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一、引言随着科技的不断发展，科技教育已经成为幼儿园教育的重要组成部分。
然而，在实际教学中，幼儿园科技教育面临着一系列问题，如何解决这些问题成为当前幼儿园教育领域急需探讨的重要课题。
二、当前幼儿园科技教育存在的问题1. 缺乏专业老师。
目前幼儿园很多科技教育都是由非专业老师来承担，他们对科技教育的理解和掌握存在差距。
2. 教学资源匮乏。
由于资金、设备等限制，幼儿园在科技教育方面的教学资源相对匮乏，无法充分支持科技教育的开展。
3. 教学内容单一。
当前幼儿园科技教育的教学内容相对单一，缺乏创新和趣味性，难以激发幼儿的学习兴趣。
4. 家校合作薄弱。
家长对幼儿园科技教育的重视程度不高，缺乏与学校共同推进科技教育的合作意识，无法形成良好的教育闭环。
三、解决幼儿园科技教育问题的策略1. 提高教师素质。
幼儿园需要加大力度，加强对科技教育相关知识和技能的培训，提高教师的专业水平，使其更好地承担科技教育工作。
2. 加大投入，完善设备。
政府和学校应加大对幼儿园科技教育的资金投入，提供先进的科技教学设备，确保教学资源的充足和现代化。
3. 优化教学内容。
幼儿园应着眼于培养学生的创新能力，优化科技教育的内容设置，增加趣味性和互动性，激发幼儿的学习兴趣。
4. 加强家校合作。
学校应加强与家长的沟通和合作，提高家长对科技教育的重视程度，携手共同推进幼儿园科技教育的开展，形成良好的教育闭环。
四、案例分析北京市某乡村幼儿园通过加大对教师的培训投入，配备了一批先进的科技教学设备，并优化了教学内容，在此基础上积极开展家校合作，取得了显著的成效。
教师的专业素质明显提高，幼儿对科技教育的兴趣明显增强，家校合作得到了有效的加强，科技教育工作取得了令人满意的成绩。
五、结论在当前幼儿园科技教育面临诸多问题的情况下，提高教师素质、加大投入、优化教学内容和加强家校合作是解决这些问题的关键策略。
这些策略的有效实施，不仅可以提高幼儿园科技教育的质量，也可以更好地满足幼儿的学习需求和个性发展。
幼儿园科学教育问题的根源分析及改进方案幼儿园科学教育问题的根源分析及改进方案一、问题的存在现今社会，越来越多的家长开始关注幼儿园的科学教育，他们认识到科学启蒙对孩子的成长至关重要。
然而，在实际的教学中，一些幼儿园科学教育存在着诸多问题，例如教师水平参差不齐，教材质量不高，教学方法传统而单一等。
二、根源分析1. 教师水平不足幼儿园科学教育的教师大多只有幼儿园教师资格证，缺乏系统的科学教育专业知识和教学经验，导致在科学教育方面无法有效引导幼儿，难以激发幼儿对科学的兴趣。
2. 教材质量低劣现有的幼儿园科学教育教材大多内容简单，晦涩难懂，难以引起幼儿的兴趣，且缺乏适合幼儿的科学实验和互动体验的内容。
3. 教学方法单一幼儿园科学教育往往采用传统的课堂讲授，缺少趣味性和互动性，导致幼儿对科学产生抵触情绪，无法深入理解和掌握科学知识。
三、改进方案1. 提高教师专业水平针对幼儿园科学教育的特点，提供专业的科学教育培训，帮助教师掌握科学知识和教学方法，提高教学水平和教学质量。
2. 开发高质量的教学资源结合幼儿的认知特点和兴趣爱好，开发适合幼儿的科学教育教材和资源，注重培养幼儿的实践能力和动手能力，增强幼儿对科学的兴趣和理解。
3. 多样化的教学方法引入多样化的科学教育教学方法，如游戏化教学、情景模拟教学等，活跃课堂氛围，提高幼儿参与度和学习效果，激发幼儿对科学的兴趣和探索欲望。
四、结语幼儿园科学教育问题的根源分析及改进方案正是应对现今科学教育的需求，并不断努力提高教学水平，培养出更多对科学感兴趣、具有实践能力和创新思维的下一代人才。
