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英国思想政治教育
目录
第一节：英国德育发展的历史 第二节：英国思想政治教育的目标和内容 第三节：英国思想政治教育的形式和途径 第四节：英国思想政治教育的特点 第五节：英国思想政治教育对我国的启示
第一节：英国德育的发展历史
一、宗教化的思想政治教育阶段 （1870年以前） 二、宗教及世俗思想政治教育相妥协的阶段 （1870年—1944年） 三、世俗化改革的思想政治教育阶段 （第二次世界大战以后）
英国高校思想政治教育对我国的启示一
充分发挥传统文化在思想政治教育中 的积极作用
宗教是英国传统文化中的主要内容，现代英 国的宗教已经逐渐抛弃了原来愚化人民的目 的，而更多是为人本身进行服务的，尊重人、 关注人、爱护人成为其重要的理念。中国也 是个具有悠久传统文化的国家，这让我们与 英国有许多共同之处。
英国德育的发展历史一宗教化的思想政治教育阶段1870年以前二宗教及世俗思想政治教育相妥协的阶段1870年1944年三世俗化改革的思想政治教育阶段第二次世界大战以后1英国德育课程发展的历史19世纪70年代以前英国的学校德育基本由教会扶持学校普遍开设宗教课程学生被强制诵习宗教教义并以此作为道德行为准则
比较思想政治教育学之
4. 凸现道德教育途径的 多样性
5. 注重道德教育方法的 创新性
目标的隐蔽性

从本质上看，思想政治教育的目的就是为了传 播统治阶级的思想。当代英国将思想政治教育 冠以“公民教育”的名称，实质上是将统治阶 级的需要内化成整个社会公民自身要求进步的 内在需求，将它的目标确立为培养社会的“合 格公民”，其目的归根到底是为了维护统治阶 级的统治秩序，为实现其资本主义国家政治目 标服务的。
（1）英国德育课程发展的历史
19世纪70年代以前，英国的学校德育基本由教会 扶持，学校普遍开设宗教课程，学生被强制诵习宗教 教义并以此作为道德行为准则。

3.高等教育——“新大学运动”和古典大学的改革
⑴新大学运动”：
背景： 在19世纪，工业革命席卷全英国，迫切需要科学和技术知识，，对高等教育提出新要求，但牛津源自剑桥仍有保守理念，无法适应社会的需要。
标志： “新大学运动”：1826年，伦敦新学院成立，这是英国第一所具有民主
主义、自由主义精神，注重实科教学的新大学。
二、斯宾塞的教育思想
赫伯特· 斯宾塞（Herbert spencer，1820-1903）
英国19世纪著名的哲学家、社会学 家和教育家，是“生存竞争，适者生存” 进化论的先驱，提出科学知识最有价值 的知识观，是科学教育的倡导者。他的 教育思想的提出，对于19世纪的科学教 育运动做出了积极贡献。
Herbert spencer
2.论教学原则与方法
教学应遵循心理规律、兴趣、实验等，反对照本宣科、 死记硬背和无视学生的学习主动性。
第一，重视儿童心智发展规律，提倡教学要适应儿童的认识能力。 第一，强调培养学生学习的主动性，鼓励自我教育。 第一，强调学习兴趣。
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三、斯宾塞的教育思想
托马斯·亨利·赫胥黎（Thomas Henry Huxley）
（二）、教育发展概况——教育管理体制的变迁
1、学区制的兴衰：削减职权、合并学区。 2、州领导体制的建立： 1837年马萨诸塞州设立州教育委员会，贺拉斯·曼
被成为州教育领导体制的首创者。
3、联邦教育机构：1867年成立教育署，协调全国教育发展。
三、各级各类教育状况
（一）初等教育的发展——30年代的产生了公立学校运动。

第一，批评旧的道德教育。 第二，强调“自然后果”的德育原则。 第三，提出具体的德育方法： 对儿童的缺点要耐心教育；少对儿童发命令，鼓励他 们自治；不要阻止儿童表现适当的个人意志等 。

