《自主高效课堂研究》课题结题总报告演示教学

新课改下高效课堂教学研究结题总报告第一篇：新课改下高效课堂教学研究结题总报告课题“新课改下高效课堂教学策略研究”结题总报告一、本课题提出的背景分析随着时代和形式的发展党和国家对教育越来越重视，全国教育工作会议明确提出要把全面推进素质教育作为新时期教育改革发展的战略主题，把推进素质教育，培养全面发展的优秀人才和杰出人才的关键落实在深化课程和教学改革上，要求教育要创新教学观念、教学内容、教学方法，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力上。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》上也明确提出“学校要把减负落实在教育教学的各个环节，给学生留下了解社会，深入思考和动手实践的时间。

提高教师业务能力，改进教学方法和教学手段，增强课堂教学效果”“注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力”“注重学思结合。

倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”这些新时代的要求与传统的教育思想的碰撞加剧了教育的改革。

以课堂教学为主阵地，实施有效教学，提高课堂教学效率，以推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，让学生全面发展，成为教育工作者研究的主题，这充分体现了加强课堂有效性研究的重要性和必要性。

另外，在我们的实际教学中，虽然不排除有符合素质教育要求，勇于改革创新，既能传授知识又能培养能力，既注重知识构建又能注重人格塑造，既有注重学生的全体发展又有注重个性发展的有效课堂，但由于受传统课堂教学模式的深刻影响及教师观念落后的影响，目前仍有大多数教师摆脱不了课堂教学的概念化、模式化和陈旧化，课堂教学打着“新课程理念”的幌子，却实施着“穿新鞋、走老路”的“填鸭式”教学模式：方法单调、容量狭小、过程乏味、效果低微。

久而久之，学生的学习主动性和积极性受到压抑，学习的动力系统受到破坏，课堂学习低效。

有的学校和教师热衷于加班加点，利用节假日和晚上时间补课，增加了学生的课外学习负担，严重的影响了学生的身心健康，这些教育的现状，体现了实施课堂教学策略研究的时代性和紧迫性。

《小学语文学科高效课堂小组展示策略研究》结题报告研究单位：xx 学校语文课题组分课题负责人：xxx 研究人员：xxx 执笔人：xxx 时间：2018.5一、课题题目我的分课题是在学校《高效课堂模式化教学研究》的总课题下的子课题《小学语文学科高效课堂小组展示策略研究》下的分课题。

二、课题的目的及意义：研究小组展示的策略，对大力推进素质教育，提升学生的科学文化素养，提高义务教育质量，有着十分重要的意义。

该课题的研究，旨在对“独学、对学、群学”小组合作学习的成果进行展示，通过追问质疑，提升学习目标，拓展出更多的相关内容，让学生达到“举一反三”的目的，在此环节中重点在于利用学生的“表现欲” ，培养学生的“自信心”。

让学生在展示自我的过程中，不但展现“合作”学习的成果，要在于显现个人的风采，让学生获得“成就感”。

是小组团体智慧的集中体现，也是一节课的精华所在，语文展示环节是高效课堂的最高层次，是学生知能转化的一个重要环节，是学生认知提升的环节，是新知的运用、拓展、完善、提高的环节，是充分地暴露问题、发现问题、解决问题的环节，是培辅、培优最好的环节，是一个综合能力——语言表达能力、归纳总结能力、质疑评价能力、协调互动能力、参与竞争能力等得到锻炼和养成的环节。

为教师创造性地开展个性化教育和特色教育拓宽了渠道，积累了经验，为学校的教育科研管理和课堂教学改革提供全新的理念和理论支持。

三、研究方向和研究的指导思想本课题的研究目标是：小学语文课堂小组合作展示学习模式下教学效率的提高。

为教法研究与学法指导相整合积累一定的实践经验，并形成相关的理性认识，从理论和实践层面为推动区域内语文新课改发挥积极的作用。

在研究过程中，全面落实党的教育方针，以“十九大”精神为指针，结合学校教育发展的特点，把课题研究的必要性和可行性结合起来，并及时取得县教研部门的支持，理论与实践结合起来进行研究，研究工作主要面对基础教育充分发掘学生的潜能功能。