希望各方能够共同努力，为幼儿园科学教育的改进营造更好的环境。
以上，就是对幼儿园科学教育问题的根源分析及改进方案的全面探讨。
希望可以帮助你更全面、深刻和灵活地理解这一主题。
一、问题的存在幼儿园科学教育的问题主要集中在教师水平、教材质量和教学方法上。
部分幼儿园教师缺乏系统的科学教育专业知识和教学经验，无法有效引导幼儿对科学的兴趣和学习。
幼儿园科学教育的现状与对策研究随着教育理念的不断更新与科学技术的快速发展，幼儿园科学教育的重要性日益凸显。
然而，在实际教学中，我们也面临着一些问题和挑战。
本文将从幼儿园科学教育的现状出发，分析存在的问题，并提出相应的对策，旨在更好地促进幼儿园科学教育的发展。
一、幼儿园科学教育的现状1.1 存在的问题在当前的幼儿园科学教育中，存在着以下一些问题：1. 缺乏系统性。
部分幼儿园科学教育课程缺乏系统性，缺乏统一的教学标准和指南，导致教学内容零散、无法形成完整的知识体系。
2. 实践性不足。
部分幼儿园科学教育注重理论性知识的灌输，而忽视了实践性教学的重要性，导致幼儿对科学知识的理解和应用能力欠缺。
3. 师资力量不足。
部分幼儿园教师对科学知识的了解和应用能力有限，缺乏相关的专业知识和教学经验，难以满足科学教育的需求。
1.2 对策建议针对以上问题，我们可以采取以下对策：1. 强化师资培训。
加强对幼儿园教师的科学知识培训，提高他们的科学素养和教学水平，使其能够更好地开展科学教育。
2. 制定科学教育课程标准。
建立统一的幼儿园科学教育课程标准和指南，明确教学内容和目标，提高科学教育的系统性和规范性。
3. 强调实践性教学。
加强幼儿园科学教育的实践性教学，注重培养幼儿的动手能力和实践能力，使其能够将理论知识应用到实际生活中。
二、个人观点与理解在我看来，幼儿园科学教育应该以培养幼儿的科学兴趣和实践能力为核心目标。
通过生动有趣的教学内容和丰富多彩的实践活动，激发幼儿对科学的好奇心和探索欲望，培养他们的科学素养和创新精神。
也需要教师具备扎实的科学知识和丰富的教学经验，能够从幼儿的实际生活出发，设计丰富多彩的科学教育活动，引导幼儿在实践中学习、在探索中成长。
总结回顾幼儿园科学教育的现状与对策研究，需要我们共同努力，加强师资培训，制定科学教育课程标准，注重实践性教学，培养幼儿的科学兴趣和实践能力，促进幼儿园科学教育的健康发展。
相信在各方的共同努力下，幼儿园科学教育一定会迎来更加美好的未来。
幼儿园科技教育活动中存在的问题与解决策略问题分析问题1：科技教育内容匮乏幼儿园科技教育活动中存在科技内容匮乏的问题。
传统幼儿园普遍重视语言、数学、美术等学科的教育，而对科技教育的重视程度较低。
幼儿园教师普遍缺乏科技教育的专业知识和教学技巧，无法有效地引导幼儿进行科技学习和探索。
问题2：教学方式单一在幼儿园科技教育活动中，教学方式单一，主要以教师传授知识为主。
缺乏实践和探索的机会，不利于发展幼儿的动手能力、创造力和解决问题的能力。
问题3：缺乏合适的科技教育资源幼儿园科技教育活动中，经常面临科技教育资源的匮乏问题。
科技教育资源的更新速度较快，而幼儿园经费有限、设备设施跟不上科技教育的发展，无法提供多样化的科技教育资源。
解决策略策略1：加强教师科技教育培训为了解决幼儿园教师缺乏科技教育知识和教学技巧的问题，可以加强教师科技教育的培训和专业发展。
幼儿园可以组织教师参加科技教育相关的培训班、研讨会等，提高教师的科技教育水平。
策略2：开展多样化的科技教育活动为了激发幼儿对科技的兴趣，可以在幼儿园开展多样化的科技教育活动。
通过制定科技教学计划和活动方案，引导幼儿进行科技探索和实践。
