课堂教学四环节的解读

课堂教学不可或缺的“四个环节”其一，导入。

如果说良好的开端是成功的一半，那么课堂中的“导入”就是如此。

不要小看这个环节，很重要。

常言道，磨刀不误砍柴工。

如何将学生快速有效地拉入到自己的课堂，集中精力听讲，这本身就是一种技能、一门艺术。

导入的方法很多，比如视频播放、复习巩固、语言表述等，基于教学时间有限，导入必须及时、贴切、简洁，要让学生带着具体问题甚或悬念，紧紧跟着老师的节奏与思路走，导入切忌拖沓冗长、喧宾夺主。

其二，互动。

如果说教学本质是生长，那么师生互动则是其重要载体。

活动活动，要想活，就得动。

课堂上，教师须结合教学内容、课标要求以及学生认知等因素，精选3-5段文本材料，精心设计3-5个有价值、值得探究的问题。

指导学生在规定的时间内阅读思考、讨论交流，快速形成自己的主要观点或想法，并尽可能用本学科语言表达出来，与大家分享。

此时教师尤其要关注那些不愿思考、不善表达的同学，努力确保每一位学生不掉队。

其三，点拨。

德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发与鼓舞。

”由此，课堂上教师需要做的就是针对学生表达或分享的观点、想法，要对其及时进行点拨、阐释与说明。

该表扬的表扬，该肯定的肯定，该指正的必须及时指正。

比如教师抛出的问题，要在学生思考之后，及时引导教会学生针对此类问题，有哪几种常见的思考维度，以及可供参考的答题要点。

这样做的目的就是给学生后续自主学习提供相对固定有序的思考套路与解决策略。

其四，结论。

不难理解，如果教师每一节课都能给学生，或者说能让学生切身体会到满满的获得感，那么学生自然会喜欢上这门课。

因此，教师每一节课都要依据课标、教材，通过互动与讲授，教给学生一些已成共识、形成结论性的观点、认识或结构体系。

这些知识或内容不仅需要学生理解掌握，同时也是形成相关能力、素养之基础，而不是模棱两可、似是而非、云里雾里。

至于有些还未达成共识或有争议的内容，可以引导学生自主思考、学习与探究。

四环节课堂教学模式稿子一：嗨，亲爱的小伙伴们！今天咱们来聊聊四环节课堂教学模式。

你们知道吗？这第一个环节呀，就像是一场精彩的开场秀！老师会抛出一些有趣的问题，或者讲个小故事，一下子就把咱们的注意力给抓住啦。

这时候，咱们的好奇心就被勾起来了，迫不及待地想要去探索知识的奥秘。

然后呢，到了第三个环节，就轮到老师大显身手啦！老师会把我们讨论中出现的问题和困惑一一解答，还会给我们补充很多新知识，让我们感觉自己的脑袋瓜又充实了不少。

一个环节，那就是检验成果的时候啦！通过一些小练习或者小测试，看看我们是不是真的掌握了所学的内容。

这时候可不能马虎，得认真对待，把自己的本事都拿出来。

怎么样，这四环节课堂教学模式是不是很有意思呀？反正我是觉得在这样的课堂里，学习变得有趣又轻松，每天都期待着上课呢！稿子二：嘿，朋友们！咱们来聊聊神奇的四环节课堂教学模式。

