高中生物课堂有效教学策略的研究结题报告

高中《构建“互动、探究式生物高效课堂”的策略研究》课题结题报告一、课题提出的背景社会发展的多元化，需要更多适应社会发展，促进社会发展的人才。

为了适应这种要求，山东省全面推行素质教育。

更新教育理念，改变教育方式，探索教育模式已成为近年来素质教育改革的热点。

课堂是基础教育的主阵地，课堂改革尤为重要，平阳市、平阳区也正在积极倡导“高效课堂”，而我校（平阳第平阳中学）是一所乡镇高中，生源基本来自农村，大部分学生没有养成自主学习的好习惯，同时生物学科作为一门边缘学科，在高考中的分值低，课时少。

得不到学生的重视。

同时大多数老师还不善于教学方式方法的研究，在教学中穿“新鞋”走“老路”，虽然在推行素质教育，依然采用传统的“讲授式”的教学方式，课堂教学手段单一，学生感到枯燥无味，所以上课的状态非常的懈怠，在生物课堂教学中，睡觉打盹，开小差的现象时有发生，仅有少数非常优秀的学生能够跟着老师的思路在听讲，大部分的学生处于沉默状态，课堂效率极低，三维目标达成度很低，学生的创新思维能力、合作探究能力、实践能力也无法得到提升。

为了改变我校生物课堂现状，顺应素质教育的要求，逐步培养学生的创新思维能力、合作探究能力、实践能力，在全面分析我校实际情况的基础上我们提出了该课题的研究。

二、课题研究的目的、意义开展本课题研究，重在探究、寻求促进高中生物课堂高效的具体策略，促进新课程改革理念的落实，构建一种符合学生学习规律和教师教学规律的新型课堂，把课堂真正还给学生。

通过“互动、探究”等学习方式的改变，逐步培养学生的学习习惯，提升学生的学习能力。

通过一定的教学手段、教学方法的研究，保证生物课堂教学的高效性，改变我们目前的生物课堂效率低下、学生学习懈怠的现状，同时为我校以后的生物课堂教学提供一的定理论指导。

通过构建“互动、探究式”生物课堂教学模式的策略研究，改变学生的学习方式，通过各种教学手段（如多媒体，创设问题情境等）激发学生学习生物学的兴趣，改变枯燥无味的生物课堂，让我们的学生在在一种轻松的状态下，体验学习的过程与方法，把获取知识的过程当作一种快乐，改变学生学习生物学的懒散状态，实现了学生学习的主体地位，并在互动探究中逐步培养学生的创新能力，合作意识。

《高中生物课堂有效教学》研究工作报告阿荣旗一中：喻俊强《高中生物课堂有效教学》从立项开始，我们认真做好开题工作，整个探索过程中边研究、边修改、边发展，通过一年多的探索与实践，真正做到把生物课堂有效教学用到教学第一线，真正使生物课堂有效教学模式在提高教育质量上发挥了作用。

在市研修学院领导部门的指导下，在全体教师的共同努力下，课题实验进展顺利，对学校的教学发展起到了巨大的促进作用。

现将课题研究工作总结如下：一、课题研究的目的（1）通过课题研究，获取事实，发现规律，丰富理论，探索新课程背景下的优化课堂教学的途径和策略，形成典型的课例及教案，不断总结反思，积累一批学科教学结构模式。

（2）通过课题研究，推进学校课堂教学改革，提高课堂教学质量。

（3）通过课题研究，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的自主探究能力和主动学习能力，提高学生的综合素养。

（4）通过课题研究，促进教师的专业成长，使教师成为课堂结构模式的探索者和实践者，成为学生学习活动的组织者，学生生命和成长的促进者，提升教师驾驭课堂教学结构的水平，并通过课题实验使一批骨干教师脱颖而出，带动师资力量和教学水平的整体提升。

二、课题研究的方法：1.文献研究法：组织教师学习有关的教育教学理论如：建构主义理论、有效教学理论、教学最优化理论、学生心理学理论以及新课程理念，提高实验教师的理论素养，使我们的研究建立在坚实先进的理论基础之上。

2.个案研究法：对有代表性的班级及教师作跟踪研究，凸显个性特色，形成个案研究报告。

3.行动研究法：根据问题——设计——行动——观察——反思的步骤，对一些材料进行整理，概括出行动与目标的关系，再通过课题组集体研讨、观摩，解决课堂教学中存在的策略问题。