可以开设电子游戏设计、机器人编程、科学实验等课程，培养幼儿的动手能力和创造力。
策略3：建设科技教育资源库为了解决幼儿园科技教育资源匮乏的问题，可以建设科技教育资源库。
幼儿园可以购买一些科技教育器材和教具，建立科技实验室或科技角，为幼儿提供多样化的科技教育资源。
可以积极与科技公司、科技教育机构合作，引进先进的科技教育产品和资源。
策略4：推动幼儿园与科技教育机构合作为了促进幼儿园科技教育的发展，可以与科技教育机构建立合作关系。
科技教育机构拥有丰富的科技教育资源和专业的科技教育团队，可以为幼儿园提供科技教育的支持和指导。
通过与科技教育机构合作，可以共同开展科技教育活动，分享科技教育的经验和资源。
结语为了提高幼儿园科技教育的质量，需要解决存在的问题并采取相应的策略。
幼儿园科学教育改进方案：问题意识与解决方案1. 问题意识在当前的幼儿园科学教育中，存在着一些问题，主要包括：- 缺乏足够的专业教育资源和师资力量，导致教学质量参差不齐。
- 教学内容和方法单一，缺乏创新性和针对性，不能真正激发幼儿的科学兴趣和好奇心。
- 家长对幼儿科学教育的重视程度不足，缺乏对幼儿科学启蒙的正确引导和支持。
2. 解决方案针对以上问题，可以考虑以下改进方案：- 提高师资水平，加强对幼儿园教师的专业培训，鼓励教师参与科学教育相关的研修和学习，提高他们的科学知识水平和教学能力。
- 设计多样化的科学教育内容和教学方法，引入科学实验、游戏化学习等形式，激发幼儿的好奇心和学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中接触和学习科学知识。
- 加强与家长的沟通和合作，提高家长对幼儿科学教育的关注和支持度，鼓励他们在家中进行科学启蒙教育，培养幼儿对科学的兴趣和认知能力。
3. 观点和理解在幼儿园科学教育改进方案中，提高师资水平和设计多样化的教育内容和方法是至关重要的。
只有教师具备了足够的科学知识和教学能力，才能够有效地传授知识，激发幼儿的学习兴趣。
多样化的教学内容和方法可以让幼儿在轻松愉快的氛围中学习科学，增强他们对科学的认知和兴趣。
与此与家长的合作也是不可或缺的。
家长的关注和支持对幼儿科学教育有着重要的影响，他们在家中的科学启蒙教育同样具有重要意义。
加强与家长的沟通和合作，提高他们对幼儿科学教育的关注度，鼓励他们在家中进行科学启蒙教育，对于幼儿的科学学习将产生积极的影响。
幼儿园科学教育改进方案：问题意识与解决方案在当前的幼儿园科学教育中，存在着一些问题，主要包括：- 缺乏足够的专业教育资源和师资力量，导致教学质量参差不齐。
- 教学内容和方法单一，缺乏创新性和针对性，不能真正激发幼儿的科学兴趣和好奇心。
- 家长对幼儿科学教育的重视程度不足，缺乏对幼儿科学启蒙的正确引导和支持。
为了解决以上问题，我们可以从以下几个方面进行改进：提高师资水平在幼儿园科学教育中，教师的专业水平至关重要。
标题：幼儿园科学教育现状分析及课程改进建议在当今社会，科学技术日新月异，科学教育已经成为幼儿园教育的重要组成部分。
然而，幼儿园科学教育的现状存在一些问题，需要进行改进和优化。
本文将从幼儿园科学教育的现状出发，分析存在的问题，提出相应的课程改进建议，以期为幼儿园科学教育的提升贡献一份力量。
一、现状分析1. 缺乏系统性当前，许多幼儿园的科学教育往往是零散的、缺乏系统性的。
教师们在教学中往往只停留在科学知识的表面传授，缺乏深入的系统性讲解和引导。
2. 被动学习在幼儿园科学教育中，孩子们大多是被动接受教师的知识灌输，缺乏自主探究和发现的机会。
这种被动学习的模式不利于幼儿的全面发展和创新思维的培养。
3. 缺乏趣味性由于科学教育课程的设计不足，许多幼儿对科学产生了抵触情绪，觉得科学是枯燥乏味的学科。
