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中外教育思维异同比较近几十年来，我国的教育事业得以大力发展，取得了不俗的成绩，为国家的经济建设贡献了大量优秀人才，大家都为之交口称赞。
但是随着社会的进步，教育的思维已经落后，无法跟进时代发展需要，在对比中外教育思维方面，我们要学会取其精华，去其糟粕。
本文将讨论中外教育思维异同比较，为我国教育事业提供一点参考意见。
教育事业中外教育思维异同由于人地理、历史、文化的不同，各个不同民族，他们有着不同的思维模式、思维特征和思维风格，这些差异也广泛地反映在教育中。
教育观念虽然作为一种无形的形态，但是在教育实践中往往能左右教育者的行为，并且制约教育的活动方向。
孔子是中国古代最伟大的教育家，他的教育思想成就最高的在《论语》中体现。
大教育家孔子主张“学而不厌，诲人不倦”。
孔子对学生有着深入的了解，故而能做到因材施教。
当他的学生向他“问仁”“问政”“问孝”时，他都能够针对学生的不同情况做出恰当的回答，因此控制创造性地提出了关于“有教无类”的教育思想原则。
进入21世纪，科学技术突飞猛进，国力竞争日趋激烈，我国的教育事业与世界发达国家相比而言，显然处于相对落后的状况，个中的原因较为复杂，有社会因素的影响，历史传统、教育观念及文化背景等因素的影响，而教育的落后牵扯着国家的安危、民族的兴衰，作为当代中国，教育应该站在统观世界教育的制高点上，审视和反思我国教育与外国教育思维的异同，发现自己的不足，不断改进，进行创新研究。
一、中外教育思维都强调以学生为本目前的中外教育都强调以人为本，即以学生为本的人本主义教育思想，重在发展学生的自我意识，实现其自我价值，学生不但是教育的主体，还是教育的对象。
人本主义教育思想主张从教育本身去考察教育的本质，揭示教育的规律及特点，发挥学生的价值及潜能，发掘学生的个性。
我国著名的教育学家叶圣陶先生在《假如我当教师》一文中明确申述了以学生为本的人本主义教育思想。
他说，教师不应仅仅将自身的职业定位为教书，教师应当使学生能做人，能做事，成为健全的公民，而学生到学校来也不应仅仅是为了“读书”。
比较中国和德国的教育体系的异同？教育体系作为一个国家的重要组成部分，在不同的国家之间存在着很大的差异，本文将以中国和德国两个国家的教育体系为例进行比较，一起来看看它们的异同点吧。
一、教育政策的制定中国：教育体系在中国属于国家的重要部分，政治和经济因素对其发展产生了很大的影响。
中国政府认为，教育是国家发展的基础，因此实施了长期的教育规划，促进了教育的普及和发展。
德国：德国政府高度重视教育，并制定了包括小学、中学和高中在内的全面的教育法规。
德国政府不仅提供教育经费支持，还实施了有针对性的教育政策，促进了教育的发展。
二、教育内容的差异中国：中国的教育内容注重基础知识的教授，包括语文、数学、英语等学科，强调文化传承和科学素质的培养。
此外，体育教育、美术教育也占据一席之地，但是培养学生独立思考的教育还有待加强。
德国：德国教育内容注重培养学生的思维能力，教育体系中有很多启发性教育的内容，也非常注重社交和文化交流。
除了进行传统的学科教学之外，德国还注重培养学生的实践技能和创新能力，这样可以更好地适应未来的社会发展。
三、学校教育的组织形式中国：中国的教育主要是通过中小学和大学进行，学生是根据教育规划的年龄段分别进入小学、中学和高中的，然后可以选择进入大学深造。
教育资源集中在大城市，农村地区的学生学习条件相对较差。
德国：德国教育主要流程与中国类似，但是德国的教育体系相对多元化，学生可以选择自己感兴趣的学科进行学习，大学是德国教育体系的重要组成部分，学科设置齐全，为德国年轻人的未来提供了不断扩大的发展空间。
四、师资力量不同中国：中国注重对学生的纪律和礼貌教育，对教师的要求也相对较高，教师队伍建设一直是教育部门着力加强的一个方向。
