实现化_实例化和个性化_系统功能语言学的三种层次关系

语言学流派系统功能学派语言学流派系统功能学派语言学,流派,功能学派,系统系统功能学派的兴起，与整个语言学的功能主义思潮有关。

功能主义(functionalism)指的是当代语言学界与形式主义相对峙的一种学术思潮。

它旨在通过语言在社会交际中应实现的功能来描写和解释各种语言的音系的、语法的和语义的语言学特征。

在这个学术思潮中，有几个主要的学派影响比较大，它们是布拉格学派伦敦学派。

布拉格学派一直是语言学界公认的一个功能主义学派，它所说的功能主要包括语言在交际行为中的功能、语言在社会中的作用、语言在文学中的功能以及从功能观点看语言在不同层次方面的问题。

伦敦学派的兴起稍为晚一点，由英国语言学家弗思教授开创，后来由他的学生韩礼德(M.A.K.Halliday)教授继承和发展，形成现在人们称之为系统功能语言学的学派。

韩礼德从20世纪70年代以来陆续发表了很多著述，建立起系统功能语法的理论体系，成为语言学中一个独树一帜的的学派。

系统功能语法学派的语言学家门每年举行一次系统理论讨论会。

第一届至第八届在英国召开。

随着影响的扩展和队伍的扩大，1982年第九届年会在加拿大召开，这标志着该学派的理论已具有国际影响。

1985年美国密执安大学举办第十二届年会，由于到美国是布龙菲尔德结构主义和乔姆斯基转换生成语法学派的堡垒，所以在美国举行这样的大会具有深远意义。

到今天，功能主义已经与形式主义成为语言学研究中的两大思潮。

系统功能语法包括"系统语法"和"功能语法"两个部分，但这不是两种语法的简单总和，而是一种完整的语言理论框架的两个不可分割的方面。

系统语法或系统语法学着重说明语言作为系统的内部底层关系，它是与意义相关联的可供人们不断选择的若干个子系统组成的系统网络，又称"意义潜势"。

语言作为符号的一种，在表述说话人想要表达的语义时，必然要在语言的各个语义功能部分进行相应的选择。

系统功能语言学中系统和功能的关系在系统功能语言学中，系统是由一组互相关联、相互依赖的元素组成的整体。

它可以是语言系统、语音系统等。

功能则指系统中的各个元素及其之间的相互作用所扮演的角色和发挥的作用。

系统和功能之间存在着密切的关系。

系统中的每个元素都具有特定的功能，并且通过相互作用来实现整个系统的功能。

系统的结构和组成决定了它所具有的功能，并且功能的发挥也会影响和塑造系统的结构。

系统功能语言学强调了语言系统中各个层面的功能，包括音系功能、语音功能、词汇功能、语法功能和语义功能等。

这些功能之间相互关联、相互作用，相互支持和约束，共同构成了语言这一整体系统的功能。

在系统功能语言学中的一项重要假设是功能驱动原则，即语言结构和语言功能之间存在着密切的联系。

语言结构的形成和演化是为了实现特定的功能。

因此，通过对系统的分析和研究，可以揭示语言功能和语言结构之间的联系，进一步理解语言系统的本质。

在系统功能语言学中，系统和功能相互关联、相互依赖，共同构成了语言的本质特征。

系统是由一组相互作用的元素组成的整体，而功能则指系统中各个元素所扮演的角色和发挥的作用。

语言系统中的各个层面都具有特定的功能。

音系功能涉及到语音的组织和分类，包括音位、音素和音段的功能；语音功能涉及到语音的产生和感知，包括音位的选择和音位之间的转换；词汇功能涉及到词汇的构成和使用，包括形态变化和词汇选择；语法功能涉及到句子的结构和组织，包括短语结构和句法规则；语义功能涉及到意义的表达和理解，包括句子的解释和语义关系。