缺乏趣味性的科学教育也难以激发孩子们对科学的兴趣和热爱。
二、课程改进建议1. 引入探究式学习建议幼儿园科学教育课程中引入探究式学习，通过观察、实验、探究等方式，引导幼儿主动参与，培养他们的观察力、思考力和动手能力。
在课程中设置简单的实验，让幼儿动手操作，从中体会科学的乐趣。
2. 融入生活情境建议科学教育课程融入生活情境，将科学知识贯穿在孩子们日常的生活中。
在教学中以季节变化、动植物生长等为话题，让幼儿通过观察和实践，感受到科学知识与生活的紧密联系。
3. 注重跨学科整合建议科学教育课程注重跨学科整合，将科学知识与语言、数学等学科相结合，促进不同学科之间的互动和融合，培养幼儿的综合素养和创新能力。
4. 培养科学探究兴趣建议科学教育课程注重培养幼儿的科学探究兴趣，引导他们积极主动地去探索和发现。
在课程中设置问题解决的情境，让幼儿动脑筋、动手解决问题，培养他们的探究精神。
5. 教师培训和指导建议针对幼儿园教师进行科学教育培训和指导，提高他们对科学教育的认识和教学能力，为教师提供更多的教学资源和支持，以便他们能够更好地开展科学教育工作。
论当今幼儿园科学教育存在的问题、原因及解决对策内容摘要：幼儿科学教育是幼儿园身心发展的必然需要，更强调幼儿亲自参与和幼儿动手操作，它主张幼儿通过自身和周围物质世界的相互作用，获得经验，注重幼儿主动的建构过程,其实施具有重要意义。
但是，在当今科学教育实施过程中存在着许多问题和误区，包括理论和实践两方面.因此，如何正确认识幼儿科学教育活动是关键及其在幼儿园中如何实施，才能发挥幼儿的主体性、激发其好奇心和求知欲，培养其创新能力和良好的科学素养.首先，教师要了解幼儿科学教育领域的目标、教育内容、教育方法。
其次，在活动实施过程中，合理安排科学教育活动的内容、相关物质材料的提供、巧妙地组织教育活动，并在活动中给予适当的指导，重视抓住生活契机进行教育。
最后，要重视对科学教育或顶的评价.科学教育活动要想收到良好的教育效果，需要家庭、幼儿园和社会的共同努力，共同完成科学教育的任务.关键词：幼儿、科学教育、一、幼儿园科学教育的发展“幼儿园科学教育”在我国的提出始于20世纪80年代末，它是对过去幼儿园常识课程的改革与发展.近二十年来，幼儿园科学教育的研究和实践发生了很大变化，大致经历了以下三个阶段:第一阶段,从80年代末至90年代中，主要针对幼儿园教学以灌输为主的状况，提出以幼儿的探究和发现为基本方法，以科学经验的获得、科学技能的发展和科学兴趣的萌发为目标，建立幼儿科学教育的课程体系，这种课程基本上是一种学科取向的课程。
至90年代中期，科学课程在全国很多地方已取代了传统的常识课程.第二阶段,从90年代后期开始，以主张科学教育生活化和课程整合为特征，针对科学教育实践中出现的一些问题（如内容偏多偏深、过于学科性和学术性、脱离幼儿生活等）,同时借鉴国外的教育理念和经验(尤其是生成课程理念、瑞吉欧教育经验等）.这一阶段的改革强调从幼儿生活中产生科学教育的内容，并以主题的方式进行深入的探究和整合的学习。
这些观点在2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行）》中也有所体现。
幼儿园科学教育的现状与困难引言：幼儿园科学教育是培养幼儿科学素养和探索精神的重要环节。
然而，目前幼儿园科学教育面临着许多困难和挑战。
本文将从教育资源不足、师资力量不足、教学方法单一等方面探讨幼儿园科学教育的现状与困难，并提出相应的解决方案。
一、教育资源不足幼儿园科学教育的资源包括教材、实验器材、教具等。
然而，目前很多幼儿园的科学教育资源相对匮乏，无法满足幼儿的实际需求。