不过，由于中国师资力量的薪资体系还存在不足，很多教师有转行的想法。
德国：德国的师资力量相对更加优秀，德国教师队伍中拥有很多高素质的人才，受过良好的职业培训，对专业知识都非常熟悉。
德国的教育界发展态势较好，教育工作相当受欢迎，这意味着教育积极分子源源不断。
中外教育观念差异与比较分析作者：暂无来源：《教育家》 2015年第6期文/ 海洋随着我国社会经济的不断发展，我国教育事业也取得了一系列的辉煌成果，为我国经济建设与社会发展培养了大批优秀人才。
教育观念在深层意义上不仅仅是教育本身的问题，也是一种社会价值观的体现。
因此，促进我国教育改革，转变教育观念，具有非常重要现实意义。
家长教育观念的差异性儿童时期是人格形成的基础阶段，人的性格和语言以及思维是在学龄初期阶段逐渐形成的。
在我国的家庭教育中，家长认为的儿童教育目标是“成功”，即孩子要在学习、体育等方面比同龄人强就认为是成功的。
而在西方发达国家，家长对于儿童教育目标则是“快乐”。
中外家长的这两种教育观念直接导致了两种不同的教育模式，也影响了孩子一生的发展方向。
在中国，孩子从幼儿园、小学、初中、高中、大学，甚至工作以及结婚都由家长一手包办，孩子在成长过程中丧失了很多的选择机会和锻炼自己的机会。
而在西方发达国家，父母给孩子提供选择自由权，孩子可以决定自己的发展方向和选择以后的道路，他们在自己选择的道路中自己解决遇到的困难，在这个过程中他们锻炼了自己，增加了自己的能力。
由此可见，家长教育观念的不同对孩子的一生能够产生重要的影响。
学生入学方式的差异性中国由于受传统教育思想的束缚，从古至今都十分注重考试。
“一考定终身”的现象在当今社会仍然存在。
为了高考取得好成绩、为了考入理想的大学，有的学生在高中时代每天过着如同机器一般的生活，很大程度上限制了学生兴趣与爱好的发展空间。
而在西方发达国家，学生进入大学有五个方面的要求，一是中学平均成绩要达到B。
这不是由一次考试决定的，考试只代表成绩的一部分，你的业余爱好发展，以及你对同学的帮助都可以计入平均成绩，这样综合考虑学生的成绩。
二是高中学分达到要求。
国外高中实行学分制，平时成绩与各项活动都会计入成绩，最后看综合学分，如果学分不够可以继续学习其他课程直到学分达到标准为止。
三是参加SAT 考试，SAT 考试与中国的高考不一样，SAT 考试一年可以考七次，考试时间和考试次数由自己决定，直到自己觉得考试成绩满意为止。
家庭教育中浅谈中外教育模式的异同【摘要】家庭教育在孩子成长中起着至关重要的作用，而中外教育模式的异同也是家长们需要关注的重要话题。
本文将探讨中外教育模式在家庭教育中的具体应用，包括文化差异、目标和方法的异同，以及家长在其中的角色。
我们将分析中外教育模式的优缺点，提出选择适合家庭教育的教育模式的建议，以及强调家长在家庭教育中的重要性。
通过本文的阐述，读者可以更深入地了解中外教育模式在家庭教育中的应用，为孩子的成长和教育提供更有益的参考和指导。
【关键词】中外教育模式、家庭教育、异同、文化差异、目标与方法、家长角色、优缺点、选择教育模式、重要性。
1. 引言1.1 定义中外教育模式中外教育模式是指不同国家或地区在教育方面所采用的教育理念、教学方法和教育体制。
中外教育模式在家庭教育中起着重要的作用，它们代表了不同文化背景下的教育理念和教育方式，对孩子的成长和发展有着深远的影响。
通过比较中外教育模式的异同，可以帮助家长更好地了解不同的教育方式，从而更好地引导和教育自己的孩子。
在家庭教育中，父母可以根据自己的文化背景和教育理念来选择适合自己家庭的教育模式，同时也可以借鉴其他国家或地区的教育经验，从而更好地培养孩子的综合能力和素质。
中外教育模式的交流和融合，可以为孩子提供更广阔的成长空间和更多的教育机会，帮助他们更好地适应社会的发展和变化。
了解和探讨中外教育模式在家庭教育中的应用是非常重要和有意义的。