本课题的研究是群众性的教学实践活动，研究与课堂教学密不可分，研究是在课堂教学中开展研究，同时又在研究中深化教学。

4.问卷调查法：用书面形式间接搜集研究材料的一种调查手段。

通过对学生进行问卷调查了解学生学习中的困惑与需求，以便进行合理的教学设计。

高中生物课堂有效教学策略的实践及研究分析1. 引言1.1 研究背景高中生物课堂教学一直是教育界关注的焦点之一。

传统的生物课堂教学往往以教师讲述为主导，学生被动接受知识，缺乏互动和实践性。

随着教育理念的更新和信息技术的发展，高中生物课堂教学也需要不断创新和提升。

当前，高中生物课堂教学存在一些问题：教师讲述内容过多、缺乏针对学生特点的教学策略、学生学习兴趣不高、实验教学资源不足等。

这些问题导致学生对生物知识的理解和掌握程度不够，影响了教学效果。

通过研究高中生物课堂有效教学策略，探讨如何解决现有教学存在的问题，提高学生的学习积极性和学习效果，对于教育教学的改善具有重要意义。

这也是本研究的重要研究背景和动机。

1.2 研究目的本研究旨在探讨高中生物课堂有效教学策略的实践及研究分析，通过分析教学过程中存在的问题和挑战，找出有效的教学策略和方法，提高生物课堂教学的效果和质量。

具体目的包括：1. 分析当前高中生物课堂教学存在的问题和瓶颈，揭示教学不足之处；2. 探讨有效的教学策略和方法，通过理论和实践相结合的方式提高教学效果；3. 实践并验证有效的教学策略，通过实际案例研究来评估教学效果；4. 综合研究结果，总结出高中生物课堂有效教学策略的重要性，为未来教学改进提供参考和借鉴。

通过以上研究目的的实现，将有助于提升高中生物课堂教学的质量，增强学生的学习兴趣和能力，为培养优秀的生物学学生和未来科学家做出贡献。

1.3 研究意义高中生物课堂教学的有效性直接关系到学生对生物知识的掌握程度和学习兴趣的提升，具有重要的教育意义。

通过深入探讨高中生物课堂教学存在的问题，分析有效的教学策略，并在实践中验证其有效性，可以为提升生物教学质量和效果提供有力支撑。

本研究在解决实际问题的也为教育教学领域提供了有益的经验和启示。

通过深入研究高中生物课堂有效教学策略，可以为教育者提供具体可行的方法和手段，引领教学理念的更新和发展。

本研究的开展也有助于促进高中生物课堂教学的创新和进步，为学生提供更加优质的教育资源和学习环境，全面提升学生综合素质的培养和能力的提升。

《高中生物有效教学策略的研究》课题研究阶段总结《高中生物有效教学策略的研究》课题被自治区教育厅基础教育教学成果评审委员会专家评审批准立项以来，在六盘山高中教务处、教科室的统一领导和指导下，我们课题组的全体教师认真学习理论，统一思想，紧紧围绕既定的研究目标和方向开展课题研究。

现按照要求对我们课题组的工作进展及成果、课题组活动做法及体会汇报如下。

一、加强学习和实践，形成有效教学的理念从2015年下半年开始，课题组组织全体老师一如既往地在认真学习《高中生物课程标准》的基础上，又重点研读了《中学有效教学操作体系校本行动研究》、《新课程有效教学疑难问题操作性解读》、《有效教学的整体建构》、《新课程背景下的有效课堂教学策略》等书籍，并要求老师做好相关笔记和撰写学习论文。

二、积极开展讲评课活动。

根据课题的研究计划，课题组要求每位课题组成员每周听1—2节本学科其他老师的课，对学校组织的公开课、展示课、观摩课更要积极参与听课。

在此基础上，组织课题组老师积极投入教学实践，即理论与实践相结合，把学到的理论真正应用到教学的实践中。

具体的做法是，结合有效教学的总体要求，让老师预设出教学过程，主动邀请本组的其他老师听课和评课，虚心听取其他教师的建议，经过初次修改的教学设计再次进入课堂，根据课堂教学的实际情况对教学设计不断进行优化，直到满意为止。