一方面，由于经费限制，幼儿园无法购买足够的教材和实验器材；另一方面，一些地区的幼儿园缺乏科学教育资源的渠道和途径。
解决方案：为了解决教育资源不足的问题，政府应加大对幼儿园科学教育的投入，增加教材和实验器材的采购经费。
同时，可以建立幼儿园科学教育资源共享平台，促进资源的共享和交流，提高资源的利用效率。
二、师资力量不足幼儿园科学教育需要具备一定的专业知识和教育技能的教师。
然而，目前很多幼儿园的教师缺乏科学教育的相关培训和学习机会，导致师资力量不足。
一些教师对科学教育的理解和认识也存在偏差，无法有效地开展科学教育活动。
解决方案：为了提高师资力量，幼儿园可以组织教师参加科学教育的培训和学习活动，提升他们的科学教育水平。
同时，可以邀请专业的科学教育专家到幼儿园进行指导和讲座，帮助教师更好地理解和实施科学教育。
三、教学方法单一目前，一些幼儿园在科学教育中采用的教学方法比较单一，主要依靠教师的讲解和学生的被动接受。
这种教学方法无法激发幼儿的学习兴趣和主动性，限制了他们的科学探索能力和创造力的发展。
解决方案：为了丰富教学方法，幼儿园可以采用多种教学手段，如实验教学、观察教学、游戏教学等，激发幼儿的学习兴趣和主动性。
同时，可以引入科学实验室和科学馆等资源，让幼儿亲身体验科学的乐趣和魅力。
四、家庭教育的影响家庭教育对幼儿园科学教育的影响也不容忽视。
一些家庭对科学教育的重视程度不高，缺乏对幼儿科学教育的支持和理解，给幼儿园科学教育带来了一定的困扰。
解决方案：为了加强家庭对科学教育的支持，幼儿园可以开展家长科学教育培训活动，提高家长对科学教育的认识和理解。
一、引言幼儿园科学教育是培养孩子们探究和探索精神的重要环节，能够有效促进幼儿的认知、语言、社交和情感等多方面的发展。
然而，在当前的幼儿园科学教育中，存在着一些问题，如师资力量不足、教学内容单一、实践性不强等，这些问题影响了幼儿园科学教育的质量和效果。
为了有效解决这些问题，本文将提出针对性的对策，并深入探讨幼儿园科学教育的改进之道。
二、当前幼儿园科学教育存在的问题1. 师资力量不足目前幼儿园教师中，专业科学教育水平较低，对科学教育的认识和理解薄弱，缺乏相应的教学技能和经验，无法有效引导幼儿进行科学探究和实践活动。
2. 教学内容单一幼儿园科学教育教学内容单一，过分强调记忆和背诵，缺乏实践性和趣味性，难以激发幼儿的学习兴趣和探究欲望，影响了教学效果。
3. 实践性不强幼儿园科学教育课程设置不够科学，缺乏足够的实践性内容和活动设计，无法有效培养幼儿的动手能力和观察能力，导致科学教育脱离实际，影响了幼儿的学习效果。
三、改进幼儿园科学教育的对策1. 加强师资培训针对幼儿园科学教育师资力量不足的问题，相关部门应加强幼儿园教师的科学教育培训，提高教师的专业水平和教学技能，使其具备更好的科学教育理念和方法。
2. 丰富教学内容幼儿园科学教育应注重教学内容的多样性和趣味性，在教学中加入更多有趣的科学实验和活动，吸引幼儿的注意力，激发其学习兴趣，促进其全面发展。
3. 加强实践环节在科学教育过程中，应注重培养幼儿的实践能力，设计更多的观察性实践活动，提高幼儿的观察和动手能力，使他们在实际操作中体验和感受科学知识。
四、完善幼儿园科学教育的措施1. 政府支持政府应对幼儿园科学教育给予更多的关注和支持，增加相关教育经费投入，制定更完善的教育政策和法规，推动幼儿园科学教育的改革和发展。
2. 学校管理幼儿园应加强对科学教育课程的管理和指导，制定科学教育课程计划和教学大纲，明确教学目标和方法，规范教学行为，提高科学教育的实施效果。
3. 家庭配合家长和家庭是幼儿科学教育的重要参与者，他们应加强对幼儿科学教育的关注和支持，积极参与幼儿的科学教育活动，与学校共同培养孩子的科学探索和实践能力。