济宁市教育科学规划研究课题结题报告课题名称：小学“高效课堂”教学策略研究课题承担者：李体芳工作单位：微山县第二实验小学研究起止时间： 2016年 6月至2018年 7月组织鉴定单位：济宁市教育科学规划领导小组办公室鉴定方式：现场或会议结题形式鉴定日期：2018年6月20日至7月30日小学“高效课堂”教学策略研究结题报告立项号：2016NG098课题名称：小学“高效课堂”教学策略研究负责人：李体芳所在单位：微山县第二实验小学结题报告关键词：小学高效课堂教学策略结题报告摘要：随着新课程改革的不断深入实施，切实提高课堂教学的实效，这一根本性的要求已摆在每一位教师的面前。

课堂教学是实施素质教育的主阵地，打造优质高效的课堂是提高教学质量、推进教师专业化成长和促进学生健康和谐发展的关键。

为此，我们在2016年4月提出“小学‘高效课堂’教学策略研究”这一课题，成立课题组，启动课题研究各项工作。

希望通过研究，着实提高课堂教学的实效，切实减轻学生过重的学业负担，全面提高教育、教学质量。

在两年的研究过程中，我按计划边实践，边总结，边调整，边完善，扎实有效推进各项研究工作，初步找到了小学“高效课堂”的教学策略。

现对本课题研究总结如下：结题报告：一、课题提出的背景随着新课程改革不断推进，教师的教学方式和学习方式进一步得到转变, 以往“师问生答”的单一、被动的学习方式正在蜕变，已逐步建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，凸显学生学习主体性的教学观念使学生的自主性得到了尊重，个性得到了张扬，学生在课堂教学过程中焕发出了新的生命力。

但同时值得注意的是，我们这种新观念下的课堂教学围绕学生主体来进行，必然面对更多的不确定性，教师如果不能很好地把握开放的课堂，进行更加灵活和科学的课堂教学设计，并及时对教学过程进行有效的调控和组织，学生自主、合作、探究地学习，只流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，常常会降低课堂教学的效率和质量。

《高效课堂和有效教学模式研究》结题报告材料实用标准文案《高效课堂和有效教学模式研究》结题报告一、课题的提出1.教育背景高效课堂与有效教学近年来已成为国外教学研究的重点和热点。

只要教育存在，就存在提高质量的问题，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出：要把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。

以培养可持续发展的学生和提高教学质量为宗旨的高效课堂与有效教学，因此成为一个永恒的课题。

2.现实状况基础教育新课程改革对转变教师的教学行为、学生的研究方式提出了具体的要求。

目前，国外关于构建高效课堂教学模式的研究取得了一些积极成果和宝贵经验，省某些地市及部分县市区已经开始行动，并且有的还有所成就。

加强课堂建设是深化我校素质教育涵发展的必然结果，构建和谐高效特色的课堂也是形成教学风格、彰显名师品质的重要标志。

同时，大家都意识到：只有触及课堂的教育教学改革才是彻底的，才能真正改变教师行为和学校生活，进而改变学生的研究生态；同时，也只有课堂效率的提高才能为素质教育的实施提供前提和保证，才能适应规办学和学生全面发展的基本要求。

基于这种认识，我校在前期提高课堂效率调研的基础上，准备进一步以更大的力度、更坚定的信心在全校积极加强对新课改条件下高效课堂和有效教学模式研究的构建进行研究，决心从根本上对我校的课堂教学进行改革。

于是，我校于2011年6月申报了市级课题《高效课堂和有效教学模式研究》，并被市教育局批准立项。

3.研究基础提高教育质量，关键在课堂，素质教育的主阵地是课堂教学，教师的生命价值更主要地是体现在课堂上。

新课改实施后，我们的老师转变了教育观念，但教学实践中依然故我，大多数课堂仍然是讲堂，而不是学堂，表现在：教师更多是为完成教学任务在教学，而不是更多关注学生学的怎样、怎样学？教师教的苦，学生学得累，教学效果不理想，师生关系紧，教师品尝不到教学的快乐、职业的幸福；学生体会不到研究的快乐、成功的喜悦。

构建“自主-合作-高效课堂”的探索与研究课题结题报告一、前言现实中部分教师仍然对教育教学的功能理解狭隘，只知道教人读书，不懂得教育是在开启人的潜能、发展人的个性，对这场改革的创新性认识不足。