一开始啊，老师会用各种奇妙的方式导入课程，可能是一个好玩的游戏，也可能是一段超级有趣的视频。

反正就是要让咱们迅速进入学习状态，就像被施了魔法一样。

紧接着，就是大家自由发挥的时候啦！小组合作，每个人都有机会说出自己的想法。

有时候会因为意见不同而争论不休，但这也是学习的乐趣所在呀，从不同的角度看问题，能让我们学到更多。

再往后，老师闪亮登场，给我们点拨点拨，把那些复杂的知识变得简单易懂。

老师就像一盏明灯，照亮我们前进的道路。

呀，可别以为结束啦，还有个小挑战等着我们呢！看看我们到底掌握得怎么样。

这时候，就得拿出真本事啦，可不能掉链子。

说真的，这种四环节课堂教学模式，让学习不再枯燥无聊。

每节课都充满了惊喜和挑战，让我们在快乐中不断进步。

我可太喜欢啦，你们呢？。

“四环节”教学的基本问题一、“四环节”教学的基本涵义“四环节”的典型模式是基于课堂教学的“四环节”，并根据内容适当选择和调整，从而形成的课型。

具体说来，“四环节”是指：学案引领、自主学习；合作探究、交流展示；启发引导、精讲点拨；当堂达标、训练拓展。

二、“四环节”教学的核心要义将知识学习与思维训练统一起来，实现课堂学习的“五个转变”，即由教师的“教”向学生的“学”转变，由“授受式”向“探究式”转变，由知识灌输向思维训练的转变，由个人分散学习向小组合作学习的转变，“知识接受在课堂”到“知识内化在课堂”的转变。

三、“四环节”教学的基本特征和基本要求基本特征是“自主、互助、探究、实践”。

基本要求是学案导学、自主学习、小组合作、多元评价。

四、“四环节”教学的课堂模式学案引领、自主学习：学生在课前根据老师设计的导学案进行自主学习，熟悉基础知识和基本内容，并将难点、重点、疑点做好记录，为小组合作探究打下基础。

合作探究、交流展示：学生把自主学习中的研究成果，存在的问题和疑点提交给学习小组，共同探究，并将探究的成果在全班交流展示。

再由教师汇总交流展示中存在的疑点和问题，为精讲点拨奠定基础。

启发引导、精讲点拨：教师就自主学习、小组探究中发现的问题，进行重点点拨，帮助学生解难答疑，总结规律，找出方法。

力求“三讲三不讲”，即：学生已经会了的不讲，学生通过自学能够学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲。

当讲则讲，讲在该讲之处,充分利用有效时间完成教学任务。

当堂达标、训练拓展：根据教学目标，精选达标训练题，要求学生限时限量完成训练题，并通过教师抽检、小组长批阅等多种方式了解学情，及时反馈、有效点拨，确保训练的有效性，并结合教学目标，拟定拓展性主题，组织课外研究性学习活动。

“四环节”互动课堂构建解读摘要：基础教育课程改革从2001年开始，侧重改变学生的学习方式。

《小学语文课标》（2011版）中指出：课堂中采用自主、合作、探究的学习方法，充分发挥教师和学生在教学中的主动性、创造性。

“四环节”互动课堂充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，成为高效课堂的有效模式。

关键词：四环节；课堂互动；构建研究1“四环节”互动课堂的构建目标“四环节”互动课堂注重落实“以学生为本”、“以学定教”的教学理念，改变传统课堂的“教师为课堂主体”的残缺式教学方式，力求让学生真正“当家作主”，成为课堂的主人。

课堂设计环环相扣，讲逻辑性，前后环节有递进关系，这样课堂教学就有程序，有结构。

通过自学展示、交流碰撞、动态生成、学以致用来推进课堂教学改革，从而提高课堂教学质量，打造“理想课堂”、“高效课堂”。

2“四环节”互动课堂的构建环节“四环节”互动课堂分为激趣导学、精彩展示、合作探究、实践运用四个环节。

激趣导学。

即学生在教师导学单引导下的自学预习活动。

对于小学生来说，预习放在课前，是体现学生自主能力的有效方式，对于大部分学生应该比较容易达到。

让学生有兴趣去研究一件事情，保留孩子对未知的兴趣，远比去教会他多少知识更重要，四环节第一个环节激趣导学一个“趣”字就体现了整体教学的立意。

在此环节，学生在教师的指导下，自己读题、通过问题思考找出答案。

教师可以教给学生不同的质疑方法，如：求长方体正方体表面积，可以有哪几种思考方法。

这样可以少走许多弯路，节省许多时间。

教师力求通过引导学生课前预习，激发学生学习兴趣。

精彩展示。

即展示学生自学成果或介绍与教学内容相关知识的过程，为了让学生享受成功的教育。

课前教师要了解学生的自学情况，让学生把在课前准备的资料展示给所有的学生。

在小学阶段我们更多地需要赏识教育，利用皮格马力翁效应“你能行，你一定行”，在课堂上让学生获得成功的体验。

精彩展示环节把握住教育的精髓，一定是让学生精彩而不是老师精彩。

课堂教学四环节模式发展核心素养——以“植物体的结构层次”为例摘要：简介四环节教学模式，以“植物体的结构层次”为例介绍四环节教学模式在初中生物课堂如何培养学生的生物学科核心素养。