系统中的各个功能相互依赖，通过相互作用来实现整个系统的功能。

例如，音系功能和语音功能之间存在着密切的关系。

音系功能规定了语言中哪些音位是有效的，而语音功能则决定了如何选择和组合这些音位，以产生具体的语音表达。

同样，词汇功能和语法功能之间也存在相互依赖关系。

词汇功能决定了词汇的构成和使用，而语法功能则规定了词汇如何按照一定的句法规则组合成合法的句子。

浅析语言学习实践的三个层次作者：李守明来源：《语文世界(小学版)》2019年第12期实践是学习语言的重要途径之一。

那么，如何在实践中开展语言学习呢？我认为，教学中学习语言的实践需要把握好相应的层次性，教师按照循序渐进的原则组织学生开展学习，才能使学生的语言能力和水平逐渐提高，这既是语言学习的规律体现，又是学习语言实践的自然过程。

一、文本语言学习学生学习语言在开始阶段主要是机械性地模仿。

通常情况是，课文中出现的规范的语言运用模式，教师让学生进行反复朗读乃至背诵，或者进行简单的复述与仿说，看上去都是那种很简单地语言直接搬运和拼合，给人最直接的感受就是机械模仿毫无创意，但这确实是积累语言、培养语感的传统方法和有效手段。

这种学习方法，在低年级运用的概率明显高于中高年级。

教学时，教师经常要求学生把相应的句子再读一遍、模仿课文角色演一演人物说话时的情形或者照样子说一说等。

如教学《小小的船》，课文后就有这样的练习——“读一读，照样子说一说”，其中所读的含有叠词的四个词组“小小的船儿”“弯弯的月儿”“闪閃的星儿”“蓝蓝的天”是课文中出现的，读一读的要求是读出用叠词以后的节奏感，这是需要学生多次朗读甚至加上比较才能慢慢体会到的，所谓“照样子说一说”正是一种比较的形式，去掉了叠词后的名词，即使如“月儿”有儿化帮助也还少了鲜明的节奏感。

这是通过多次朗读来学习语言的实践，后续是“说一说”的落实，学习伙伴提示的“弯弯的小河，蓝蓝的大海”，所用的叠词还是课文中出现的，并没有出现新的叠词，这就意味着语言实践的学习还在机械模仿层面，没有取得突破。

二、混合语言学习语言学习实践的第二个层次是灵活运用，主要是指在模仿文本语言的基础上不断进行尝试运用，消化吸收以达到内化的目的。

其实，小学生的语言学习主要是将以课文为主的语言材料有机存入自己的语言仓库中，采取尝试换词、换句、换人称、换一种表达方法乃至改变文体等方式，努力内化成有自己色彩的语言，学习课文在语言表达上的遣词造句、布局谋篇的特点，初步建构自己的语言架构能力。

系统功能语言学概述一、理论基础系统功能语言学理论是沿着前人开创的道路前进的，它既与欧洲的语言学传统有渊源关系，又受到美国语言学传统的影响。

系统功能语言学理论的主要代表人物是韩礼德（Halliday），他1925 年出生于英格兰约克郡的里兹，青年时代在伦敦大学主修中国语言学，1947 年到北京大学跟随罗常培教授学习汉语音系学、词典学和比较历史语言学，之后师从王力教授研究现代汉语方言。

回伦敦后又在弗斯的指导下攻读博士学位，于1955 年完成博士论文《“元朝秘史”汉译本的语言》，获得剑桥大学哲学博士学位。

此后在剑桥大学、爱丁堡大学、伦敦大学等多所大学任教讲学，发表了近百种专著和论文。

韩礼德继承和发展了弗斯的基本理论。

（弗斯使语言学在英国成为一门公认的科学，由于他长期在伦敦大学任教，所以以弗斯为首的语言学派常被称为“伦敦学派”。

弗斯发扬了斯威特的传统，创造了韵律分析；又继承了波兰人类学家马林诺夫斯基的“情境意义”的概念，创造了新的语义理论；受索绪尔的影响，他提出了“结构”和“系统”的概念。