平时的课堂上仍是以灌输为主，学生被动地接受；仍是以简单、机械的训练为主；课堂仍比较封闭，学生的视野还是被限制在文本里和教室里。

在这种课堂下，学生的学习更多的是机械重复、简单训练、接受学习。

学生的探究、实质性参与教学的过程、学生之间互动与合作、交流与分享太少。

所以，新一轮的教学改革的基本精神是合作学习、探究学习，要把学生的学习提高到一个自主学习的高度。

通过课堂教学培养学生自主、合作、创新的基本素养。

新的教育理念呼唤新的教学方法，新的教学方法寻找新的课堂组织形式。

观念、方法、课堂组织形式三者有机结合才能收到良好的教学效果。

恰当的课堂组织形式会使教学方法得到充分发挥。

因此构建自主--合作—高效课堂，是我们许多年来一直思考并努力追求的目标。

此次课题，历时一年半的时间来进行研究，通过构建自主--合作—高效课堂，改变了教师的课堂模式，改变了学生的学习习惯，对促进课堂教学的改革有着深远的影响。

二、研究的目标本课题研究的最终目标，就是探索中学课堂教学如何契合素质教育精神、如何适应国家新课改理念，以及如何适应学校进一步发展的需要。

具体目标如下：1.改善课堂教学模式，探索高效课堂教学规律。

通过“构建‘自主-合作-高效课堂’”课题研究，为素质教育注入活力，构建一种符合教育规律的更科学、更高效课堂教学。

2.促进教师的专业发展，提升教师的课堂教学艺术。

通过“构建‘自主-合作-高效课堂’”课题研究，为教师专业成长搭建一个平台，培养一批乐于追求课堂教学艺术和勇于进行课堂教学改革的新型骨干教师。

3.教会学生主动学习，激发学生的内在学习动力。

通过“构建‘自主-合作-高效课堂’”课题研究，为学生自由发展搭建一个平台，培养一代乐于自主学习，懂得与老师和同学合作学习的新型学习者。

高效课堂课堂教学策略研究结题报告新课程改革如火如荼，“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。

一些教师认为：“自主、合作、探究”学习就是教师少讲，甚至不讲，谈讲色变。

有的教师则一味追求课堂上学生感官的刺激；一味追求课堂气氛的热闹；一味追求课堂教学手段的花俏等教学过程表面上的“唯美主义”。

特别是公开课、示范课或观摩课，更是让人觉得如此。

一些教师却说，这是新理念的课堂。

可我心存疑虑：这样的课堂能高效吗?评价课堂教学是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。

它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。

课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主。

在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划。

在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累．老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。

课堂是我们教学的主阵地，要切实的提高教育教学效率，课堂就是我们的主战场。

影响课堂效率的因素很多，但课堂教学因素占了相当的比例。

提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的周密准备、课堂求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多需要我们去思考与实践。

我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，教师要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。

只要我们面对问题和困难，冷静思考．勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效率。

一、研究背景与目标提高语文课堂教学效率与教学质量一直是语文教学领域和语文教学实践亘古常新的论题，也是一个难题。

上个世纪九十年代以来，国内外有不少学校开展了类似的课题实验研究，取得了初步的成果，但没有形成理论及行之有效的方法，大都停留在一般层面上，缺乏具有可操作性的实施举措。

五里小学《高效课堂教学设计研究》科研课题结题报告一、课题名称高效课堂教学设计研究二、课题背景随着基础教育新课程改革在我县的全面铺开，我校全体教师积极参与教学教改，努力探索课堂教学的新思路。

我们根据市、县教育局的有关文件精神，曾经承担了县总课题中的子课题《有效教学各学科教学设计》的实验研究，取得了一定的成效，但是在模式研究的过程中，我们也发现：许多语文教师的课堂教学没有章法，随意性太强；很多教师仍旧喧宾夺主，学生的主体地位得不到落实，致使课堂效率低下，三维目标难以落实；教师在教学中，为提高教学“质量”，拼体力，拼时间，形成了高消耗、重负担、低效率的局面。

一句话，落实目标“少、慢、差”；少数教师在课堂教学中，缺乏和学生有效沟通，从而使部分学生产生厌学情绪，变成了学困生，给教育教学带来极大的影响；在新课程实施中，由于种种原因，也出现了新的倾向，如噱头多，课件多，语文味淡。