关键词：四环节、生物、核心素养在新一轮课改中，核心素养成为重要议题，如何提高学生终身发展所需的学科核心素养，这就要求广大教师在教学方法和模式上进行创新和改变。

于是根据学校的实际情况，大力推广课堂教学四环节模式，致力于加速教学改革的完成，经过不断地实践优化，我们发现这种教学模式在培养学生学科核心素养有着显著效果，同时教学质量也稳步提升。

1 课堂教学四环节模式1.1环节一：明标与反馈教师依据课程标准，定位核心素养，围绕教材，确定符合学生实际，准确简洁的学习目标，课前必须出示，引导学生带着目的进入课堂。

围绕学案问题，检验学习者的预习程度。

1.2环节二：问题与探究本环节要求教师，科学设计问题，能为激发学生思维，能为学生获取新知服务。

通过指导学生自学或小组合作学习，调动学习积极性，培养学生发现问题、解决问题等多方面的能力，在研商中培养学生的核心素养。

在此过程中教师有目的性的参与、指导、点拔。

1.3环节三：精点与解疑要求教师在学生预习自学的基础上，在各学习小组汇报探究问题答案的过程中，根据本节课的“明标”，有目的性的精讲，学生已经了解的不讲，学生自学或者小组讨论能解决的问题不讲，讲易混点、易错点，引导学生正确的构建和掌握新知结构。

1.4环节四：强化与检测学生组织语言利用思维导图对目标知识点进行整理，在头脑中构建本节课的知识体系，强化本节课的学习内容，通过随堂检测反馈学习者对学习目标的学习情况和掌握程度。

教师根据课程标准合理调配检测题难度，学生当堂完成测评反馈，对学生获得知识的质和量得以掌握。

同时根据错题进行有针对性的点拨。

2 以“植物体的结构层次”为例利用课堂教学四环节模式，落实学生核心素养的培养。

2.1明标与反馈视频导入后，展示学习目标：识别植物的五种基本组织；描述植物体的结构层次；知道植物体和动物体结构层次的不同。

浅谈“四环节”教学模式在数学课堂教学中的运用湛江市中小学新一轮课堂教学改革已实施一年多了，此次改革的模式是以现代教育思想和新课程为指导，以素质教育为目的，以培养学生自主学习，创新学习和合作学习为重点，致于教师的教和学生的学的创新和变革，让学生成为课堂的主人，改变教师在以往的课堂教学中居高临下的地位，成为课堂的组织者，引导者和合作者，是“应试教育”向“素质教育”的切实转变。

“四环节”教学模式是指自主学习、合作探究、精讲释疑、训练检测。

要求教师少讲，学生多学，将课堂交给学生，让学生参与其中，使优秀生出色发展，学困生不甘落后，真正面向全体，分类指导，分层推进，达到因材施教，把课堂教学变成“开放的课堂”。

新课堂标准是要培养学生的自主学习能力和创造性思维能力，不断启发学生去发现问题、提出问题、解决问题的能力。

下面结合自己的教学实践，谈谈自己的心得体会。

一、倡导自主学习，激发学生兴趣“教学中充分调动学生的情感、激发学生对教学内容积极参与的兴趣”是课改的要求。

兴趣是最好的老师。

古语有云“知之者不如好之者。

好之者不如乐知者。

”强烈的求知欲是学生进行学习的内在动力，是人的主观能动性在实践活动中的较好表现。

只有充分调动学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣。

才能发挥其积极性，使学生处喜悦轻松的状态进入新知识的探索当中。

在教学中，我经常针对教学内容，设计出教学问题，让学生带着问题去预习，寻找解决问题的方法，这样能培养学生的发散思维，鼓励不同层次的学生参与教学活动，点燃学生的探索之火，激发学生的学习兴趣，增强求知欲望，改变以往课堂教学枯燥乏味的现象，使学生乐学会学。