就这样在实际的摸索中提高自己的理论，从而形成有效教学的理念。

三、进行问卷调查，及时改进并完善有效教学措施我们深深地知道，学生是教学活动的主体，有效教学的效果到底怎么样？学生的评价是最真切的。

为了能及时准确地掌握有效教学的进展情况，课题组安排相关教师精心设计了问卷调查表，以抽样的形式让学生回答，并诚恳地邀请部分学生进行座谈。

然后将问卷调查结果进行汇总，及时反馈给课题组全体成员，并督促课题组成员对有效教学的研究情况进行关注，要求课题组成员要对学生反映的问题进行认真反思，对学生提出的合理化建议进行梳理整合，使教学效果优质化、高效化，从而激发大家做好本课题的信心和决心。

《高中生物课堂有效教学的研究》结题报告一、研究课题的提出1．生物教师专业发展与学生学习的需要新课程改革的主要任务之一是促进学生学习方式的转变，提倡自主，探究与合作的学习方式，促进学生创新意识和实践能力的发展。

与之对应的是教师教学方式的转变，从而对教师的专业知识、专业能力等方面的专业化水平提出了更高的要求。

如何提高教学的有效性，是高中生物教师必须研究的课题。

但随着新课程的推进，一些实践中的问题也逐渐清晰地暴露出来，如：由于是新教材，教师在没有形成系统经验以前，缺少对整个教材整体的把握，理解不透，不知道这一课教学内容在整个一册教材体系中处于什么地位，那么往往对教学目标的确定是很模糊的。

又如：为体现教学中学生的探究过程，老师们都喜欢在自己的课堂教学中增加“质疑环节”，特别是遇到有人来听课，以体现学生的主体地位和教学过程的“有的放矢”。

然而，在随堂听课中发现，教师对于这一环节没有精心设计，学生的提问显然是明知故问，只是为了迎合老师的思路，讨得老师欢心而已，实际并没有多大的效果，为质疑而质疑流于形式。

再如：现在的许多教师虽然注意到了尊重学生的主体地位，采用合作学习的方式，引导学生广泛参与，但只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。

结果学生参与讨论的兴趣，要么讲闲话，要么无精打采的保持沉默；当然也有一些同疑难是学生通过个体学习无法解决的，的确有合作解疑的必要。

可问题一出现，教师却没有引导学生认真读书，深入思考，而是立即组织小组讨论，让学生解疑。

这种没有经过个体熟读精思而匆忙展开的讨论如无源之水，表达的见解既不成熟，也不具备深度，更谈不上个体和创见，不但解决不了疑难，反而容易掩盖学生的思维困惑和学习困难，无意中剥夺了学生自主学习、自我感悟、独立探究的机会。

随着新课程的深入，急需对提高课堂教学有效性的策略、方法、途径的系统研究，这为本课题的研究与发展提供了机遇。

课题研究工作的开展，对我们进一步深入研究提高课堂教学效益的策略，追求教学过程的有效性、教学原则的科学化、教学方法的有效化、教学评估的规范化的课堂教学高效益的目标有十分重要的意义和价值。

《高中生物有效教学策略的研究》阶段性报告一、课题研究的收获课题组全体成员始终坚持以有效教学的核心理念为指导，以全面推进素质教育，扎实有效地提高课堂教学效率和教育教学质量为重点，深入开展高中生物有效教学策略的研究课题实验，在学校课题领导小组的大力支持下，目前已按计划完成本阶段的研究。

1.形成了关于“高效课堂”的新认识夸美纽斯在《大教学论》中说：“假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了，每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展。

”这与基础教育课程改革的核心理念“以学生的发展为本”不谋而合。

这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展，“高效课堂”前提应该是生本的课堂，生态的课堂，应该是去考试功利化的课堂。

有效教学是指教师通过单位时间的教学之后，学生所获得的相应进步或发展。

教学有没有效益，并非取决于教师教的内容多，学生做的作业多，教学占的时间多，也不能简化为“花最少的时间教最多的内容”或“教得认真，教得细致”；而是看单位时间内学生的学习状态、学习过程的综合表现，看学生学到了什么，学到什么程度，学得好不好，会不会学。

从其评价标准来说，是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。

教学是否有效，关键是看学生的学习效果，看有多少学生在多大程度上实现了有效学习，取得了怎样的进步和发展，以及是否引发了学生继续学习的愿望。

学生的进步和发展并不只是传统教学强调的知识和技能的掌握，而是指学生在教师引导下在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得全面、整合、协调、可持续的进步和发展，是注重全面教学目标的进步和发展。