）他从弗斯那里继承了两条基本原则，一是“语言环境”（context of situation），认为语言与典型的社会情境有密切联系，并受其影响。

他进一步发展了“语言环境”学说，从社会学角度去研究语言，提出语言学中的符号学。

二是“系统”(system)概念，但他重新界定了“系统”的意义，创造了一套完整的的范畴。

韩礼德避免了弗斯的缺点，把自己的理论阐述得清楚明了，并提出了一套完整的理论模式，准确定义了术语的含义及各种关系。

韩礼德在继承和发展了以弗斯为首的伦敦学派的基本理论的同时，还吸收了布拉格学派、哥本哈根学派和沃尔夫的某些观点。

1961 年，他正式提出阶和范畴语法理论框架，并将这个理论模式发展成系统语法；1968 年，他在系统语法的基础上增加了功能部分。

他的理论一步步走向成熟并发展成广为接受的语言学理论。

韩礼德的理论常被称为系统功能语法或系统功能语言学。

近十年国外系统功能翻译研究的新特点和发展趋势作者：赵晶来源：《北京科技大学学报(社会科学版)》2016年第02期〔摘要〕近年来，伴随着多语交际和多语研究的兴起以及适用语言学概念的提出，系统功能翻译研究已逐渐成为翻译研究中影响与日俱增的重要分支。

新时期的系统功能翻译研究充分立足功能语言学自身，采用语言多维度的全息视角，提出了综合的理论模式，研究方法也从传统的以内省为主逐步过渡到以量化数据支撑的实证研究为主，强调翻译研究对语言学的反哺作用，研究范围和研究深度上都得到了较大的拓展。

本文梳理了近十年国外系统功能翻译研究的最新成果，总结研究的新特点，并展望今后的发展趋势。

〔关键词〕系统功能翻译研究；新特点；发展趋势〔中图分类号〕H0〔文献标识码〕A〔文章编号〕1008-2689（2016）02-0024-07引言系统功能语言学路径的翻译研究（以下简称系统功能翻译研究）始于20世纪中叶，至今已走过近60年的发展历程。

翻译研究的文化转向之后，以意义为本、集语言分析与文化分析于一体的系统功能翻译研究成功实现了向语言学的“U型回归”[1]，被认为是“翻译研究的优化范式”[2]。

21世纪以来，伴随着多语交际、多语研究的兴起以及适用语言学概念的提出，系统功能翻译研究得到了越来越多的关注。

近几年的国际系统功能语言学大会均把翻译研究列为会议的重要议题之一，并涉及更广阔的研究课题。

本文旨在梳理近十年来系统功能翻译研究的重要著作、论文和相关文献，总结最新成绩，并展望今后的发展趋势。

一、国外系统功能翻译研究的新特点系统功能翻译研究始于20世纪中叶。

60年代产生了第一部研究专著即Catford的论著[3]。

90年代成果尤为突出，其中Bell[4]，Baker[5]，House[6][7]，Hatim & Mason[8][9]至今仍有较大影响。

这些研究多集中在语域、语境、元功能、衔接、连贯与翻译等方面，从系统功能语言学的视角出发，对翻译的一些核心概念作出新的阐释，推动了翻译质量评估的开展。

391引言系统功能语言学由M.A.K. Halliday（韩礼德）于20世纪50年代末开始创立，在过去50年中始终不断发展（Matthiessen，2007；黄国文，2000），以适应当代语言研究的需要，近年来被Halliday本人称为“适用语言学”（appliable linguistics，见Halliday，2008a，2008b）。

国内对该理论的引进始于上世纪70年代后期，对其研究在80年代有所增多，到90年代形成热潮并保持至今。

在过去30年里，国内学者在系统功能语言学研究方面取得了大量成果，同时也存在一些问题（见田贵森、王冕，2008；王红阳、黄国文，2010）。

今后的研究应该如何继续、如何改进、如何创新？这些都是值得思考的问题。

本文认为，面对系统功能语言学这样一个始终处于发展之中的理论，无论是正在研究它还是应用它，都需要适时停下来进行深入思考，重新认识理论本身及其发展，以便找准研究的方向和轨道，提高研究水平并增强创新性。