1.2 家庭教育的重要性家庭教育的重要性在教育中起着至关重要的作用，家庭是孩子成长的第一所学校，家庭教育对孩子的人格、道德、能力等方面的培养都有着深远影响。
家庭是孩子最亲密的社会化环境，孩子在家庭中接受的教育将对其一生产生重要影响。
家庭教育是孩子教育的基础，学校教育只是家庭教育的延伸和发挥。
家庭是孩子最早的社交场所，是孩子塑造人格和养成行为习惯的摇篮。
家庭教育的质量直接影响着孩子的未来发展，一个温馨和谐的家庭教育环境能够培养出健全、稳重、乐观向上的孩子，而缺乏家庭教育的家庭可能培养出性格孤僻、自闭甚至偏执的孩子。
在教育领域，中国和其他国家相比，有哪些异同之处？教育是国家发展的重要基石，各国都在大力投入教育领域，以提升国民素质和国家综合实力。
但是，不同国家在教育方面存在很大差异，下面我们来探讨一下在教育领域，中国和其他国家的异同之处。
一、教育体制中国和其他国家在教育体制上存在很大的差异。
中国采取的是统一的义务教育和普通高中教育制度，对所有学生实行同一的教育计划和标准，学生必须按照规定的课程体系和学习进度完成学业。
而像美国、澳大利亚等国，则没有严格的教育体制，学生可以根据自己的兴趣和能力自由选择课程和学校，创造性地学习和发展。
二、课程设置在课程设置上，中国和其他国家也有很大的不同。
中国的教育课程主要以语文、数学、英语等文化课程为主，并注重传授基础知识。
而在欧美等国家，课程设置较为灵活，除了文化课外，通常还会注重培养学生的社交能力、实践能力等方面的课程，并鼓励学生自由表达和创造性思维。
三、教育教学方法教育教学方法也是中国和其他国家有很大差异的一点。
中国传统的教育教学模式多是“灌输式”、“机械式”的教学方式，注重知识的传授和记忆;而欧美等国家更注重培养学生的思辨能力、创造性思维和实践能力，课堂更加轻松、活泼。
四、家庭教育家庭教育也是中国和其他国家的一个显著差异。
在中国，家长通常会把子女的教育和成长视为自己的责任，并付出各种努力和代价，以期其子女取得好的成绩；而在欧美等国家，家长注重的是培养孩子的自主性和独立性，让孩子自己探索成长的道路，鼓励孩子独立思考和自己做出选择。
五、学习氛围学习氛围也是中国和其他国家的一个重要差异。
在中国，学生的学习氛围通常都比较紧张，考取好的成绩是学生和家长最为重要的目标。
而在欧美等国家，学生更加注重自由和轻松的气氛，学习并不是唯一的目标，也注重体育和其他兴趣爱好的发展。
总之，全球的教育领域各有千秋，每个国家都有其自身的特点和优势。
相信在如今世界化的发展背景下，各国将会互相借鉴，相互学习，打造更多优秀的教育品牌，为全球教育事业的前进做出更大的贡献。
中外教育思想比较与探究教育一直是人类社会发展的重要组成部分，不同国家和地域的人们对教育的理解、重视程度以及实践方法都存在差异。
本文旨在比较中外教育思想，探究其异同点。
一、中外教育思想背景中国教育历史悠久，受儒家文化影响深远。
在儒家教育中，忠恕为本，尊重长辈，孝敬父母，注重人性教育。
另外，中国古代还有诸子百家之说，各种思想流派都涉及到教育问题。
与此相比，西方教育思想起源于古希腊，以柏拉图和亚里士多德为代表。
在基督教的影响下，西方教育走向了普世价值观的方向，注重思维建构和灵魂的升华。
二、中外教育思想比较1、教育目的中西方教育在教育目的上存在差异。
西方教育追求发展个人能力和潜能，注重创新、探究和自由。
而中国教育则注重让学生成为有用之才，拥有实践能力而非创新能力。
2、教育方法中西方教育方法也有所不同。
中国教育注重教师传统的教学方式，以知识传授和应试为主。
相比之下，西方教育注重培养学生的自主性、批判性思维和创造力，尊重学生的个性和多元化，采取开放式的教学方式。
3、教育制度中西方教育制度的不同也值得注意。
中国教育强调等级，重视考试、分数和排名。
而西方教育更强调学生平等，注重个人发展和实用性，对考试和排名相对较为轻视。
