象、概括出的关于自然和人的规律性认识，对人类的行为和实践具有指导意义。
对于身心处于迅速发展时期的幼儿来说，获得一定的科学经验．并学习一些基本的科学知识是可能的，也是必要的。
有人曾做过儿童概念的掌握与经验的相关研究，结果发现，儿童概念的掌握与经验的相关程度高于概念的掌握与智力的相关程度，这说明智商高的儿童，如果缺乏相应的知识经验，仍不太容易理解和掌握概念。
因此，在科学教育中我们强调让幼儿多接触、多感知外部世界，把使幼儿获得丰富的科学经验作为重要任务。
科学教育专家威林格说：“儿童通过各种渠道获得的有关科学的经验，以及他们在各种好奇有趣的经历中所形成的常概念，是他们形成科学概念的基础。
”例如：科学活动——认识水，教室的窗台的上放置着许多瓶瓶罐罐，里面有一些发芽的豆子，老师让孩子们把自己瓶子里的水倒掉，并换上新鲜的水。
期间，老师对孩子提了几项注意事项，孩子们做的很好。
待一切就绪，老师和孩子们的对话简要如下：T:豆子和以前有什么不一样？C:豆子变大了，颜色变了，与小牙牙了，扁的长圆了……T:是什么原因让小豆子发生变化了？C:水T:水能让豆豆发芽，那还能让什么发生变化？C:把药能溶解，把火浇灭……T:水还能让什么发芽？C:水能让草变绿，蘑菇长大…………在这个活动中，老师的问题只停留在常识和经验的水平，缺少科学探索的成分。
老师提问的都是幼儿的已有经验，而幼儿的经验水平是其主动学习和探究的起点，也是科学教育内容选择的依据。
在这个活动中，幼儿更感兴趣的是水为什么能使豆子发生变化，老师作为幼儿发展的支持者，是帮助幼儿探索这些问题，而不是一味的将生活中的常见事物进行强调。
老师应处理好教学与发展的关系。
维果斯基提出了3个重要的问题：一个是“最近发展区”思想；一个是教学应当走在发展的前面；一个是关于学习的最佳期限问题。
维果斯基认为，至少要确定儿童的两种发展水平。
第一种水平是儿童的现有发展水平，这是指由于一定的已经完成的儿童的发展系统的结果而形成的儿童心理机能的发展水平。
第二种是在有指导的情况下借成人的帮助所达到的解决问题的水平，也就是通过教学所获得的潜力。
所以，教师应该引导幼儿在原有的经验水平上获得相应的科学知识。
纲要中指出，幼儿园科学教育的目标是：对周围的事物，现象感兴趣，有好奇心和求知欲，能运用各种感官，动手动脑，探究问题。
学前儿童科学教育的内容不仅有探索性，也要有可讨论性。
科学教育的目标“能用适当的方式表达，交流探索的过程和结果”，所以选择的内容应该是大多幼儿知道的，这样就可使所有幼儿参与到活动中。
3.科学活动内容缺少人文性科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。
幼儿的年龄特点决定了幼儿的科学探索带着较强的情感色彩和主观理解，他们对科学的兴趣、理解经常是从自身的感受和体验中获得的。
因此教师在选择、确定和组织科学教育内容时，应注重挖掘其中的人文精神和价值观念，努力促进科学知识与人文知识的融合，体现出对儿童、对生命的人文关怀。
现代“人文关怀”逐渐从传统上单纯的关注人的因素，逐渐转变为既关心个人，又关注生态环境，谋求生态环境的可持续发展，努力实现人与自然的和谐发展。
环境教育就成为科学教育的一项重要内容。
我们也看到，大部分幼儿园环境教育主要是通过看图片、图书、课件、录像，或听故事、讲解、谈话讨论，以及绘画和表演等方式来学习的。
这些学习方式难以让儿童形成内在的体验和感受，从而促使幼儿形成真正关爱自然环境的情感态度。
由于幼儿身心发展水平有其特殊性，他们对周围环境的认识有自身的特点：幼儿天生的好奇心就是他们认识这世界的动力。
他们对周围环境的认识从具体形象性向抽象逻辑性发展。
幼儿具体形象思维占优势，他们主要依靠具体的活动和具体形象进行思考。
幼儿需要在科学活动中参与各种活动，积累大量的知识经验，扩大认识范围，逐渐发展对科学的认识和理解。
幼儿由对个别事物和现象的理解发展到对事物和现象关系的理解。
随着幼儿思维的发展，知识经验的增多，幼儿逐渐能够认识事物与现象之间的关系，能够理解科学活动中包含的简单科学道理，能够初步形成人与环境关系的正确认识，也能学习简单的科学方法。
但由于概括水平有限，幼儿掌握的概念往往是初级的、简单的常概念，内涵常常是不准确的。
因此在科学教育中幼儿掌握不了准确的科学概念。
所以幼儿园科学教育，应该主要以培养儿童的科学素养为主。
4.科学教育活动内容与幼儿园一日生活脱离把幼儿的一日生活当作整体课程来对待，才能将促进幼儿发展的目标放到幼儿各领域的整体发展之中．只有让集体教育活动与自发探索活动互为补充．让科学活动与其他领域活动有机结合，才能促进幼儿均衡和谐地发展。
我们常常可以看到有的教师很重视正规的科学教育活动．往往满足于幼儿感兴趣了、动手操作了、获得愉快体验了，却忽视了偶发性、随机性的科学教育活动，把生活与课程割裂，错过了生活中可贵的教育契机。
二、成因分析1.外在原因主要有两点：第一，科学活动处于被忽视的位置，在家长眼中，幼儿“毫无意义”的科学探索是在玩，对将来的学习和发展没有多大的帮助，与一位家长在聊时，家长说，孩子上的幼儿园每天就是让孩子玩，看着别的小朋友会好多东西，心理特着急。
幼儿园和老师认为科学探索固然对孩子的成长有益，但作为教育机构，很难向家长交满意的答卷。
第二，现今，幼儿园开办各种特色班，对科学活动有是一个冲击。
这些特色班的教师把大量的时间和精力投入到孩子的特色教育上，在家长看来，幼儿的确是学了很多可以看得见的知识，但从长远来看，幼儿错过了很多发展的机会。
2.内在原因审视我国的科学发展与科学教育就会发现我们还十分缺乏这种科学文化的熏陶与支持。
首先，我国的传统文化本就缺乏科学文化的基因，并且从根本上来说是与科学文化相对立的。
也就是说，我们还缺培养科学家的土壤。
“天人合一”是我国传统文化的重要特征，这一基本观念过分强调了人与自然的统一，而忽视了人与自然的分立和斗争，忽视了对各种自然规律的主动探寻，也就未能激发起人们研究宇宙与自然的兴趣。
传统伦理取向的文化更是使人们求善甚于求真。
即便是求真，其最终目的也被规定为“止于至善”，而不是为了达到“真”本身。
道德判断优先，这与科学的求真精神是不统一的。
长期的小农经济、家族意识浓厚、家长制下的权威崇拜心理也使中国传统社会更重人伦秩序，讲究长幼尊卑的名分，这也与科学发展所需的自由、平等、批判精神格格不入。
