论语文教学中学生反思能力的培养
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影 》时，从文中的两处 “ 聪明”入手，让学生 中，体 悟 了知识 的获取过 程 ，在 主动参 与 的过 从 “ 我那 时真是太 聪 明 了”起 ，回忆 自己相似 程 中掌握 、巩 固了知 识。 （ ２）反 思 知 识 问 的 内 在 联 系。 根 据 皮 亚 的经历 ，体 会 “ 明 ”的含义 ，体 味 “ ”对 聪 我 杰 的 观 点 ，学 习是 智 慧 行 为依 赖 于 同化 与顺 父亲的深厚感情 以及 “ ”的心理变化过 程。 我
使学习有真正的 “ 得”呢？
１ 对知识获得 的反思 ． 王 荣生 教 授指 出：“ 文知 识 的学 习，很 语 大程度 上就是 将纳入语 文课 程与教 学 的 ‘ 人类
同？ 我 是 怎样 发现 它们 的 区别 的？ 它 们 与 思
维 有何关 系？等 等 。 ２ 对技能形成 的反思 ． 语 文学 习的技能指 向是正确 地理 Байду номын сангаас和运 用
的经验背 景 ，对外部 信息进 行选择 、加工和 处 联 想方 法 的教 学 ，可 用创设 或再现 的情境 ，让 理 ，从 而 获得意义 的过程。 经验 的缺失 ，势必 学 生探求 知识 的内涵 。之后 ，引导学 生积 极反 影 响学 生的学 习 ，或导致学 生理 解的偏 差 ，最 思 ：我是怎 样学会 这一 知识 的？ 我获得 这一 知 ・ 终影响学生认知结构的有效建构，可见经验在 识 的关键 是什 么？ 我真 的学会 了吗？这种 知识 学 习 中的重要。例如 ，有教 师教朱 自清 的 《 背 在现 实 中如何运 用？等等 。学生 在这样 的反 思
此来学 习新知 。 的 核 心 步 骤。 教 师 通 过 对 学 生 反 思 的 引 导 ，
挖掘 知 识 的 内在 联 系 ，可 促进 顺 应 、 同化 和 二 、在 “ ”中反 思 得
迁 移 的 产 生 ，建 构 知 识 的 结 构 体 系 。 例 如 ， 反思 是通达 “ 自主 ”的路径之 一 ，学会 反 联 想 与 想 象 ，两者 既有 区别 又有 联 系 。 前后 思是学 会学 习的一个 重要表 现。如何 反思 才能 的学 习应 启 迪 学 生 反 思 ：联 想 与 想 象 有何 异
如 此 ，通过 反思调 动理解 课文 的能动性 ，增进 应 这两 种 机 能 从 最 初 不 稳 定 的 平衡 过 渡 到 逐 学 生认 知的建构 。为此 ，教师要根据教学实 际 ， 渐稳 定 的平 衡 。 顺应 与 同化 是 学 习不 可 或 缺 让 学生学会 对原有 知识 与经验进 行反 思 ，并 以 的 两种 过 程 ，而 反 思 则 是 顺 应 、 同化 和 迁 移
视 行为。 如思考这 一 内容 的学 习收 获 了什 么？ 哪种 思维 方法最 有效？ 哪种思 维最 简便？发 现
了哪些规 律？应 吸取 哪些教训？ 等等 。评价 总
结 法主要 有学生 个体 的 自我评价 和学 习小组 的 相 互评价 两种方 式。 自我 评价是 学 习反 思 中一 种最 主要 、最 经 常的评价 方式 ，因为他 人 的评 价 ，只 有通过 自己的反思 ，才能 转化为 自己内 在的智慧。 另外 ，经验缺 失也是 导致学 习困难 的原 因 之一０很 多语文知识 、技能并不是 孤立存在 的， 只要让 学生学会 对原 有知识 与经验 的反 思 ，新 知的学 习就会 水到渠成 。建构 主义 学 习理 论也 认 为 ，学 习必须建 立在 学生 的认 知发 展水 平和 已有 的知 识经验 基础之 上 ，是学 习者根 据 自己
知识 ’（ 语识 ） ，转化为学生的 ‘ 个人 知识 ’ ，根 祖 国语 言 。因此 ，语 文技能从 根本 上说 是人们 据建 构主 义的观 点 ，这种 转化是 由认知 主体积 对祖 国语言 文字 的熟练运 用 ，其核 心是 言语技 极建 构 的 ，是通过 新 旧经 验的 互动实现 的。从 能。言语 技能 又可分 为理解性 技能和 表达性 技 学 习的结 果看 ，学 生对语 文知识 的掌握 ，既可 能两 方 面。技 能 的形 成必 须 经过 不 断 的训 练。 以是语识 的状态 ，也可能是语感 的状态 。 ¨不 教育心 理学认 为 ，知识 的掌握 是技能 形成 的前 ”（
这 教 真 正的教 育是 自我教育 ，而反思则 是为 自 去反 思 自己的思维过 程 ， 时 ， 师适 时点拨 ， 会 十分 见效 。在引 导学生 对学 习过 程进 行 “ 全 我教育开启 的第一道 门户 。 为什 么那 语 文课 程 改革倡导 自主 、合作 、探 究的学 程 ”的反思梳 理 中 ，应让学 生 明白 “ 不 ，并 剖析 每 一 学 习 习方 式。反 思能通达 自主 ，反思能 力是 自主学 样 思 考 ”而 “ 这样 思 考 ” 习能 力的主 要体现。 因此 ，从 培养 自主学 习能 阶 段 的合 理性 ，重新 审视 自己的学 习过程 ，发
会 出现思维障碍？可 以用几种方法思考？等等 。 二是 评价总 结法。这 种方 法主要 用在学 习结束
后 的回顾反 思 中，即对学 习结果 的评判 、归纳
总 结 ，探 索和发 现规律 。教学 中要 引导学 生把
篓
评价 和反 思结 合起来 ，让学 生把对 自己学 习过 程 、学 习结果进 行评判 与分析 当成一 种 自我审
力的视 角 ，探究 语文教 学 中学 生反思 能 力的培 现 思 维 受阻 症 结 所 在 ，以便 突 破 种 种 思 维 樊 篱。 养很有意 义。
那么 ，在 语文教 学 中如何 培养学 生 的反 思
能 力呢？
３ 启发思维方 法 ．
常用方 法有二 ：一是 自我提 问法。这种 方 法适 用于 对思维过 程 的反思 ，即对思 维过程 的 自我 发 问、剖析 自我 ，促 进深层次 的思考。诸 如 ，我 是怎 么思考 的？为 什么这样 思考？ 为何