4、家长和社会的角色在教育中，家长和社会的作用也有较大差异。
中国家长强调家庭教育的重要性，关注孩子的学习成绩，并对其选取教育方向和目标进行干预。
相比之下，西方家长更注重孩子的兴趣和自主性，倾向于给孩子更多的选择权，鼓励孩子发掘自身潜力，并帮助孩子解决面临的问题。
三、教育思想比较的启示通过分析中、西方教育思想的异同，我们可以发现不同文化、历史和社会背景影响了人们对教育的理解和实践方式。
因此，我们应更多关注教育的本质和社会发展的需求，打破教育的局限性和众多的限制因素。
在中国的教育改革中，我们应注重创新，鼓励多元化教育体系的实践和推广。
在教育实践中，我们应更多地关注学生的个性和特长，培养学生的创新能力和实用性技能，努力将教育落到实处。
中西方人本主义教育思想异同分析“20世纪西方哲学表现为从科学主义向人文主义思潮的转变，科学的思维方式向人文思维方式的转变。
”［1］上世纪50年代以来,在美国兴起的人本主义教育思想便是承袭这种哲学取向的发展结果。
历经半个世纪，它已经成为当代重要的教育理论之一，对西方、乃至对整个世界的教育理论和实践产生了重大的影响。
国内外许多学者已对该理论展开了比较深入的研究，并对其推崇有加。
其实，在中国悠久的教育传统中，在以孔夫子为代表的历代教育家的教育思想精髓中，一直蕴藏着深厚的人本主义教育理念，可惜的是，至今未引起学界应有的关注。
为贯彻落实以人为本的教育发展观，我们需要对中西方人本主义教育思想做些许探讨，以汲取合理的营养。
总体来说，两者因生长在不同的文化土壤中，呈现出不同的历史轨迹，对“人”的内涵和教师角色定位等方面的看法也有差异，但是在人性论、教育价值观和学生观方面却息息相通。
一、中西方人本主义教育思想的历史渊源在现代哲学中，“人本主义”是与“科学主义”相对应的哲学称谓。
这里的“人本主义”，又称人文主义或人道主义，是指“承认人的价值和尊严，把人看作万物的尺度，或以人性、人的有限性和人的利益为主题的任何哲学”［2］。
中西方人本主义教育思想因扎根于迥异的文化土壤中，故呈现出不同的历史轨迹。
（一）中国人本主义教育思想的沿革中国人本主义教育思想主要体现在各个历史时期儒家学者的诸多著述当中。
比较而言，中国古代的儒家思想蕴含着更加丰富的人本主义精神。
它强调人的责任和价值，把伦理道德视为教育的核心；重视人格的成长与社会发展的关系，阐发了以人为本的教育方法。
所设定的理想人格模式蕴涵着人生追求的某些最高典范和做人的准则。
在古代，“孔子是人文教育的‘第一位教师’。
他一生贯彻‘学’与‘教’的原则，在教育方面提出了很多具有普遍意义的主张，特别是他的人文教育观奠定了我国人文教育的第一块基石”［3］,主要包括师生平等、“有教无类”、因材施教、实事求是和祟尚实干五个方面的思想［4］。
考研真题中外教育对比题近年来，考研真题中的一类题目备受关注，那就是关于中外教育的对比题。
这类题目往往要求我们对中外教育体系、教育方法、教学理念等进行比较和分析。
下面将从不同方面对中外教育展开对比，探讨其差异和优势。
一、教育体系对比中外教育体系存在明显差异。
在中国，教育分为小学、初中、高中和大学等不同阶段，学生需要按照一定的流程逐步升级。
而在一些西方国家，教育分为基础教育和高等教育两个阶段，学生的学习时间更为灵活。
此外，中国的教育注重应试，注重知识的灌输，而西方教育更注重培养学生的综合能力、创造力和批判思维。
二、教育方法对比中外教育方法也存在差异。
在中国，传统的教学方法主要注重教师的讲授和学生的被动接受，重视对知识的记忆和应试技巧的培养。
而在西方，教育注重学生的主动参与和独立思考，倡导学生通过实践探索和合作学习来获取知识。
西方教育普遍采用小组讨论、实验研究、项目制学习等方式，培养学生的创造力和解决问题的能力。
三、教育理念对比中外教育理念的差异主要体现在对学生的定位上。