论当今幼儿园科学教育存在的问题、原因及解决对策内容摘要：幼儿科学教育是幼儿园身心发展的必然需要，更强调幼儿亲自参与和幼儿动手操作，它主张幼儿通过自身和周围物质世界的相互作用，获得经验，注重幼儿主动的建构过程，其实施具有重要意义。
但是，在当今科学教育实施过程中存在着许多问题和误区，包括理论和实践两方面。
因此，如何正确认识幼儿科学教育活动是关键及其在幼儿园中如何实施，才能发挥幼儿的主体性、激发其好奇心和求知欲，培养其创新能力和良好的科学素养。
首先，教师要了解幼儿科学教育领域的目标、教育内容、教育方法。
其次，在活动实施过程中，合理安排科学教育活动的内容、相关物质材料的提供、巧妙地组织教育活动，并在活动中给予适当的指导，重视抓住生活契机进行教育。
最后，要重视对科学教育或顶的评价。
科学教育活动要想收到良好的教育效果，需要家庭、幼儿园和社会的共同努力，共同完成科学教育的任务。
关键词：幼儿、科学教育、一、幼儿园科学教育的发展“幼儿园科学教育”在我国的提出始于20世纪80年代末，它是对过去幼儿园常识课程的改革与发展。
近二十年来，幼儿园科学教育的研究和实践发生了很大变化，大致经历了以下三个阶段：第一阶段，从80年代末至90年代中，主要针对幼儿园教学以灌输为主的状况，提出以幼儿的探究和发现为基本方法，以科学经验的获得、科学技能的发展和科学兴趣的萌发为目标，建立幼儿科学教育的课程体系，这种课程基本上是一种学科取向的课程。
至90年代中期，科学课程在全国很多地方已取代了传统的常识课程。
第二阶段，从90年代后期开始，以主张科学教育生活化和课程整合为特征，针对科学教育实践中出现的一些问题（如内容偏多偏深、过于学科性和学术性、脱离幼儿生活等），同时借鉴国外的教育理念和经验（尤其是生成课程理念、瑞吉欧教育经验等）。
这一阶段的改革强调从幼儿生活中产生科学教育的内容，并以主题的方式进行深入的探究和整合的学习。
这些观点在2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也有所体现。
新《纲要》在强调幼儿自主探究学习及科学教育要回归生活之外，更将科学和数学合并为一个领域，充分体现了渗透整合的思想。
第三阶段，可以以2001年以来"做中学"科学教育项目在我国的逐步开展为标志，中法合作项目—“做中学”更加掀起了幼儿科学教育的热潮，使得幼儿科学教育成为幼儿教育领域理论和实践探索的热点和焦点问题。
但它并不意味着第二阶段到此结束，而这正是本文需要讨论的问题之一。
二、幼儿园科学教育活动存在问题及其原因分析幼儿园科学教育活动的实施策略、应注意的问题、幼儿科学教育的探索与反思、新课程背景下教育的整合研究、幼儿园科学教育资源的开发和利用、幼儿科学教育的途径这几方面，但在实践和理论中仍然存在着许多问题。
第一、师幼比例过高。
由于我国的经济水平还不高，向幼儿教育投入的资金相比较少，已造成许多幼儿园一个老师面对许多个幼儿，城镇幼儿园甚至可以达到一个班70多个幼儿。
这么大的班容量，导致老师根本无法顾及到每个幼儿。
第二、固有的教育观念和传统常识教育的影响。
第三、在科学活动中，教师常常忽视“使每个幼儿表现和交流科学知识”。
第四、长期以来，人们普遍认为，只有教师组织的集体科学教育才是幼儿科学教育的主渠道，忽视了其它非正规性的科学教育活动，尤其是随机教育在幼儿园科学教育中的作用。
第五、幼儿科学内容选择的不平衡性等等，三、解决幼儿园科学教育活动存在问题的对策为使幼儿园更好的实施科学教育，必须正确地把握幼儿园科学教育的本质、儿童的认识特点、幼儿教育的特点及幼儿科学教育的价值取向和目标取向。