如果背离或片面地实现教学目标，那么教学就只能是无效或低效的。

学生的进步和发展是通过合规律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教学获得的。

教学是否有效，既要考察教学目标的合理有效性及其实现程度，也要看这种目标的实现是怎样取得的。

《高中生物课堂有效教学策略的研究》结题报告上传: 胡剑更新时间：2015-3-25 20:01:47一、课题研究背景和价值（1）背景《中国教育报》2006年4月18日第8版载文说：“教育改革最终发生在课堂上，从某种程度上说，课堂是教育改革成败关键所在。

”东京大学佐藤教授在《静悄悄的革命》中说：“现在一所学校要有发展，要有改进，教师要敞开教室的大门，相互评论，连环跟进，除此之外，别无他法！”从上面可以看出，无论国内还是国外，课堂教学事关重大。

课堂教学工作是学校一切工作的中心，它是达成教育目标、实施素质教育的主渠道。

1.课程改革的需要。

近几年来国家课程改革始终贯穿着一个非常清晰地教学改革逻辑，即教育改革的核心领域是课程改革，课程改革的核心领域是课堂教学改革。

课堂的“有效教学”是新一轮基础教育课程改革必须跨过去的一个坎。

否则，再理想的课程计划、课程标准和教科书，都不能化为现实，只是纸上谈兵。

因此，研究高中生物课堂有效教学，是课程改革的需要。

2.事业的需要。

在第20个教师节，曾受到胡锦涛总书记接见的着名生物教育家，原北师大附中校长朱正威曾这样讲过：“高中生物学科教育，在基础教育的多学科中，虽只占一席之地，然而，它所承载的促进人的全面发展的任务却是全面的、艰巨的。

如同一滴水珠能折射出阳光所包含的红、橙、黄、绿、蓝，靛、紫全部波长的光那样。

”教育是有目的地有效地促进人发展的事业，所以说研究高中生物有效教学是我们事业的需要。

3.经济社会发展的需要。

温家宝总理曾深情地说：我的脑子里充满了忧患。

“名为治平无事，实有不测之忧。

中国经济存在着巨大问题。

”江泽民同志对当今世界时代特征分析指出:当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。

科学技术突飞猛进，四大技术大显风采(1)生物技术(2)信息技术(3)纳米技术(4)认知科学。

其中两大技术和生物有关。

大家知道，技术的突破，将给经济带来巨大的效益。

例如全世界治疗血友病，传统用献血，需500万人提供血浆。

蔡甸区教育学会“十二五”教育科研规划课题《新课改下普通高中生物教学“有效课堂”的探索与实践》结题报告蔡甸区实验高中学校生物课题组引言：讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。

在新课程改革轰轰烈烈展开之时，如何针对本校的实际情况来开展行之有效的教学从而生成“有效课堂”成为摆在我们面前的一道难题。

一、课题提出的背景及意义高中生物主要涉及分子水平、细胞水平等微观知识和种群、群落、生态系统等宏观知识的学习，重视知识的探究过程和对生命现象本质的认识。

此阶段生物学概念多，知识结构复杂并密切联系。

传统高中生物教学一直存在着“两多两难”的现实性问题，即教学内容多，抽象概念和机理多，理论知识理解和记忆难，理论与实践融会贯通难，学生学习起来比较枯燥。

这些都使得高中生物成为一门教与学难度均较大的学科，不少学生反映生物是最难学的课程之一。

长期以来，中学多采取以学科为基础，考试为导向，教师为核心，传统讲授、单线沟通的“被动”教学模式。

大多数同学在学习生物时都采取死记硬背方式以应付考试，并不能完全理解生物知识的含义。

这些教与学的方式也抑制了学生自主学习的能动性，限制了学生创新思维和创造能力的培养。

2009年秋季新课程改革就已经在我省全面推行。

新课改以来，我校生物教师积极参与教学改革，尝试探索课堂教学新思路。

但就调查结果看，课堂教学情况不容乐观，存在着诸多问题：（一）全体教师虽然进行短时的学习培训，但新课程标准下高中生物教学的任务、有效实施的目标、途径和方法还不太清晰。

在具体教学过程中，我们面临着大量困惑，不能达成学科共识，没有找到实施课程标准的有效途径。

（二）很多教师过于重视学习任务的落实，却导致三维目标难以实现；教学过程死板，课堂气氛沉闷。

（三）部分教师在课堂教学中没有章法，随意性很强。

（四）由于重点高中的扩招和初中应试教育的影响，进入我校的学生综合素质差，缺乏学习能力、学习习惯和刻苦精神，学习效果差。

《高中生物课堂教学活动有效性研究》课题中期活动总结高中生物课堂教学活动有效性研究课题中期活动总结本文档旨在总结高中生物课堂教学活动有效性研究课题中期活动的进展和成果。