沿着这一思路，本文首先根据Halliday近年来的有关论述，解读他所说的“适用语言学”的内涵；然后基于对其内涵的认识，探讨系统功能语言学研究中可以区分的三个不同区域，分析其不同特点、价值和相互关系；最后指出各区域内有待加强的一些地方及发展方向。

2“适用语言学”的内涵2006年3月Halliday在香港城市大学“韩礼德语言研究智能应用中心”揭幕仪式上讲话，题目linguistics（后发表于Halliday，2008a）。

国内学者普遍将appliable linguistics译成“适用语言学”，本文也采用这一译法。

但需指出的是，Halliday在他的文章中总是使用不定冠词并给appliable加上引号，即“an ‘appliable’linguistics”（2008a：7; 2008b：203），也用“an ‘appliable’theory”（2008a：15）或“a linguistics that is ‘appliable’”（2008b：204），说明他指的是一种具有适用性的语言学理论，具体界定如下（2008a：7）：... w h a t I h a v e c a l l e d a n “a p p l i a b l linguistics”or other having to engage with language.这个定义中有三个要点：（1）适用语言学首对系统功能语言学的再认识杨雪燕 北京外国语大学摘 要： 本文首先根据Halliday近年来的有关论述，解读系统功能语言学作为“适用语言学”的内涵；然后在此基础之上提出把系统功能语言学视为三个不同而又相互联系的研究区域，即理论、应用和实践，并举例说明各区域的特点、价值和相互关系；最后指出各区域内有待加强的地方及发展方向。

系统功能语言学概论系统功能语言学（Systemic Functional Linguistics，简称SFL）作为一个具有广泛影响力的语言学理论，强调了语言与社会、语境的密切关联，以及语言使用中的功能和目的。