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伦敦学院由不从国教者所设， 伦敦学院由不从国教者所设，没有宗教考查和 宗教教学，被称之为“ 宗教教学，被称之为“高尔街上没有上帝的学校 ” 引起国教会特别注意， 引起国教会特别注意，于1829年设立与之竞争的 年设立与之竞争的 皇家学院（英王学院）。 皇家学院（英王学院）。
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伦敦学院与皇家学院虽然是竞争对手， 伦敦学院与皇家学院虽然是竞争对手， 但有许多共同之处： 但有许多共同之处： 都比牛剑招生范围广； 都比牛剑招生范围广； 毕业生也从事种类更多的职业； 毕业生也从事种类更多的职业； 开设课程范围较宽，且注重实用科目。 开设课程范围较宽，且注重实用科目。
第三节
新式高等教育机构的创建 与大学推广运动
一、牛津剑桥的改革
二、新式高等教育机构的创建 、大学学 院兴起
三、大学推广运动
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牛津大学基督教学院
1.牛津、剑桥的改革 牛津、 牛津 从19世纪50年代起，牛剑 19世纪50年代起， 世纪50年代起 开始注意从中等阶层的中 下层吸收优秀学生。 下层吸收优秀学生。
第十一章
19世纪英国教育发展
初等国民教育体系的形成 中等教育改革与发展 新式高等教育机构的创建与大学推广运 动 斯宾塞的科学教育观
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第一节
初等国民教育 乞儿学校 星期日学校 导师制学校（贝尔-兰卡斯特制） 导师制学校（ ）
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贝尔-兰卡斯特制
“贝尔 兰卡斯特制”是英国国教会牧师 贝尔-兰卡斯特制 贝尔 兰卡斯特制” 贝尔和公谊会教师兰卡斯特所创新的一 种教学组织形式。也称 “导生制” 、“ 导生制” 种教学组织形式。 级长制” 级长制”、“相互教学制”。 相互教学制” 为解决师资不足问题采取的教学方法。 为解决师资不足问题采取的教学方法。

至二战结束前，英国教育双轨制非常明显，公立学 校和私立学校并存，各成体系，互不相同。
6英国教育的历史沿革7来自英国教育发展的三大阶段
一 英国有组织教育的建立和发展——六世纪至十七世 纪时期的教育
二 国家干预公共教育事业以及法定的公共教育体系的 建立——十九世纪到二次世界大战前的教育
三 第二次世界大战后的英国教育发展与改革
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英国有组织教育的建立和发展——六世纪至 十七世纪时期的教育
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多元文化的英国
根据2009年的统计： 英国人口总数为61792000人， 其中，英格兰占83.8%
苏格兰占8.4% 威尔士占4.9% 北爱尔兰占2.9% 五分之一的人口为16岁以下 95%的人英语是母语 86%的人是英国白人 有12种本土语言和100种主要的移民语言
（比如有2百万人说Punjabi旁遮普语——印度的一种语言）
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一系列法案的出台与公共教育体系的完善
1876年的《桑登法》 规定家长有义务使其子女接受足够的教育，否则将受到处罚。 1880年的《芒德拉法》 规定实施全面的强制入学政策。
至1899年，义务教育上限提高至12岁，19世纪末、20世纪 初出现了相当于中等学校的高级学校。 1902年的《巴尔福法》
对英格兰公共教育进行了三项根本性改革：私立学校同样享 受国税和地方税补助；撤销1870年以来设立的地方学校委员 会，确立郡和郡自治市议会为新的地方教育当局；责成地方教 育当局开办和资助“不属于初等教育的教育”。
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英国教育概况
在英国，99%的人有读写能力 从1870年开始强制小学义务教育，1900年开始强制
中学义务教育 英格兰，苏格兰和威尔士都是通过当地教育主管部门
（或者在苏格兰被叫做教育机关）来资助学校的。 在北爱尔兰，学校则主要通过五个教育和图书董事 会来提供公共资金资助。 目前英格兰共有150个当地教育主管部门，威尔士有 22个。他们同时也负责社会工作。

Widely Held Beliefs
❖ Firstly, “the best way to ensure good results is to vest (赋予) responsibility for a job in an individual body and then allow it to go in its own way, intervening (干预) only if it’s manifestly (显而易见地) not performing its job properly.”
Tuition fees; Endowments (捐 赠) or donations from society (esp. alumni to their alma maters)
Attendance
93%
Teaching Staff and Facilities
Graduates
7%
Public schools have better teaching staff & facilities.
State Primary School → Comprehensive School (84%), Grammar School (3%) or Secondary Modern School (7%) 2.Public Schools/ Independent Schools (独立学 校/公学):
Public Schools
❖ In the UK private schools are confusingly called public schools!
❖ Only enroll pupils from prep schools.
❖ History

赫胥黎论教育

（二）科学教育与自由教育
科学教育：自然科学
在中小学首先开设地理学，植物学，物理学，化学，人体生理学等课 程。开设道德理论，政治及社会生活理论基础等课程。尽可能的讲 授历史课程，着重讲授英国历史。 完整的自由教育：完整的和全面的科学文化引入到一切学校
斯宾塞主张学校应开设的课程类型：
1.
生理学与解剖学；
2. 逻辑学、数学、力学、化学、天文 学、地质学、生 物学和社会科学； 3. 4. 5. 生理学、心理学与教育学； 历史学； 文学、艺术等；
主张：以科学知识为中心，兼顾个人和社会生活 的双重需要，实为教育发展史上的一次重大变革。 斯宾塞与其他科学教育的思想家们不仅直接冲击 了英国古典教育传统，他们的影响海扩展到其他 国家，推动了世界科学教育的发展。
ö