幼儿科学教育是指教师利用周围环境，或为儿童创造条件，提供物质材料或选择适合幼儿学习的课题，以不同的方法、不同程度指导幼儿参与各种科学探索活动。
幼儿园科学教育不仅仅要让儿童理解他们所生活的世界，而且还要培养他们认识世界和改造世界的兴趣和能力。
同时它不仅重视知识的教育，同时更加重视科学态度、科学精神和科学能力的培养。
儿童的认识特点:根据皮亚杰的认知发展理论，主体通过动作对客体的适应即活动，是心理发展的真正原因。
在环境教育的影响下，人的动作图式经过不同的同化、顺应。
平衡的过程，就形成了根本不同的心理结构，也就形成了心理发展的不同发展阶段。
布鲁纳强调“发现法”的重要性，认为儿童的发现与科学家的发现仅在程度上而不在性质上。
幼儿科学教育的特点：对于儿童而言，科学是一种过程，是一种观察、思考、操作的过程。
幼儿科学教育应当是具有科学性、启蒙性、探索性、主动性和综合性等特点。
幼儿科学教育最根本的价值取向是为培养具有主动性、创造性的全面发展的人才奠定基础。
科学并不是某一具体领域，而是渗透于人们生活的各个方面。
幼儿科学教育并非是短期行为，其目标体系应当是以人的全面发展为根本依据。
总之，幼儿科学是一个智力活动的连续和再建构的过程。
包括观察、描述、提问等。
通过这个过程到达创造或再造想象、行动、联系和理解有关儿童自己周围世界的自然现象。
幼儿科学教育是幼儿身心发展的必然需要，它是幼儿认识周围，获取知识和经验的重要途径，在实现幼儿园培养目标上发挥了重要作用。
所以我们的科学教育实施应注意以下几个问题：（一）科学教育身边取材。
孩子们的科学探究从身边的事物开始，还有益于孩子们真正地理解科学、热爱科学。
孩子们会感到“科学并不遥远，科学就在身边”。
1、探究和认识植物。
自然界有各种各样的植物，通过观察和探索，幼儿感受到植物种类繁多，应给幼儿提供更多的机会接触和探究植物，教师可以引导幼儿观察、探究周围环境中的各种植物。
我们在主题活动里面开展了“有趣的根”这个科学活动。
“根”是幼儿平时见得比较多的一种东西，但是由于没有加以适当的引导，他们对这些根根本没有投入较多的认识与探究。
过程中，我使用了不同的方法：须根、直根幼儿容易掌握，所以放手让幼儿自己观察比较，进行分析归类；对于块根，幼儿会比较陌生，我就改为集体探究，观察比较，可以帮助幼儿更好地理解与掌握。
最后“给根找家”的活动，使原本枯燥的分类活动变得极富情趣，吸引幼儿继续探究，鼓励幼儿自主尝试。
过程中，幼儿能够通过自己的观察和探究发现植物的特点，了解植物的生长过程及变化规律，还可以使幼儿感受到自然界的奇妙和植物顽强的生命力，培养幼儿的好奇心和探究植物的热情，关爱与呵护植物的情感和能力，以及对劳动的热爱。
2、关爱和研究动物。
动物是人类的朋友，小朋友对小动物浓厚的兴趣，我们生成了以“可爱的小动物”系列活动。
活动中，创造了让幼儿直接感知和体验的机会，通过不同的途径采用多种形式帮助幼儿感知并积累有关常见小动物和珍惜动物的基本特征、生活习性以及奇闻趣事。
例如在“我国的珍惜野生动物”这个活动中，将野生珍惜动物的保护教学引入幼儿园课堂是一次大胆地尝试，这些动物离幼儿的生活很远，幼儿完全不了解这些动物，单凭语言描述和图片展示并不能很好地调动幼儿的情趣，激起他们的共鸣。
因此运用多媒体等技术，给幼儿多方面的刺激，让幼儿认识到这些动物珍惜在哪里，并了解他们的生存现状，从而培养他们保护动物的意识。
同时请家长也特意带着孩子们去到碧峰峡和永川野生动物园参观，使幼儿对动物的情感和了解逐步加深。
（二）科学教学探究发现。
幼儿是主动学习者，教师是幼儿探究活动的支持者和引导者。