本文将介绍系统功能语言学的概念和主要理论，以及它在语言学研究和应用中的意义。

系统功能语言学起源于英国语言学家麦克霍尔（M. A. K. Halliday）的研究。

他认为语言不仅仅是一种符号系统，更是人类社会和文化的产物。

在系统功能语言学中，语言被视为交际行为的基础，并通过探索语言使用者如何运用语言符号来实现其交际目的来研究语言的功能。

系统功能语言学主要关注以下几个方面的研究。

首先，语言作为一种交际工具，有助于人们实现不同的交际意图，如陈述、提问、命令等。

其次，语言在交际过程中可以表达语气、情感和社会关系等信息。

例如，语言中的语调、语气和谓词选择等都可以影响到交际的效果。

最后，系统功能语言学还关注语言的结构和功能之间的关系，即语法与语义、语用的相互影响。

系统功能语言学的研究方法主要包括语料库研究和功能语法分析。

语料库研究是通过分析大规模语料库中的实际语言使用情况，来揭示语言结构和功能之间的关系。

功能语法分析则通过分析语言的句法结构和语义信息，来揭示语言的功能和目的。

系统功能语言学对语言学研究和应用都具有重要意义。

首先，它为我们提供了一种全面的语言分析框架，可以更好地理解和解释语言的功能和目的。

其次，系统功能语言学对教育和翻译等应用领域具有指导意义。

通过理解语言的功能，教师可以更好地设计教学教材，帮助学生提高语言运用能力。

同时，翻译人员也可以根据不同的交际目的和语境选择合适的翻译策略。

总而言之，系统功能语言学强调了语言与社会、语境的密切关联，以及语言使用中的功能和目的。

通过分析语言范畴、语篇和词语等层面，它为我们提供了一种全面的语言分析方法。

系统功能语言学的研究对于理解语言的功能和目的，以及应用于教育和翻译等领域具有重要意义。

语言学习的五个层次语言学习是一个渐进的过程，需要经历不同的层次才能达到流利的程度。

在语言学习的过程中，有五个主要的层次，每个层次都有其独特的特点和挑战。

本文将逐一介绍这五个层次，并提供一些学习技巧和建议。

第一层次：听力和口语听力和口语是语言学习的基础，也是最重要的层次。

在这个层次，学习者需要通过大量的听力练习来熟悉语言的发音、语调和语速。

同时，学习者也需要积极参与口语练习，与他人进行对话，提高自己的口语表达能力。

为了提高听力和口语能力，学习者可以多听录音、看电影、参加语言交流活动等。

第二层次：阅读和写作阅读和写作是语言学习的进一步发展。

在这个层次，学习者需要通过阅读各种材料来扩大词汇量、提高阅读理解能力和语法运用能力。

同时，学习者也需要通过写作来巩固所学的语言知识，并提高自己的写作能力。

为了提高阅读和写作能力，学习者可以多读书、写日记、参加写作比赛等。

第三层次：语法和词汇语法和词汇是语言学习的基础，也是语言运用的重要组成部分。

在这个层次，学习者需要系统地学习语法规则和词汇，并能够正确地运用它们。

为了提高语法和词汇能力，学习者可以使用语法书、词汇书、参加语法和词汇练习等。

第四层次：文化和背景知识语言学习不仅仅是学习语言本身，还包括了学习语言所属的文化和背景知识。

在这个层次，学习者需要了解语言所属国家或地区的文化、历史、风俗习惯等，以便更好地理解和运用语言。

为了提高文化和背景知识，学习者可以阅读相关的书籍、观看相关的电影和纪录片，参加文化交流活动等。

第五层次：自然流利自然流利是语言学习的最高层次，也是最难达到的层次。

在这个层次，学习者能够像母语使用者一样自如地运用语言，无需思考和翻译。

为了达到自然流利的程度，学习者需要不断地练习和使用语言，与母语使用者进行交流，尽量模仿他们的语言表达方式和习惯用法。

总结起来，语言学习的五个层次分别是听力和口语、阅读和写作、语法和词汇、文化和背景知识以及自然流利。

每个层次都有其独特的特点和挑战，需要学习者不断努力和实践。

探析评价理论二十年一、理论发展评价理论大致可分为3个阶段:创建阶段、成熟阶段和巩固阶段。

下面就每一个阶段的研究内容和特点作一简要的回顾。

(一)创建阶段(1991-2000)评价理论发端于Martin和他的团队1991-1994年间在澳大利亚新南威尔士州所进行的“写得得体”的科研项目。

他们的研究关注叙事文本和文学评论中的评价,媒体、科技和历史文本的客观性,艺术的价值观和行政话语中的责任根源,其目的是要建立一整套评价资源体系,并将这些资源运用于语篇分析。

经过10年的努力,随着一系列相关论文和论著的问世,以Martin在2000年公开发表的论文为标志,该项研究逐渐发展为评价系统。

[11-15]Martin指出了评价是用于协商感情、判断和估值的语义资源,包括对这些语义资源进行扩展(相当于后来的级差系统)和介入的语义资源。

其中,情感系统是构建感情反应的资源,如“高兴” “忧伤”;判断系统是构建道德评估的资源,如“欺骗性的”“勇敢的”;估值系统是构建自然现象“审美”价值的资源,如“令人向往的”“和谐的”;介入系统用于调节说话者对其话语的投入程度;扩展系统为评价意义的强化或弱化服务。

最初的评价系统包括4个子系统:鉴赏、情感、判断和扩展。

[16]但Martin在论文中将介入纳入评价体系,并确立了情感系统的核心地位,基本上奠定了评价系统的格局。

Martin一方面结合口语和书面语实例说明评价资源如何协商意义,一方面又说明评价资源的界定和识别具有较大的主观性。

首先,情感、判断和鉴赏之间不是非此即彼的关系,而是一个连续体,如Heplaysskillfully中的skillfully既可看成是鉴赏也可看作是判断;其次,分析者在分析评价意义时必须定位自己的立场,要么顺从语篇中作者给读者的定位,要么抵制。

此外,有些表达概念意义的词汇也可间接触发情感、鉴赏或判断,因此,评价意义的判断和识别需要借助语境。

最后,Martin高瞻远瞩,认为还有许多问题有待解决,今后评价意义可以从词汇和语法、语料库和语篇、韵律、粒子和波、一致关系和霸权、多模态、多声以及阅读策略等各种维度去研究。