自主、合作、探究流于形式，没有达到“内化”的效果，不能真正调动学生学习的积极性；00后的孩子，兴趣广泛，思想活跃，渴望展示自己，而我们的课堂没能够给孩子提供足够展示自我的机会和平台。

在问题面前，我们认识到，科技在发展，时代在进步，我们的教育对象也发生了根本性的变化，处在教育改革风口浪尖中的我们，只有与时俱进，大胆进行高效课堂和有效教学研究与改革，才能真正体现学生的主体地位，切实改变“鸠占鹊巢”现象，把课堂真正还给学生，才能真正落实新课程理念的核心，发展学生的学习主动性、独立性、创造性，为学生的“终身学习”打下基础，真正实现教育的可持续性发展。

在此背景下，有县教体局教研室领导的大力支持，有“有效教学各学科教学设计”课题研究成果作为基础，我学区全体语文教师愿意进一步探索“小学语文高效课堂和有效教学模式研究”的成功模式，改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式。

促进学生在教师的指导下主动、富有个性地学习。

《自主互动生成高效课堂研究》研究报告一、课题提出的背景与要解决的主要问题1、课题提出的背景自主互动生成式的课堂教学已成为世界性的教育教学改革潮流，国内外已有诸多关于主体参与、多维互动教学的研究理论和实践实证。

当前课堂教学积极响应这一号召，比较多地在课堂教学中使用互动参与的教学方式，充分激励学生与文本、与作者、与自己、与媒体对话……于是，课堂教学出现了可喜的局面：学生思维活跃，个性得以张扬，人文素养得以提升。

但是，由于教师个人对于“自主互动生成”理念认识上的差异，极容易导致观念上的偏颇，从而产生操作上的劳而无功：有些流于形式；有些矫枉过正，实际所取得的教学效果堪忧；有些仅停留在个人意识方面的认识交流和论文探究这个层面上，在常规教学中教师不能够有意识地推行互动的教学方式。

决定教学质量的是常规教学，常规教学方式不改变，就谈不上教学质量的全面提升。

因此，我们根据新课程改革的要求, 立足于本校教学现状，以培养学生素养为根本，以课堂为主渠道，成立了“自主互动生成高效课堂策略研究”课题组。

2、解决的主要问题（1）本课题要解决的首要问题是，明确教师在课堂教学的实施过程中出现的各种问题及高效自主互动生成式的教学对学习主体的认知和情感、价值观的影响。

（2）课题要解决的关键问题是，在准确把握互动活动方式特点的基础上，对构成教学的各互动要素的特点进行分析，明确低效互动产生的原因。

（3）通过对课堂教学的分析研究，发现各互动因素之间的矛盾，寻求解决问题的途径及方法，探索高效互动式的教学方式及评价策略是本课题要解决的实践问题。

二、课题的实践意义高效的自主互动生成式教学，能够使教学变单向传授为多向交流；从无个性化的学习行为转变为多样化、层次化、个性化的学习行为；能够充分发挥学生的主体作用，调动学生获取知识的积极性和主动性，提高学生的探索能力，使得不同层次的学生都得到平等发展的机会。

组成教学过程的互动要素通过开放、融合、反馈、调节趋向平衡，课堂教学活而有法，动而有度，形成开放而有活力的课堂教学新局面，这些都说明课题的开展具有较强的实践意义。

《基于自主性学习的高效课堂教学策略研究》总结报告一、选题意义（一）研究背景课程改革的重点之一是教学方法的改革，而学习方法的转变亦是课程改革的一个重要方面。

新课程要求学生从被动、依赖的学习方式转变为主动、自主的学习方式。

这要求老师的教要主动地去适应学生的学，提高课堂教学中学生自主学习活动的有效性。

新课程实施以来，课堂教学确实有了很大的变化，但同时也暴露出诸多问题，在课堂教学中，也还存在着与新课程理念有差距的地方，如课堂气氛沉闷、学生学习积极性不高、参与率较低等问题。