以下是活动总结的要点：1. 研究目标和背景本次研究的目标是探讨生物课堂教学活动对学生研究成效的影响，以提供有效的教学方法和策略。

生物课堂教学活动对学生的主动参与和实践能力培养具有重要意义。

然而，目前关于这方面的研究相对较少。

因此，本课题旨在填补这一研究空白。

2. 研究方法和过程为了达成研究目标，我们采取了以下主要步骤：- 收集相关文献和研究资料，了解已有研究成果和观点。

- 设计并实施一系列生物课堂教学活动，包括实验、讨论和小组合作等。

- 通过问卷调查和小组讨论收集学生的反馈和意见。

- 分析数据并进行统计处理，以评估教学活动的有效性和学生的研究成果。

3. 中期活动总结在课题的中期活动中，我们已完成以下工作：- 收集和分析了相关文献和研究资料，对生物课堂教学活动的有效性进行了初步评估。

- 设计并实施了一系列生物课堂教学活动，涵盖了不同的教学方法和策略。

- 收集了学生的反馈和意见，并进行了初步的数据分析。

- 初步评估了教学活动对学生的研究成效的影响。

4. 结果和展望虽然在中期阶段还不能得出最终结论，但我们已经获得了一些初步结果和发现。

以下是一些初步观察到的情况：- 学生对生物课堂教学活动的参与度和兴趣明显提高。

- 学生的实践能力和问题解决能力得到了较大程度的提升。

- 合作研究对学生的研究效果有积极影响。

未来，我们将继续完善研究设计和数据收集，并深入分析数据，以获得更详细、准确的研究结果。

此外，我们还计划扩大样本规模和引入对照组，以更全面、客观地评估教学活动的有效性。

5. 结论总体而言，高中生物课堂教学活动对学生研究成效的影响是积极的。

本次中期活动总结了研究的具体步骤和进展，并初步评估了教学活动的有效性。

希望经过进一步的研究和完善，我们能够为高中生物课堂教学提供更有效的教学方法和策略，促进学生的全面发展。

《高中生物课堂有效教学》研究工作总结报告阿荣旗一中：喻俊强《高中生物课堂有效教学》从立项开始，我们认真做好开题工作，整个探索过程中边研究、边修改、边发展，通过一年多的探索与实践，真正做到把生物课堂有效教学用到教学第一线，真正使生物课堂有效教学模式在提高教育质量上发挥了作用。

在市研修学院领导部门的指导下，在全体教师的共同努力下，课题实验进展顺利，对学校的教学发展起到了巨大的促进作用。

现将课题研究工作总结如下：一、课题研究的目的（1）通过课题研究，获取事实，发现规律，丰富理论，探索新课程背景下的优化课堂教学的途径和策略，形成典型的课例及教案，不断总结反思，积累一批学科教学结构模式。

（2）通过课题研究，推进学校课堂教学改革，提高课堂教学质量。

（3）通过课题研究，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的自主探究能力和主动学习能力，提高学生的综合素养。

（4）通过课题研究，促进教师的专业成长，使教师成为课堂结构模式的探索者和实践者，成为学生学习活动的组织者，学生生命和成长的促进者，提升教师驾驭课堂教学结构的水平，并通过课题实验使一批骨干教师脱颖而出，带动师资力量和教学水平的整体提升。

二、课题研究的方法：1、行动研究法2、调查法3、个案研究法4、经验总结法5、文献研究法三、课题研究的过程步骤本课题的研究共分三个阶段：1. 2011年12月—2012年12月课题准备阶段：进行课题论证，确定研究对象，制定研究方案，收集与课题研究有关的资料，结合新高中课程培训，开展相关理论的学习，汇编与本课题研究有关的材料。

2. 2013年1月—2013年12月课题实施阶段：以高中生物新课程必修、选修的有效性教学设计与教学实施为依托，开展课题的各项研究。

（1）分析教情、学情，汇总课堂教学策略方面存在的种种问题并分析原因，提出对策。

（2）组织相关教师学习先进的教育教学理论及课题研究方面的文献材料。

（3）开展以优化课堂教学策略为内容的公开课展示活动，通过备课、公开课、评课等活动进一步把课题研究推向深入。