中国教育强调学生的知识获取和考试成绩，注重培养学生的文化素养和学科知识。
而西方教育更注重培养学生的人格综合素质和创新能力，注重学生的个性发展和全面成长。
西方教育强调培养学生的批判性思维和创造性思维，注重培养学生的自主学习和自我管理能力。
四、教育价值观对比中外教育的价值观存在差异。
中国传统教育注重孝道、忠诚、尊重和团队合作等传统价值观的灌输。
而在西方，教育更注重个人的自由、平等、尊重和多样性，注重学生的个性发展和自我实现。
西方教育强调人的主体性和独立思考，注重培养学生的社会责任感和公民意识。
综上所述，考研真题中的中外教育对比题是一个关注教育体系和方法差异的重要方面。
中外教育在教育体系、教育方法、教学理念和教育价值观等方面都存在一定的差异，各有其优势。
我们应该在借鉴西方教育的先进经验的同时，也要保持对中国传统教育优秀文化的传承，为培养学生全面发展和适应社会需求提供更加丰富多样的教育方式和手段。
中外教育思维异同比较近几十年来，我国的教育事业得以大力发展，取得了不俗的成绩，为国家的经济建设贡献了大量优秀人才，大家都为之交口称赞。
但是随着社会的进步，教育的思维已经落后，无法跟进时代发展需要，在对比中外教育思维方面，我们要学会取其精华，去其糟粕。
本文将讨论中外教育思维异同比较，为我国教育事业提供一点参考意见。
教育事业中外教育思维异同由于人地理、历史、文化的不同，各个不同民族，他们有着不同的思维模式、思维特征和思维风格，这些差异也广泛地反映在教育中。
教育观念虽然作为一种无形的形态，但是在教育实践中往往能左右教育者的行为，并且制约教育的活动方向。
孔子是中国古代最伟大的教育家，他的教育思想成就最高的在《论语》中体现。
大教育家孔子主张“学而不厌，诲人不倦”。
孔子对学生有着深入的了解，故而能做到因材施教。
当他的学生向他“问仁”“问政”“问孝”时，他都能够针对学生的不同情况做出恰当的回答，因此控制创造性地提出了关于“有教无类”的教育思想原则。
进入21世纪，科学技术突飞猛进，国力竞争日趋激烈，我国的教育事业与世界发达国家相比而言，显然处于相对落后的状况，个中的原因较为复杂，有社会因素的影响，历史传统、教育观念及文化背景等因素的影响，而教育的落后牵扯着国家的安危、民族的兴衰，作为当代中国，教育应该站在统观世界教育的制高点上，审视和反思我国教育与外国教育思维的异同，发现自己的不足，不断改进，进行创新研究。
一、中外教育思维都强调以学生为本目前的中外教育都强调以人为本，即以学生为本的人本主义教育思想，重在发展学生的自我意识，实现其自我价值，学生不但是教育的主体，还是教育的对象。
人本主义教育思想主张从教育本身去考察教育的本质，揭示教育的规律及特点，发挥学生的价值及潜能，发掘学生的个性。
我国著名的教育学家叶圣陶先生在《假如我当教师》一文中明确申述了以学生为本的人本主义教育思想。
他说，教师不应仅仅将自身的职业定位为教书，教师应当使学生能做人，能做事，成为健全的公民，而学生到学校来也不应仅仅是为了“读书”。
法国一位成人教育专家曾经明确指出“教育并非终止于儿童和青年期，它应当伴随人的一生而持续进行。
教育应当借助于这种方式，满足个人和社会的永恒要求”。
英国教育家尼布列特认为，重视知识的考试和偏重智育的教育，都是不正常的；学校不能成为制造某种人格类型的工厂，培养同一种类型的人。
马斯洛则指出，教育的本质是发展人的潜能，尤其是那种成为一个真正人的潜能；教育要在满足人最基本的需要的基础上，强调自我实现需要的发展；人的社会化过程与个性化的过程是完全统一的。
由于人的经验和个人体验的不同，每个学生都是有个别差异的，因此，人本主义教育重视学生的个别差异和个人价值观。