教师要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，“亲身经历真实的研究过程”，要让幼儿真正地“做科学”。
“在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。
从身边的小事入手，培养初步的环保意识和行为。
”1、从身边的环境入手孩子们天生爱水，水是幼儿日常生活接触的最多的课题之一，但是幼儿对水却不一定有深刻的认识和了解。
根据这一特点，我设计了“保护水资源”这一主题活动，旨在让幼儿明白水资源不是“取之不尽，用之不竭”的，进而培养节约用水的意识。
本活动分为调查与辩论两部分，幼儿在课前进行了调查，活动时围绕辩论展开，其中运用自己调查的数据等，让幼儿在充分的事实依据的基础上积极地展示自己的观点，与别人进行认同与交流，从而使幼儿有较大的发挥空间。
在活动细节上，幼儿体现出较多的闪光点。
如幼儿能根据自己的理解得出“地球上的水就是一个圈（水循环）”的认识，可见其有一定的认知深度和总结归纳能力。
让我们就从幼儿在生活中经历过、有经验的事开始，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系，培植他们对环境的关爱之情。
2、从幼儿自身做起幼儿与大自然一见如故，幼儿对动植物无比喜爱，一旦他们感到自己喜爱的东西受到威胁，离他们远去，他们将乐于、勇于投入到保护它们的行动之中。
教师要善于利用身边的资源适时引导幼儿从事力所能及的环保活动。
如将爱护花草树木、讲究卫生、不随地乱吐乱扔、消除白色垃圾，做环保小使者等良好行为习惯的养成教育渗透到一日生活之中。
（三）科学教育点滴渗透。
《纲要》强调“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象最为科学探索的对象”。
1、科学教育生活化科学教育的内容生活化，能使幼儿感受和体验到所探究和学习的内容对自己和同伴的意义，这些内容是他们当前想要知道的东西和想要解决的问题，幼儿才能积极主动地投入活动。
利用身边的事物和现象作为科学探究的对象，会使他们发现和感受到周围世界的神奇，体验和领悟到科学就在身边，这为幼儿理解科学对人们生活的实际意义提供了直接经验和实际背景。
如：在一次班级体育游戏“赶小猪”中，我让幼儿比较各种体育器械的特征，感知球体状物体和正方形状物体哪一个赶起来又快又方便？幼儿对于立体图形的认知并不明确，更不用说去尝试着滚动这些图形了。
在这种情况下，要想让幼儿有兴趣参与课堂，学到新鲜的知识，就必须尝试把抽象的概念转化为形象的图形操作。
我让幼儿运用实物在游戏化的场景中进行操作，幼儿将自己的生活经验运用到游戏中，体验到球体状物体的优点和特性，让幼儿在活动中成功的进行了探索。
既帮助幼儿明晰地认识了立体图形，又在愉悦的情境中得到了深化感知。
2、科学教育渗透一日生活。
对于幼儿来说，科学就是他们每天所做的事。
在一日生活中，幼儿对周围世界的好奇和疑问无时无刻不在发生。
幼儿科学教育应更多地在一日生活中随机生成。
要敏锐的观察到幼儿随时出现的探究兴趣和关注的热情，随机生成系列教育活动。
如在农历新年过后，常有幼儿在袋中藏几粒瓜子偷偷与同伴分享，这种情形我们也没过多阻止，而是让小朋友带些瓜子，我们收集了有关资料，让幼儿在尽情品尝之余了解瓜子的生长及不同瓜子的不同特点。
最后我们还利用吃剩下的瓜子壳做了幅粘贴画，并在其中渗透怎样利废为宝的环保教育。
总之，《纲要》在科学教育领域提出了许多新理念有待于我们进一步认识；新《纲要》所倡导的科学教育的实践策略更需要我们在今后的教育实践中不断探索、尝试和建构。
学前阶段的科学教育是整个科学教育体系的奠基阶段，对一个人的一生有很大的影响。