例如在教学“三角形面积的计算”时，我向学生提问：平行四边形的面积如何计算？。

学生回答“底×高”。

我又问：“如果图形是三角形，又该如何计算？两个完全一样的三角形能不能拼成一个平行四边形？拼成的平行四边形的面积与三角形的面积有什么关系？底和高与三角形的底和高有什么关系？”学生带着问题去预习，寻找解决问题的方法，兴趣大增，通过动手操作，认真分析，积极思考，学生对本节内容已基本理解，这时我再加以讲解点拨，引导学生推出三角形的面积计算公式，可谓水到渠成，轻松自如。

课堂教学组织包含的四个环节
1、导入环节。

旧知识回顾，建立新旧知识联系。

俗话说“好的开端是成功的一半”。

或是一个问题、案例，或是社会热点、身边小事，等等，都可以激发学生接受新知识的兴趣，激活课堂气氛，为讲授新课营造氛围，做好铺垫。

同时要复习旧课。

教师在讲授新课之前，首先要对上一节课所讲的内容进行简要回顾，这样既能起到承上启下的作用，又能达到温故而知新的目的。

2、讲授新课。

这是课堂教学环节的核心。

在教学过程中，教师需要把精讲的教学内容与恰当的教学方法有机结合，贯彻以教师为主导、以学生为主体的教学思想，师生互动、生生合作。

同时，每次课堂讲授至少要有一个亮点，即精彩的教学环节和内容，以引起学生的关注和共鸣！
3、课堂小结。

好的课堂总结，既是对教学内容的提炼和概括，也能为学生继续学习拓展新的道路。

教师要认真对待，精心设计，让精彩的课堂小结架起师生交流对话的桥梁，为课堂教学画龙点睛，锦上添花！
4、巩固练习。

布置作业，让学生课后加深印象，巩固知识。

“四环节”教学法“四环节”是一种教学模式，是一种课堂教学结构，也是一种教学法。

它包括四个主要环节：1.导入环节。

导入环节就像高速公路旁的“引桥”，主要环节好像高速公路。

导入环节包括：板书课题、出示目标、自学指导。

2.先学环节。

即学生看书（读书）、检测；3.后教环节。

即学生更正、学生讨论、最后教师点拨；4.训练环节。

即完成作业、互改作业、公布结果。

“四环节”教学法给了老师们具体的操作方法，让中、小学生各学科老师灵活运用，很快通过“引桥”，奔驰在自学的快车道上，有效地自主、合作、探究性学习。

“四环节”课堂结构的实质是：全过程学生自学。

四环节课堂教学方法重点提示教师提前3—5分钟到教室门前候课。

师生互致问候后、进入教学环节。

（特殊班级特殊学段还要进行必要的组织教学）第一环节——导入环节（共3点）控制在2分钟以内1. 板书课题（要求）引入一句话：同学们，这节课我们一起学习——。

板书课题字迹要工整。

时间要求20秒完成。

2. 出示目标要求：目标必须用课件或小黑板出示。

目标必须明确、实在、单一，忌模糊、空泛、复繁。

目标必须谈由点学生读、全班默读老师范读均可。

这节课没结束，目标不能撤下。

3. 自学指导（要求）围绕目标设置2—4个问题每个问题都必须具体、有针对性、有明确的答案，不能假、大、空。

问题设计要有层次性。

所有问题都必须集中精力读一遍。

自学指导提示也不能随便撤下。

第二个环节——先学环节，控制在15分钟左右（两个步骤）1. 读书看书（要求）△先看自学提示，后读书看书。

带着问题读书看书。

△一般只能带一个问题读书，多了无效。

△独立在书上做些批注找出答案2. 检测练习或提问△点学生演牌几道习题，其他学生在座位上做同样的检测题。

△演牌学生最好是有代表性的中差生。

△独立完成自学检测练习，教室保持高度安静。

△学生可把遇到的问题记在本子上提出来。

△老师必须围绕目标设置检测练习题，由浅入深，不能太难。

第三环节——后教环节（控制在13分钟左右）共4点△小组互教，以学习小组为单位交流，谈各自的观点，小组交流时须站立说、人人说、有序说、大声说。

解读“四环节教学模式”一、课题研究的背景21世纪是高速发展的经济科技和网络信息时代，学习是当今社会人的通行证，一旦不学习，知识就会旧。

“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。