面对课堂教学现实，积极转变教学观念，发挥学生在学习上的主观能动性，尝试提高课堂教学实效的方法和途径，是每一位教师专业发展的必由之路。

目前对自主学习、有效课堂教学单方面的研究已有不少成果。

但是站在学生的角度研究怎样自主学习的比较多，而站在教师的角度去研究如何提高学生自主学习的比较少，且大多比较笼统，对我校的指导意义不够；而对于有效课堂教学策略或者高效课堂教学策略的研究也非常多，这在新课程背景下也司空见惯，但研究的结果地域性较强，都适于研究单位自己的实际情况，我们拿来还是用不了。

如何把学生的自主学习和高效课堂两者结合起来研究，即探索针对培养学生自主学习能力进行有效课堂教学的策略研究，这值得我们不断深入思考。

为此，我们开展《基于自主学习的课堂教学策略研究》这一课题。

（二）所研究的具体问题《基于自主学习的课堂教学策略研究》这一课堂主要对以下几个问题展开研究：1.当前课堂教学的成功之处和存在的主要问题。

2.明确课堂自主学习中学生“主动、探究、合作”的学习方式的特征。

3．基于自主学习的有效课堂教学的具体操作策略。

（三）研究意义我们进行《基于自主学习的有效课堂教学的策略研究》，旨在树立“以人为本”的教学思想，促使教师从自身教学工作的实际出发，从学生的实际出发，立足激发学生学习的内部动机，保持学生自主学习的持久动力，优化课堂教学结构，探索提高课堂有效教学策略的途径和方法，使学生学会自主学习，学会独立思考，成为学习的主人。

《构建自主高效课堂教学策略的研究》中期研究报告阳泉市平定四中小学部回顾我校开展高效课堂课题研究工作已近三年，在这探索、研究的近三年的时间中，有激情，有展望，有迷惑，有实践。

在不停的试验，纠错、改进中，我们的认识逐步加深，我们的措施更加有效。

现在就来逐一清点，为我们今后的课改实验点亮一盏闪耀的明灯。

一、课题提出的背景新课程改革实施以来，我校坚持以邓小平理论、“三个代表”重要思想和十七大报告精神为指导，认真贯彻落实科学发展观，积极进行新课程教学改革，取得了较好的成效，但是教学中还存在着无效劳动多、教学效率低、学生没有得到真正发展的无效教学现象。

为改变这种不良状况，我校确立“构建自主高效课堂教学策略的研究”课题，积极探索自主高效课堂教学，进一步突出学生的主体地位，提高教学效率。

二、课题研究的目标综观我国目前的小学教学，有一个非常突出的问题：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，所以，我们的学生却没有得到应有的发展，甚至对学习产生逆反、抵触心理，逐渐失去了学习的主动性、积极性和创造性。

“高耗低效，缺乏策略”，已成为教与学最突出的问题。

解决这一问题的关键就是要系统地研究教学的高效性理论，努力形成高效课堂教学的策略体系，用以指导学生进行高效学习，最终达到教学效果的最优化。

为此，我们提出如下具体目标：1.通过本课题的研究与实践，总结并形成本校自主、高效的课堂教学模式。

2.通过本课题的研究与实践，研究并探索自主、高效课堂教学的策略。

3.通过本课题的研究与实践，研究并总结本校自主、高效课堂教学评价方法、评价标准。

4.通过本课题的研究与实践，提升本校的办学品位，形成本校办学特色。

5.通过本课题的研究与实践，培养一批具有自主、高效课堂教育教学理念，充满改革气息的优秀教师。

三、课题研究内容1.开展小学教学现状的调查研究，及时了解课题研究、课改实验后的教学状况，通过对比，进一步促进和优化课堂教学。

2.开展小学有效教研方式的研究，引领教师的专业发展。

构建历史高效课堂，无止境的追求“自主高效课堂教学模式的研究”结题报告江苏省郑梁梅高级中学课题组成员：胡松朱大伟乔桥王启明[提要]随着新课程改革的不断深入实施以及国家、省、市各级教育主管部门有关“切实减轻学生负担、深入实施素质教育”的相关文件的相继出台，立足课堂，切实提高课堂教学的实效，这一根本性的要求已摆在每一位教师的面前。