19世纪中期，随着形势的发展，要求等教育国家管理教 育的呼声日渐高涨。 国家干预教育，使工人阶级子女接受一定的初等教育， 符合资产阶级的整体利益。


广大工人阶级也越来越认识到接受教育的重要性，一些 有远见的思想家和政治家主张发展国民教育事业以保证 国家的长治久安与繁荣进步。 这些思想成为英国政府此后颁布教育改革方案及设立教 育管理机构的认识基础。



高等教育的发展

在产业革命的推动下，19世纪英国高等教育发展主要表 现为新大学运动与大学推广运动上。 1828年，伦敦大学学院的成立标志着新大学运动的开始。 该学院重视自然科学的教育，不再实施宗教教育。1829 年，国教派成立英王学院，除在宗教教学问题上与伦敦 大学学院存在分歧外，英王学院也对实科教育较为重视。 1836年，两院合并成立伦敦大学。在其带领下，19世纪 下半叶，英国城市学院纷纷成立，如曼彻斯特学院、南 安普顿学院等。 城市学院的兴起极大地改变了英国高等教育的传统。科 学教育步入大学的讲坛。高等教育从此面向开放。

（二）初等教育
• 英国小学是5岁入学，学制6年。英国小学 一般从9月初至下年的六月底为一学年，一 学年分为3个学期，中间有圣诞节和春季节 两个假期，实行5天上课制。英国小学有公 立与私立之分，其中大多数为公立，私立 只占总数的6%，而且大多数小学实行男女 同校制。
（三）中等教育
• 英国实施中等教育的学校有公立中学术中学、现代中学、综合中学 和被认为中学的中间学校。
• 其主要特点是，教育行政由中央的教育科学部与 地方的教育当局（全国共有104个地方教育当局） 共同管理。
• 根据英国有关法律的规定，教育科学部有权制定 国家政策，颁布法令、规则等并监督地方贯彻执 行。
• 地方教育当局则是直接设置、管理学校，制定课 程标准、选用教科书、聘用教师等。
（一）教育行政制度
过渡。
自治机构，对自身的事务享有充分 的自主权 拥有独立的学校授予权
经费由中央统一下拨
受地方教育当局领导，并受督学处 的质量监督
学位由全国学位授予委员会统一授 予，或申请伦敦大学的校外学位
经费由地方当局支付
以全日制为主
几乎都是综合性的，所设系科较为 齐全 面向全国，一般都是教学科研双中 心
实行全日制、部分时间制和工读交 替制
• 在这一体制中，校董会与校长是最重要的组成 部分。
• 校董会是学校的决策机构，主要由地方教育局、 家长、学生和教师的代表与校长组成。校董事 会代表社区对学校的事业发展、校长职位、教 师求职、资金的分配开支、重点基础建设等重 大事项都要由校董事会来决定。
（三）现行学制
• 公立教育：初等教育――中等教育―― 继续教育――高等教育
以技术和师资培训为主，重点为职 业培训
面向本地区，主要是教学单位

威尔士巡回学校运动，星期日学校运动
英国初等教育一直由国教会管理，教会初等教 育具有慈善性质。17世纪后期英国社会贫困现象 突出，一些个人和团体也创办慈善学校，推动了 慈善教育的发展。慈善学校不收学费，课程主要 是基督教教义，使儿童勤劳守法，学生毕业不能 升入文法学校和公学。当时出现了各样的免费学 校、贫困儿学校、乞儿学校、流动学校等。
在印度，兰卡斯特在伦敦分别创立了导生制学校， 也称相互教学制。导生制学校的基本方法是先将学 生编成小组，每组10人，再选定一个年龄较大且成 绩突出者为导生，教师先教导生，导生再对小组进 行教学。由于导生制学校教学内容过于简单，教学 方法过于机械，19世纪中期以后为正规初等学校所 取代。
罗伯特·雷克斯（Robert Raikes）
公学特点
公学学费昂贵，招收人数少，每年约1.5万名少年 进公学，不到适龄少年的2％。
所有公学都是单性别的学校。 在校学生人数不多，一般男校120人，女校80人。
一个班级的学生数约20人以内，学生一般都寄宿 在校内。 宗教教育一直是公学教育的重要组成部分。 学校特别重视组织学生参加各种文学团体和研究 各种问题的俱乐部以及其他各种社团活动。校内 和校际运动竞赛在学校活动中占有重要地位。
公学
14世纪前后，在英国的贵族、宗教团体和慈 善团体的倡议和资助下，创办了一批文法中学， 是贫穷人家孩子受教育的场所，同时也为培训神 职人员服务。一部分办得较好的文法中学，由于 得到上流社会的支持和捐款的增多，逐渐成为纯 贵族化的膳宿学校，学费变得非常昂贵。从19世 纪初叶起称为“公学”。
英国有9所著名的公学。最早的温切斯特公 学于1382年建立。最著名的伊顿公学成立 于1440年。圣保罗公学、什鲁斯伯里公学、 威斯敏斯特公学、拉格比公学、商业缝纫 公学和哈罗公学，都是在15～16世纪创办 的。切尔特豪斯公学到17世纪才创立。