”这就要求未来的建设者必须具备及时充电和终生学习的能力。

作为学校，急待改变学生的学习方式，培养学生的学习能力，为社会培养适应时代发展的人才。

新课程标准也指出：有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。

学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。

义务教育阶段的课程应激发学生学习的积极性，向学生充分提供从事活动的机会，使学生在自主探索、合作交流中真正理解和掌握基本的知识与技能、思想和方法。

由于长期受应试教育的影响，课堂上教师“重灌输式讲授，轻探究式教学”，重有限知识的“学会”，轻无限知识的“会学”，忽视了学生在学习过程中的主体性，也就缺乏师生之间、生生之间的互动，合作性学习流于形式，课堂高耗低效，教师教的苦，学生学得累，“减负”政策难以很好的落实。

随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，学生学习方式转变成为一个很重要的课题。

二、研究的理论依据依据双主体教育理论可知，在教育过程中，教师与学生都是主体。

教育过程是教师与学生双方共同活动的双边过程。

当这两个主体之间发生联系时，其表现出来的不是两个主体的抗衡，而是主体与客体的辩证统一。

当教师是教的主体时，学生则是教的对象、教的客体；当学生是学的主体时，教师的教育方法、教育风格以及教育容均是学生学的对象、客体。

教师主体性的实质就是教师在教育过程中所表现出来的主导性、能动性和创造性；学生主体性的实质就是学生在教育过程中所表现出来的能动性、选择性和创造性。

能否最大限度地发挥教师与学生的主体性是教育成功的关键因素之一。

现代职业教育强调学生在教育过程中的主体性，决不能忽略对学生被动性、依附性和模仿性的重视；同样强调教师在教育过程中的主体性，更不能忽略对教师的主导性、相长性和示性的重视。

三段四环节课堂教学模式一、引言在现代教育领域中，教师们一直在探索更有效的课堂教学模式以激发学生的学习兴趣并提高他们的学习成绩。

而三段四环节课堂教学模式则是一种被广泛认可和采用的教学模式。

本文将介绍三段四环节课堂教学模式的含义、特点以及如何有效应用。

二、三段四环节课堂教学模式的定义三段四环节课堂教学模式是一种由引导、合作和巩固三个阶段构成的课堂教学过程。

在引导阶段，教师通过提问、展示教学素材等方式引发学生的兴趣与好奇心，激发他们参与课堂的积极性。

在合作阶段，学生通过小组合作、讨论和交流的方式加深对知识的理解，并提高解决问题的能力。

在巩固阶段，学生通过复习、讲解、习题练习等方式巩固学习内容，加深对知识的记忆和掌握。

三、三段四环节课堂教学模式的特点1. 学生主体性强：三段四环节课堂教学模式注重激发学生的自主学习能力，使学生成为课堂的主体。

学生在小组合作中，通过交流思想、分享观点，激发出更多的创意和灵感。

2. 知识转化：三段四环节课堂教学模式注重将学习内容转化为学生可以理解和接受的语言和表达方式。

教师通过引导和提问，帮助学生理清思路，整合知识点，使学生更好地应用所学知识。

3. 批判性思维培养：三段四环节课堂教学模式强调培养学生的批判性思维能力。

学生通过合作讨论、互相评价等方式，学会思考和分析问题，并形成自己的观点和见解。

4. 个性化需求满足：三段四环节课堂教学模式鼓励学生的个性化学习需求，并提供多样的学习路径和方式。

每个学生都有机会参与到小组合作中，发表自己的意见和看法，实现个性化学习。

四、三段四环节课堂教学模式的应用1. 引导阶段：在引导阶段，教师可以通过提问、展示教学素材等方式激发学生的学习兴趣。

例如，在学习历史课时，教师可以通过展示图片或视频，引发学生对历史事件的好奇心，并提出问题引导学生思考。

2. 合作阶段：在合作阶段，学生可以组成小组进行集体讨论和合作学习。

例如，在学习语文课时，教师可以将学生分成小组，让他们合作完成一篇小说的剧本创作，以培养学生的合作意识和创造力。