课堂教学是实施素质教育的主阵地，打造优质高效的课堂是提高教学质量、推进教师专业化成长和促进学生健康和谐发展的关键。

为此，我们在2013年9月提出“自主高效课堂教学模式的研究”这一课题，成立课题组，召开课题论证会，启动课题研究各项工作。

希望通过研究，着实提高课堂教学的实效，切实减轻学生过重的学业负担，全面提高教育、教学质量。

在这几个月的研究过程中，我们课题组全体成员按计划分工协作，按计划边实践，边总结，边调整，边完善，扎实有效推进各项研究工作，取得了较为丰硕的成果。

现对本课题研究总结如下：研究概述：一、研究背景新课程的实施，尽管对课堂教学带来了前所未有的活力与生机，也对课堂教学提出了更高的要求，而教师在教学实践中出现了许多耗时低效的现象。

“构建自主、高效的课堂教学”从指导思想、基本原则、实施策略等方面进行研究，优化课堂教学结构，在课堂教学形式诸要素上进行的改革探索，建构起自主、合作、探究的课堂教学形态，从而解决耗时低效的问题。

然而，当前课堂教学中的一些问题令人担忧：（1）传统课堂教学的“三个本位”，带来许多弊端。

一是以书本知识为本位。

重理论，轻实践；重理性，轻感性；重结论，轻过程，使课堂教学丧失了素质教育的功能。

二是以教师为本位。

“教与学”的本末倒置，导致学生亦步亦趋、囫囵吞枣，最后摧毁了学生的学习主动性、自主性和创造性。

三是以教案为本位。

课堂成了演出‘教案剧’的舞台，教师是‘主角’，学习好的学生是主要的‘配角’，大多数学生只是不起眼的‘群众演员’，很多情况下只是‘观众’与‘听众’。

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==自主学习型高效课堂结题报告篇一：翁泽锋--《高效课堂学生自主学习有效性研究》结题报告《高效课堂学生自主学习有效性研究》结题报告陕西省柞水中学翁泽锋胡昌云周小花蒋兰郭育摘要：自主学习最大的特点是课堂气氛活跃、平等、民主、宽松、和谐。

在课题研究中，我们采取的策略和模式，有效地转变了学生以往被动的学习方式，学生的自主学习得到了保障与促进，整个生物课堂教学更为活跃、更有趣味，自主学习不仅获得了知识，而且培养了学生自主学习的能力。

关键词：高效课堂自主学习小组合作学习能力，201X年1月—3月我们参加了《高效课堂学生自主学习有效性研究》的课题研究活动，现已完成，在这几月的学习和研究中，使我们学到了很多，也积累了很多的经验。

下面把我们的研究进行简要的汇报。

一、本课题的意义和价值1．理论意义：“现代文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。

”进入21世纪，学会学习早已成为世界各国教育改革的核心。

要让学生学会学习、学会生存、学会做人，并特别强调“培养学生的终极目标是让学生学会学习”是基础教育课程改革的明确目标。

新课改将的一个显著特征就是学生成为学习的主人，教师只是学习的组织者、促进者、辅助者。

我们提出本课题，就是希望寻求一种适合农村中学的更有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养和提高学生的自主学习能力，促进他们全面健康地发展。

2．省内外同类研究现状：有效教学研究历来在中学比较受关注。

如杭州富阳市郁达夫中学的课题《让学生更有意义地学习——初中生课堂有效学习提升的策略研究》，再有，南开大学徐江教授在《人民教育》连续发文对中学语文无效教学进行批判。

中学有效教学研究虽然较多，但是直指高中生物学生自主学习有效性研究的，并不多见，而这正是本课题所关注的。

3．主要观点创新：学会自主学习，重在掌握方法，从国内外学习方法的研究现状看，大多数研究都集中在对学生的学习方法的调查、分析及分类上，而针对学习方法的使用状况进行调查分析并在此基础上进行针对性训练的研究还较缺乏。

自主高效课堂教学课题总结“自主高效课堂教学”课题实验阶段总结201*201*学年度根据我校课题实施方案的安排，在课题组专家、领导的关怀支持下，经过一年的实验与研究，我在课题研究过程中，不断寻找新课改与个人实验子课题之间的结合点，积极将新课程理念与先进的课题研究成果用于教学实践，同时将实践中的经验进行及时总结和提升。