我国新课程改革突出以人为本，以学生发展为本，改变以往过于注重知识的传授，而忽视学生整体素质的发展这一局面，关注学生创新能力，实践能力，处理信息的能力，分析并解决问题的能力，与他人合作交流的能力的等相关能力的培养，注重学生健康的身体及心灵的培养，使学生对社会产生一定的责任感，使学生具有优良的品质，科学和人文素养，培养其健康向上的生活方式及审美情趣，使学生有终身学习的愿望和能力，关注学生的个体差异和不同的学习需求，重点培养其良好的个性和健全的人格。
美国的教育理念是“以人为本”，重视学生的独立行为，让学生不过分依赖父母，鼓励从日常生活小事做起，让教育适应孩子，而不是让孩子去适应教育；教育是单一的教会学生一种知识和技能，更重要的是教会学生学会自主，强调他们的表现力、主动性、创造性、好问态度、向权威挑战，以及各种活动能力、交际能力的培养等。
学会对于未知世界进行探索和发现，学会合作，所以在美国学校有开设了不少选修课，其中有相当比例的操作课、活动课、调查研究课等选修课，以供学生更好的自己学习。
西方有名的学府剑桥大学和牛津大学早在15世纪就开始实施导师制。
每个学生都有自己的导师，因此每个学生都能得到导师的照顾及关心。
这些高等学府信奉学生的头脑并非仅仅是一个用来填充知识的容器，而是一个等待点燃的火种，而导师就能起到点燃学生心中的火苗这一重要作用。
由于个体总会存在着这样那样的差异，因此每个学生心中的“火种”也不尽相同，教育过程中，只有集思广益，依靠各个方面的力量将不同的火种点燃，才能有效激发每个学生的潜能。
这也说明了学生的中心地位一直是不可动摇的。
强调以人为本，以学生为中心。
二、中外教育思维的差异1.中国教育注重的是教学的单一性，外国教育注重的是教学的多样性。
中国教育存在单一性特点，学生入学的目的很明确就是不断的考试，考入重点中学和名牌大学。
而国外并不是像中国一样把考试看成重点，美国初中升高中不用考，直接就升上去。
高中升大学不像中国的高考，难上加难，即使成绩再好的学生，高考都不会有人考了满分，而美国比较简单，就是申请式的。
中国为什么会存在这样单一的特点，是中国人习惯于集体作业，从而造就了中国人的群体文化心理。
在群体文化中，群体的整体利益是个体利益的唯一参照物，是个体利益的出发点和归宿。
在群体文化中把群体的整体利益当成是个体利益的唯一参照物，这个参照物就成了个体利益的出发点和归宿。
与西方的个人主义思想不同，中国人更关心他人对自身的评价及看法，因此，常常会用普遍认可的道德行为规范自觉约束自己的言行，来获得群体的认同，达到统一性。
这种求同的群体文化意识必然会投射在教育思想上，教师在评价一堂课怎样才叫上得好时，他们有一套约定俗成的标准：教师在内容的讲解上，能做到层次分明，突出重点、条理清晰、板书规范整齐，便可视为标准化得教学，而学生只要能做到认真听讲，记好笔记，谦虚恭敬地回答教师的提问，学生在课堂上的一举一动，包括坐、立、举手的姿势都有统一要求规范，做好这些便能被视为好学生的标准。
学生在平时训练时也表现出单一性，采取“纸笔训练”，曾经就有这样一名考官在读题时，提示学生，让他们注意听题的时候，而学生们第一反应就是：马上拿起笔来在纸上做记录，一字不落的记录，这一动作给考官印象深刻，他感叹的是学生集中精力去倾听题目，然后他们就在纸上书写答案，整理出回答问题所需要的条目，不是用脑子独立加工信息。
这些几乎是统一性的行为，归根结底是在平时的训练中造就的，小学到中学大量的时间都是在参加各种笔试，做大量的家庭作业，根本就没有“无纸化的大脑直接反应性训练”。
大学里的案例教学以参观为主，很少参与其中实际操作。
所以]在实际的操作过程中学生只是懂得理论知识，怎么用这个理论来分析问题和解决问题并不能熟练掌握，以至于在工作时，对于领导的口头问题，很难解答。
单一性的教育在实践中表现非常明显。
外国教育更多的是注重“多样性”教学，美国非常注重个人价值的体现，其教育理念也强调个性化的差异及特征，因此美国人很小就开始接受独立的个体化的教育，其教育鼓励学生拥有自身的个性及独特的风格，提倡新颖的观念及做法，也就是说每个人都要自己应对生活中遇到的各种问题，掌握自己的命运。