《1944年教育法》的颁布，为战后英国教育发展提供了一个 总的法律框架，具有划时代的意义。
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2．中等教育三轨制的确立 1945年，英国教育部正式确立了中等教育三轨制原
则。在一般的情况下，现代中学应占70％～75％，剩 下的25％～30％由文法中学和技术中学以适当的比例 加以分配。 3．《罗宾斯报告》和高等教育大发展 1963年，高等教育委员会发表了题为《高等教育》的 报告，提出发展高等教育的基本原则应是“所有具备 入学能力和资格并希望接受高等教育的青年都应获得 接受高等教育的机会”，并建议大力扩充高等教育。 揭开了60年代英国高等教育大发展的序幕。
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（四）高等教育 从18世纪末起就掀起了新大学运动。1826年，伦
敦新学院成立，这是英国第一所具有民主主义、自由 主义精神，注重实科教学的新大学。此后，各大城市 先后出现地方学院，如里兹学院、利物浦学院等。教 会在1831年新办了“国王学院” (King’s College)。 1836年，英国政府承认伦敦新学院，但不久将它和国 王学院并为伦敦大学。
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二、18世纪末至19世纪末
这一时期的英国教育有了显著的变化和发展，其总 趋势是：初等教育逐步推广，中等师范教育开始受到注 意，出现了不同于旧传统的新的中学和大学。各级学校 教育中，神学与古典的内容有所减少，实科内容渐渐增 多。
（一）初等教育 导生制学校：兰卡斯特——贝尔制 幼儿学校(Infant School)运动
中学教育：在十三岁到十六岁的时候,学生们进入 独立学校(即类似于台湾的国中,香港的中学,及中国大 陆的初级中学),学生们在独立学校的任务基本上是准 备ducation/扩充教育)： 继续教育是指中学教育以上，本科程度以下的教育。 在完成中学的课程,拿到GCSE后.学生就可以决定是要 念高等学校还是为工作做准备。但是,学生是不可以直 接去大学的,GCSE的完成是相当于中国大陆和台湾的 高中一年级结束.而台湾和中国大陆的高中二年级和三 年级(年龄在约16-18岁)就是英国的继续教育时期。

• 2、教育法的颁布 • 1833年6月法国教育部长制定了大力发教育部长费里主持制定了 《费里教育法》，确立了国民教育义务、免费、 世俗化三原则；教师获得国家颁发教师资格证 书方可任教；废除宗教课；
三、教育管理体制
• 3、双轨制：家庭教育-预备学校-中等学 校-大学；初等学校、高等小学-职业学 校或师范学校；
• 1862年《莫雷尔法案》：联邦政府按照各州 在国会的议员人数，以每位议员三万英亩的标 准向各州拨赠土地，赠地收入用于开办或资助 农业和机械工艺学院，开创了高等教育为工农 业生产服务的方向。 • 1876年霍普金斯大学的建立，美国研究型大 学的典范；
复习思考题
• 公学、帝国大学、大学区制、赠地学院 （莫雷尔法案）、费里教育法 • 美国公立学校运动及其内容？
（二）公立学校运动
• 贺拉斯· 曼（Horace Mann，1796— 1859年）——“公立学校之父”
• 1.建立地方税收制度，兴办公立小学； • 2.颁布义务教育法，实施强迫入学、免 费教育制度； • 3.开办师范学校，培养和选拔教师； • 4.建立以州为主的教育领导体制；
三、南北战争（1861-65） 后到19世纪末的美国教育
二、法国大革命的教育改 革主张
• 1、三大教育改革方案：塔列兰计划（1791年9
月）、康多塞计划（1792年）、雷佩尔提计划、拉瓦 锡计划（1793年）； • 2、改革内容：主张建立国家教育制度，实行普及教育， 国家保障人人都有受教育的机会与权利，在教育内容 和教师问题上实现世俗化、科学化； • 3、1794年创办公共工程中心学校（巴黎理工学校）， 培养专门技术人才；1795年建立巴黎示范学校；
二、独立到南北战争前的 美国教育
• （二）公立学校运动