学生们则在充满活力、智慧和创造力的课堂学习中，汲取知识、培养能力、陶冶情感和树立人生价值观。

实验已取得初步成效，为了及时总结经验，克服存在问题，为了确保课题实验承前启后、继往开来、更上一层楼，现小结如下：一、对“高效课堂“的认识“高效课堂”的宗旨在于提高课堂教学的效率，从而达到教与学的高效，基本思路是将课堂教学内容前，老师先设计好“导学案”让学生提前自学，对于一些比较简单的内容、学生能够自行解决的内容，让学生提前自学解决，课堂上，仅仅是解疑答难，从而，避免了无用功，节省了时间，达到了高效。

同时，教学过程中，要充分发挥学生自主学习、自主探究、合作探究的作用，充分体现学生学习的主动性，注重培养学生的独立思考能力、合作探究能力、创新能力、实践能力、解决问题的能力。

使学生各方面的能力都能得到发展和提高。

二、优化教学过程1、精心编制“导学案”，启迪学生智慧。

“高效课堂”教学模式提倡充分发挥学生学习的主动性、探究性、合作性，充分发挥学生的主体作用，老师仅仅是引导和解疑。

1）引导，一方面是精心编制“导学案”，设计问题情景引导学生在课下自学探究、交流研讨，另一方面是在课堂教学过程中，引导学生思考、讨论、探究。

（2）解疑，一方面对于同学们的疑问，先让全体同学共同参与，发挥集体的智慧，以生教生；另一方面就是学生们真的无法自己解决的问题，由老师进行引导或讲解，帮助学生解疑（这就用到了传统教学中的可取之处）。

2、由独思教学转向个性、特征教学教学中往往忽视学生的认知规律，老师一厢情愿地堆积了许多问题，让学生逐个解决，学生思维不畅，最终头脑空白，究其原因是老师可能“孤芳自赏”、“自我陶醉”而忽视了学生的认知规律、学生的学习需要、学习类型、起点能力、发展方向甚至心理表现等主体的内在呈现，没有更好地突出学生的主体地位。

《小学数学高效课堂教学策略研究》结期报告一、《小学数学高效课堂教学策略研究》结期报告经过一段时间的研究和实践，我们终于完成了《小学数学高效课堂教学策略研究》这一课题的工作。

回望这段时光，我们收获了无数的经验和感悟。

在这里我想和大家分享一下我们的研究成果和心得。

首先我们要说的是教学理念的变化，我们发现高效的数学教学不仅仅是教授知识，更是激发学生的学习潜能，培养他们独立思考和解决问题的能力。

我们的课堂不再只是老师的讲台，而是学生展现自我、探索世界的舞台。

我们深知每一个孩子都是独特的，他们有自己的思考方式和解决问题的方法。

我们的任务就是要引导他们，让他们在数学的世界里自由探索，发现数学的魅力。

在实践过程中，我们探索出了一些有效的教学策略。

我们发现合理的教学设计是提高课堂效率的关键，我们的教学内容要贴近生活，让孩子们觉得数学不是枯燥无味的公式和理论，而是生活中不可或缺的工具。

同时我们还要注重教学方法的多样性，让孩子们在参与中学习，在探索中进步。

我们还发现，团队合作是提升教学效果的重要途径。

我们鼓励孩子们在课堂上进行小组讨论，让他们分享自己的思考过程和解决问题的方法。

这样的教学方式不仅提高了孩子们的学习效率，还培养了他们的团队协作精神和沟通能力。

当然我们也面临了一些挑战，如何平衡知识的传授和能力的培养，如何让每个孩子都能在数学学习中找到自己的位置，这些都是我们需要进一步思考的问题。

但我们相信，只要我们坚持不懈，不断探索我们一定能找到更好的方法，让数学成为孩子们的乐园。

这次研究让我们更加深入地理解了教学的真谛，也让我们更加坚定了用高效的教学策略提高小学数学教学的信念。

我们期待在未来的教学实践中，能将这些策略更好地运用起来，为孩子们的数学学习之路增添更多的色彩。

二、概述我们明白数学不仅仅是公式和理论，更是思维的训练场。

因此我们试图构建一个让孩子们愿意主动参与，乐于探索的环境。

在这里他们不仅能学到数学知识，更能在解决问题的过程中培养起独立思考和团队协作的能力。