而他们所接受的理念中观念也不一样，就是不要把自己当作联系紧密、相互依存的群体中的一员，就好比是家庭、宗教群体、部落、民族或其他组织中的成员一样。
所以能够在教育过程中，根据学生的不同个性及特点，自由灵活地采取不同的教学设计、方式及内容，以满足不同学生的需要，学生在这样的氛围下进行无压力地学习，备感轻松自由，其内在的活力及学生的主观能动性也得以充分激发出来，达到了“多样性”教学目的。
2.教育上中国最重三纲，而西人首明平等。
《孟子》卷五《孟子・滕文公上》孟子称：“舜使契为司徒，教以人伦，父子有亲，群臣有义，夫妻有别，长幼有序，朋友有信。
”伦理对中国人的社会行为有着相当深远的影响，等级观念也充分体现在中国的教育思想上。
教师作为是传道、授业、解惑者，被塑造成学生顶礼膜拜、不可平视的对象，人人都有其适当的角色和位置。
这样的等级、权威观念使得教育具有不平等性。
学生没有置疑的可能性，对于不理解、不赞成的结论和观点在教师的教育下必须接受，使得学生的批判性和独特性、自尊心和自制力逐渐被销蚀，没有了开拓和创新意识。
而外国文化则不同，他们没有受到传统文化的影响，追求“平等、民主、对话”的师生关系，外国人坚信，每个人都是天生独立、自由和平等的。
在教育的过程中，师生之间的关系是平等的，是友好的伙伴，必要时刻教师给学生充当向导，学生从来不会屈就教师的权威而放弃对真理的追求，也没有受到不平等观念的制约，所以他们敢想、敢问、敢说、敢做，敢于向权威发起勇敢的挑战。
3.中国强调的是应试教育，外国强调的是实践操作教育。
我国在教育改革下，一直以来强调素质教育，注重学生的综合素质发展，但是改革这么多年来，应试教育的本质始终没有得到改善。
杨振宁教授指出：美国学生的成绩远不如中国留学生，然而数年后，其科研成果却比中国留学生多了很多，主要的原因就是美国学生不仅仅是在读书，更注重自身的动手能力与创造精神的发展。
分数在中国成为老师的命根子，是家长的晴雨表。
教师考核的标准是以学生的成绩作为标准，而孩子的成绩也成为家长考核孩子的标准。
他们始终不能摆脱应试教育的阴影，而中国的升学标准也是以应试教育的标准而定的，所以家长的思想就有“不能上重点小学就不能上重点中学，不能上重点中学就不能上重点大学，不能上重点大学就找不到好工作……”所以幼儿园就让孩子学“藕、酱、凳、舞”这样复杂的字，美其名曰不能输在起跑线上，孩子的综合性成长就被这些考试所埋没了，他们只是在考试上成绩优秀，对于现实的实用性，创新性，探索性等方面是少之又少，这样的人才已经严重与社会脱节了。
而外国在教育的思想上，对于学生的动手能力更为注重，加拿大有这样的教育理念：学校的基础教育不仅仅要给学生传授基础的知识，更重要的是要培养学生应对社会，并能立足于社会的能力，要为学生走向社会做好准备，加拿大学校基础教育的目标之一便是要培养对社会有用、能很好地适应社会的人。
教师在组织实用性课程教学时，对教材内容并不全部讲解。
对某些章节，会让学生自己思考、动手实践。
而基础教育中，教师在教学过程中非常重视学生实践能力和动手能力的培养，他们常常从学生最基本的日常生活能力做起。
例如，加拿大进行基础教育的学校都将家政课作为必修的课程，在这门课程上，学生学校缝纫、烹饪、使用家电并学习对其进行简单地维护，学习喂养孩子，等等，其学习的内容可谓是五花八门，在学习这些内容的同时，学生加强了自我参与意识，其动手能力及创新能力也得以有效地锻炼，与此同时，学生因此更加热爱生活，提高了其贡献社会的服务意识及责任意识。
参考文献：[1]常国良.关于中外教育史教学接驳问题的若干思考[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2011，（08）.[2]李申申，吕旭峰.当前教育学学科理论研究中方法论层面的反思[J].河南大学学报（社会科学版），2010，（04）.。
